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摘 要：教师应围绕作文的不同命题形式及类型对学生进行全面的训练。提供材料作文是对学生进行阅读和写作能力的综合考查，也是对这两种能力的综合训练。由于阅读不细，学生写作时出现偏题的现象多于一般命题形式的作文。教师指导学生在阅读材料时从文体、写作对象、中心思想、写作重点、前后关系等方面进行审题，可以有效避免偏题现象的发生。
关键词：材料；作文；指导；审题
众所周知，学生每次的考试内容只不过是知识海洋里的点滴浪花。教师要使学生考出好成绩，就非让学生掌握全面的知识和培养好各种能力不可。对作文能力的培养，也不例外。教师应围绕着作文的不同命题形式及类型，进行全面的训练，让其掌握各类各式作文的特点和相应知识，才能使学生在临场作文时立于不败之地。
从不同方面划分，作文有许多出题形式和类型，如命题作文、半命题作文、非命题作文；提供材料作文、非提供材料作文；记叙文、应用文（小学阶段）；记事、写人、寫景、状物……各类型作文又可以分成许多小类。把作文类型分细，就便于探索、研究和掌握各类作文的规律和特点，便于老师对作文的指导，学生掌握了它们，就能做到临场不慌，沉着应战，写出符合要求的好文章来。
这里，谈谈提供材料作文及其指导问题。
提供材料作文，是指供给写作素材，限定题材的一种作文命题形式。可以说，它是对学生的阅读和写作能力的综合考查，也是对学生进行这两种能力的综合训练。因而，它倍受教育者的重视，成为一种常见的作文命题形式。
从材料的提供形式看，提供材料作文有文字式的和图画式的（即看图作文）；文字式的提供材料作文，又包括扩写、缩写、续写、改写等不同形式。这些不同形式的提供材料作文，有着各自不同的特点和规律，教师在指导时的重点也有所不同。下面，我不面面俱到，只以续写和扩写为例，谈教师如何进行提供材料作文的指导。
扩写和续写，都要求学生对所提供的材料认真阅读，能明确所要表达的中心思想和前因后果等主要内容，然后进行合理、丰富的想象，才能写好。
在教学实践中，我们可以发现，学生在写扩写和续写这两类作文时，出现完全离题的情况少，但偏题现象却多于一般命题形式的作文。这不能不引起我们的重视。
这个现象，究其原因，就是它多了一层阅读关。作文时要搞清楚的许多问题，都要通过认真阅读并仔细领会所提供的材料才能获得，它又区别于一些作文题明白地告诉某些要求，从而能使学生不费力就能不偏不离地进行写作。学生如果没有过好阅读关，是难保能写出不偏题的提供材料作文来的。所以，不管是扩写还是续写，教师让学生过好阅读关，审明题意就显得特别重要，成为提供材料作文的指导重点所在。因此，提供材料作文重在审题指导。那么，怎样指导学生审题呢？教学实践中，我让学生对材料斟字酌句仔细地阅读，做到反复琢磨，真正弄清材料所包含的内容。具体从以下几个问题入手、明确：
1. 本文属于什么文体？即是记叙文还是应用文，还是其他的。当然，小学阶段的提供材料作文，一般以记叙文居多。
2. 本文的写作对象是什么？即是写事，还是写人，是写景还是写物。有时，写事还是写人较难辨清，这就要下功夫阅读，运用相应知识领会出题者的意思，做到真正弄清。在此，还要进一步搞清是什么事，什么人，什么景，什么物。这样，既能防止离题，又能运用写各对象的不同知识和规律写好文章。
3. 本文的中心思想是什么？即本文的写作目的是要说明道理，反映好风尚，还是要赞扬人的品质、精神，还是要抒发某种感情等。有些材料本身就点明了中心，要细心体会。
4. 本文的写作重点是什么？即哪些内容属详写部分，应写得具体。这要根据中心思想来确定，因为重点是指能突出表现中心的部分，文章的中心决定了写作重点。明确了写作重点，就要从各方面对重点部分进行丰富的想象，把重点写具体。
5. 本文的前后关系是什么？这一点，学生如果不把材料内容的前后关系搞清楚，断章取义，便容易出现偏题。例如，在下面的例1中，一个平时作文功底不错的学生，便没有明白李老师是针对小冬“因为贪玩成绩下降”而对其“在思想上进行耐心的说服教育”，她只抓住后面，没有联系前面，结果写该事时，写到小冬在野炊时粗心大意造成严重后果，而受到李老师对其耐心的说服教育。所以，这个问题在审题时是疏忽不得的。
6. 本文的范围有什么限制？即有无在时间、空间、数量等方面进行限制。这也要求学生去细心发现，认真阅读。
7. 对本文有什么附加要求？提供材料作文里，有的规定了题目，有的要自拟；有的则要求在写人时要写点语言或心理活动等，这些都要明确。
例1 以《关怀》为题，把下文扩写成一篇500字左右的记叙文：
六年级甲班学生小冬，第一学期因贪玩而成绩下降。李老师发现后，在思想上对他进行耐心地说服教育；在学习上，进行认真地辅导。在李老师的关怀下，小冬的成绩很快就提高了。
在指导这篇作文时，我便是让学生弄清以上问题的：
1. 文体：记叙文。
2. 对象：人——李老师。
3. 中心思想：通过李老师对小冬的说服和辅导，赞扬了他热爱学生的好品质。
4. 重点：二件事，一是李老师针对小冬贪玩，在思想上进行耐心说服，重在“耐心”；二是针对小冬成绩下降，李老师在学习上认真辅导，重在“认真”。
5. 前后关系：小冬因贪玩而受到李老师的思想教育；因受到李老师的教育和辅导而成绩得到提高。
6. 范围：小冬是六年甲班学生，二件事，时间在第一学期内。
7. 附加要求：题目是“关怀”，字数在500字左右。
例2 以下面材料作开头，把它续写成一篇450字以上的记叙文：
寒假里，我见到的、听到的事很多，但给我留下印象最深的是除夕夜里的一件似乎很平凡的小事。它使我懂得怎样关心别人。
我们知道，一篇文章的前后内容联系是非常紧密的。可以说，开头决定下文，结尾限制了上文。所以，上例虽是文章的开头，但决定了本文：
1. 文体：记叙文。
2. 对象：事。
3. 中心：使我懂得怎样关心别人。
4. 重点：能使我懂得怎样关心别人的事情的经过部分。
5. 前后关系：因为这件小事“使我懂得了怎样关心别人”，因而“印象最深”（学生如果只注意到“印象最深”，则会写到不能使我懂得怎样关心别人的一件事去，从而偏题或离题）
6. 范围：时间是除夕夜里；事件是一件，而且是平凡小事。
7. 附加要求：字数在450字以上。
实践证明，对于提供材料作文，教师若能围绕着以上问题重点进行审题指导，让学生认真阅读，明确那些问题，然后发挥其丰富的想象力，便能写出符合要求的好文章来，它能有效地防止学生偏题或离题现象的发生。你不妨一试。
作者简介：黄茂嵩，福建省漳州市，福建省漳州市诏安县溪东小学。
关键词：材料；作文；指导；审题
众所周知，学生每次的考试内容只不过是知识海洋里的点滴浪花。教师要使学生考出好成绩，就非让学生掌握全面的知识和培养好各种能力不可。对作文能力的培养，也不例外。教师应围绕着作文的不同命题形式及类型，进行全面的训练，让其掌握各类各式作文的特点和相应知识，才能使学生在临场作文时立于不败之地。
从不同方面划分，作文有许多出题形式和类型，如命题作文、半命题作文、非命题作文；提供材料作文、非提供材料作文；记叙文、应用文（小学阶段）；记事、写人、寫景、状物……各类型作文又可以分成许多小类。把作文类型分细，就便于探索、研究和掌握各类作文的规律和特点，便于老师对作文的指导，学生掌握了它们，就能做到临场不慌，沉着应战，写出符合要求的好文章来。
这里，谈谈提供材料作文及其指导问题。
提供材料作文，是指供给写作素材，限定题材的一种作文命题形式。可以说，它是对学生的阅读和写作能力的综合考查，也是对学生进行这两种能力的综合训练。因而，它倍受教育者的重视，成为一种常见的作文命题形式。
从材料的提供形式看，提供材料作文有文字式的和图画式的（即看图作文）；文字式的提供材料作文，又包括扩写、缩写、续写、改写等不同形式。这些不同形式的提供材料作文，有着各自不同的特点和规律，教师在指导时的重点也有所不同。下面，我不面面俱到，只以续写和扩写为例，谈教师如何进行提供材料作文的指导。
扩写和续写，都要求学生对所提供的材料认真阅读，能明确所要表达的中心思想和前因后果等主要内容，然后进行合理、丰富的想象，才能写好。
在教学实践中，我们可以发现，学生在写扩写和续写这两类作文时，出现完全离题的情况少，但偏题现象却多于一般命题形式的作文。这不能不引起我们的重视。
这个现象，究其原因，就是它多了一层阅读关。作文时要搞清楚的许多问题，都要通过认真阅读并仔细领会所提供的材料才能获得，它又区别于一些作文题明白地告诉某些要求，从而能使学生不费力就能不偏不离地进行写作。学生如果没有过好阅读关，是难保能写出不偏题的提供材料作文来的。所以，不管是扩写还是续写，教师让学生过好阅读关，审明题意就显得特别重要，成为提供材料作文的指导重点所在。因此，提供材料作文重在审题指导。那么，怎样指导学生审题呢？教学实践中，我让学生对材料斟字酌句仔细地阅读，做到反复琢磨，真正弄清材料所包含的内容。具体从以下几个问题入手、明确：
1. 本文属于什么文体？即是记叙文还是应用文，还是其他的。当然，小学阶段的提供材料作文，一般以记叙文居多。
2. 本文的写作对象是什么？即是写事，还是写人，是写景还是写物。有时，写事还是写人较难辨清，这就要下功夫阅读，运用相应知识领会出题者的意思，做到真正弄清。在此，还要进一步搞清是什么事，什么人，什么景，什么物。这样，既能防止离题，又能运用写各对象的不同知识和规律写好文章。
3. 本文的中心思想是什么？即本文的写作目的是要说明道理，反映好风尚，还是要赞扬人的品质、精神，还是要抒发某种感情等。有些材料本身就点明了中心，要细心体会。
4. 本文的写作重点是什么？即哪些内容属详写部分，应写得具体。这要根据中心思想来确定，因为重点是指能突出表现中心的部分，文章的中心决定了写作重点。明确了写作重点，就要从各方面对重点部分进行丰富的想象，把重点写具体。
5. 本文的前后关系是什么？这一点，学生如果不把材料内容的前后关系搞清楚，断章取义，便容易出现偏题。例如，在下面的例1中，一个平时作文功底不错的学生，便没有明白李老师是针对小冬“因为贪玩成绩下降”而对其“在思想上进行耐心的说服教育”，她只抓住后面，没有联系前面，结果写该事时，写到小冬在野炊时粗心大意造成严重后果，而受到李老师对其耐心的说服教育。所以，这个问题在审题时是疏忽不得的。
6. 本文的范围有什么限制？即有无在时间、空间、数量等方面进行限制。这也要求学生去细心发现，认真阅读。
7. 对本文有什么附加要求？提供材料作文里，有的规定了题目，有的要自拟；有的则要求在写人时要写点语言或心理活动等，这些都要明确。
例1 以《关怀》为题，把下文扩写成一篇500字左右的记叙文：
六年级甲班学生小冬，第一学期因贪玩而成绩下降。李老师发现后，在思想上对他进行耐心地说服教育；在学习上，进行认真地辅导。在李老师的关怀下，小冬的成绩很快就提高了。
在指导这篇作文时，我便是让学生弄清以上问题的：
1. 文体：记叙文。
2. 对象：人——李老师。
3. 中心思想：通过李老师对小冬的说服和辅导，赞扬了他热爱学生的好品质。
4. 重点：二件事，一是李老师针对小冬贪玩，在思想上进行耐心说服，重在“耐心”；二是针对小冬成绩下降，李老师在学习上认真辅导，重在“认真”。
5. 前后关系：小冬因贪玩而受到李老师的思想教育；因受到李老师的教育和辅导而成绩得到提高。
6. 范围：小冬是六年甲班学生，二件事，时间在第一学期内。
7. 附加要求：题目是“关怀”，字数在500字左右。
例2 以下面材料作开头，把它续写成一篇450字以上的记叙文：
寒假里，我见到的、听到的事很多，但给我留下印象最深的是除夕夜里的一件似乎很平凡的小事。它使我懂得怎样关心别人。
我们知道，一篇文章的前后内容联系是非常紧密的。可以说，开头决定下文，结尾限制了上文。所以，上例虽是文章的开头，但决定了本文：
1. 文体：记叙文。
2. 对象：事。
3. 中心：使我懂得怎样关心别人。
4. 重点：能使我懂得怎样关心别人的事情的经过部分。
5. 前后关系：因为这件小事“使我懂得了怎样关心别人”，因而“印象最深”（学生如果只注意到“印象最深”，则会写到不能使我懂得怎样关心别人的一件事去，从而偏题或离题）
6. 范围：时间是除夕夜里；事件是一件，而且是平凡小事。
7. 附加要求：字数在450字以上。
实践证明，对于提供材料作文，教师若能围绕着以上问题重点进行审题指导，让学生认真阅读，明确那些问题，然后发挥其丰富的想象力，便能写出符合要求的好文章来，它能有效地防止学生偏题或离题现象的发生。你不妨一试。
作者简介：黄茂嵩，福建省漳州市，福建省漳州市诏安县溪东小学。