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化学实验也是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、技能的重要的方法。在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。
一、化学实验教学的功能本位
体验激趣。在高中化学教学中可以通过化学实验引导学生观察、分析现象，从而揭示事物的本质，达到对学习对象的本质和规律的认识。随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要，激发起学生的求知欲，这是学生学好化学的基础；能力培养。强化实验教学不仅可以为学生正确认识事物及其变化规律提供事实依据，而且能培养学生观察现象、发现问题、分析问题和解决问题的能力；态度体验。在化学实验中，可以培养学生实事求是、一切从实际出发的科学态度；可以培养学生一丝不苟、精益求精的科学精神。这些不仅是提高化学教学质量的要求，也是增强学生的科学素养、培养创造性人才的需要。
二、化学实验教学的本质探索
教学性。化学课堂教学的一个重要组成部分是演示实验。教师做好演示实验，更好地服务于教学就是化学实验教学的教学性。
教师选择的演示实验必须服务于教学目的，有利于突出重点，突破难点。通过演示实验，揭示概念、原理、规律。使重点、关键、难点知识形象化，使学生便于观察，容易理解记忆。
操作性。化学实验教学的目的是培养学生的能力和让学生揭示现象本质。因此，教师在为学生进行演示实验的过程中要注意操作对学生的影响，这样学生才能理解化学实验，延展化学实验。因此，教师的演示实验必段直观，才能引导学生更好地观察。
在教学中可以将有些演示实验改成学生实验外，还可以在演示实验教学中使用投影以增加可见度、直观性，提高实验效果。另外，教师的实验操作速度要快慢适中，使学生对每一个动作甚至动作细节都能看清。对于第一次接触的较复杂的操作要先示范分解的动作，然后再演示连续动作。这样容易使学生在头脑中形成完整的操作表象。
解惑性。 教师在演示实验教学中要注重实验解说，引导学生理解。学生参与演示实验教学时，如果实验过程中出现与所学反应不相符合的现象，就容易使学生感到困惑，不利于学生进行分析。
互动性。互动性是从教学过程中教师和学生所处的地位而言的，在化学实验教学中，要注意教师主导和学生主体的关系。
演示实验中，教师考虑问题的出发点不应该仅仅是“怎样讲”，更重要的应该是“如何导”，还有尽量让学生参与实验，这样才能体现教师的“主导”和学生的“主体”关系，才符合现代教学论强调培养能力的观点。 化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己去做。
三、化学实验教学的设计归类
教师的实验教学应该目标明确，每设计一个演示实验都应该思考该实验是知识传授还是能力培养，还是方法渗透。化学演示实验从教学的角度划分，可分为问题探究型和理论验证型。
问题探究型教学的模式是按“提出问题－设计实验－探讨过程－得出结论”的程序进行教学。先提出问题，然后进行设计实验，并加以分析，在弄清原理的基础上，经过归纳概括得出结论。这种教学模式，无疑对发展学生的能力特别是思维能力以及培养学生的科学研究素质有重要作用。因此，演示实验的教学应该以问题探究型实验教学模式为主。
理论验证型的教学模式是按“提出问题－猜想结论－搞清原理－设计试验”的程序进行教学的。先提出问题，然后给出结论，再讲清原理，最后通过实验予以验证。理论验证型实验教学模式，主要用于实验原理以及装置、操作比较复杂的演示实验教学。
四、化学实验教学的课堂互动
体现主导
教材中的一些化学实验是讲解新知识所必需的，所以教师要努力确保演示实验的成功。“台上一分钟，台下十年功”，这句话用来形容化学教师是非常恰当的。上课前教师对教材中的演示实验必须亲自试作，通过预试实验检验所用试剂和仪器是否符合要求，探索和掌握最佳的实验条件控制，以确保实验成功。课堂上，教师要从容操作，解疑释难，直观操作，做到使演示实验现象鲜明、安全正确、时间合适和效果最佳。以及对学生可能产生的困难，通过演示实验对学生进行哪些科学方法的训练以及怎样去训练等都要做到心中有数。
强化主体
探索性实验是化学教学中培养学生创造性技能的重要途径，增加探索性实验有助于培养学生的探索精神。探索性实验教学中通过引导学生对实验进行改进，可以使学生克服自卑感，敢于不唯书、不唯师，敢于大胆设想，这是培养学生创造个性的重要途径。
体现主体的另一种方法是布置一些家庭小实验。学生亲自动手，有助于培养学生的实践能力和实验技能，同时也有助于理论联系实际，让学生感到化学与实际生活密切相关。家庭小实验是化学理论联系生活实际的重要实践，可以培养学生实事求是、一切从实际出发，可以培养学生严谨的科学态度和科学方法的训练。
责任编辑 杨博
一、化学实验教学的功能本位
体验激趣。在高中化学教学中可以通过化学实验引导学生观察、分析现象，从而揭示事物的本质，达到对学习对象的本质和规律的认识。随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要，激发起学生的求知欲，这是学生学好化学的基础；能力培养。强化实验教学不仅可以为学生正确认识事物及其变化规律提供事实依据，而且能培养学生观察现象、发现问题、分析问题和解决问题的能力；态度体验。在化学实验中，可以培养学生实事求是、一切从实际出发的科学态度；可以培养学生一丝不苟、精益求精的科学精神。这些不仅是提高化学教学质量的要求，也是增强学生的科学素养、培养创造性人才的需要。
二、化学实验教学的本质探索
教学性。化学课堂教学的一个重要组成部分是演示实验。教师做好演示实验，更好地服务于教学就是化学实验教学的教学性。
教师选择的演示实验必须服务于教学目的，有利于突出重点，突破难点。通过演示实验，揭示概念、原理、规律。使重点、关键、难点知识形象化，使学生便于观察，容易理解记忆。
操作性。化学实验教学的目的是培养学生的能力和让学生揭示现象本质。因此，教师在为学生进行演示实验的过程中要注意操作对学生的影响，这样学生才能理解化学实验，延展化学实验。因此，教师的演示实验必段直观，才能引导学生更好地观察。
在教学中可以将有些演示实验改成学生实验外，还可以在演示实验教学中使用投影以增加可见度、直观性，提高实验效果。另外，教师的实验操作速度要快慢适中，使学生对每一个动作甚至动作细节都能看清。对于第一次接触的较复杂的操作要先示范分解的动作，然后再演示连续动作。这样容易使学生在头脑中形成完整的操作表象。
解惑性。 教师在演示实验教学中要注重实验解说，引导学生理解。学生参与演示实验教学时，如果实验过程中出现与所学反应不相符合的现象，就容易使学生感到困惑，不利于学生进行分析。
互动性。互动性是从教学过程中教师和学生所处的地位而言的，在化学实验教学中，要注意教师主导和学生主体的关系。
演示实验中，教师考虑问题的出发点不应该仅仅是“怎样讲”，更重要的应该是“如何导”，还有尽量让学生参与实验，这样才能体现教师的“主导”和学生的“主体”关系，才符合现代教学论强调培养能力的观点。 化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己去做。
三、化学实验教学的设计归类
教师的实验教学应该目标明确，每设计一个演示实验都应该思考该实验是知识传授还是能力培养，还是方法渗透。化学演示实验从教学的角度划分，可分为问题探究型和理论验证型。
问题探究型教学的模式是按“提出问题－设计实验－探讨过程－得出结论”的程序进行教学。先提出问题，然后进行设计实验，并加以分析，在弄清原理的基础上，经过归纳概括得出结论。这种教学模式，无疑对发展学生的能力特别是思维能力以及培养学生的科学研究素质有重要作用。因此，演示实验的教学应该以问题探究型实验教学模式为主。
理论验证型的教学模式是按“提出问题－猜想结论－搞清原理－设计试验”的程序进行教学的。先提出问题，然后给出结论，再讲清原理，最后通过实验予以验证。理论验证型实验教学模式，主要用于实验原理以及装置、操作比较复杂的演示实验教学。
四、化学实验教学的课堂互动
体现主导
教材中的一些化学实验是讲解新知识所必需的，所以教师要努力确保演示实验的成功。“台上一分钟，台下十年功”，这句话用来形容化学教师是非常恰当的。上课前教师对教材中的演示实验必须亲自试作，通过预试实验检验所用试剂和仪器是否符合要求，探索和掌握最佳的实验条件控制，以确保实验成功。课堂上，教师要从容操作，解疑释难，直观操作，做到使演示实验现象鲜明、安全正确、时间合适和效果最佳。以及对学生可能产生的困难，通过演示实验对学生进行哪些科学方法的训练以及怎样去训练等都要做到心中有数。
强化主体
探索性实验是化学教学中培养学生创造性技能的重要途径，增加探索性实验有助于培养学生的探索精神。探索性实验教学中通过引导学生对实验进行改进，可以使学生克服自卑感，敢于不唯书、不唯师，敢于大胆设想，这是培养学生创造个性的重要途径。
体现主体的另一种方法是布置一些家庭小实验。学生亲自动手，有助于培养学生的实践能力和实验技能，同时也有助于理论联系实际，让学生感到化学与实际生活密切相关。家庭小实验是化学理论联系生活实际的重要实践，可以培养学生实事求是、一切从实际出发，可以培养学生严谨的科学态度和科学方法的训练。
责任编辑 杨博