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问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。使用问题串进行教学实质上是引导学生带着问题（任务）进行积极的自主学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。“问题串”教学法就是围绕着探究目标，通过设置一系列有针对性的问题引导学生自主学习，教师在识别学生反应的基础上，采取有效指导，促进学生不断达成探究目标的一种有效方法。
改版后的北师大一年级教材与以前相比有了很大的变化，在本版教材中，提出了“情境+问题串”的形式，每一个单元每一个重要内容的呈现，都力图从学生喜闻乐见的一个或一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组问题，学生在教师引导下理解情境、解决问题的过程就是学习数学、发展数学、实现数学课程目标的过程。问题串教学法为实施简约高效教学提供了可能，下面我就我们一年级数学组开展问题串教学的一些做法和大家做个简单的交流。
一、利用问题串构建课堂教学框架
对比《跳绳》两个版本的教材。
新教材中给定了四个环节的活动，其实就相当于安排四个问题串的活动。在教学中我是这样进行设计的。
第一环节：一共有几个小朋友？
这个问题是探索并掌握有关8的加法计算方法，加深对加法意义的理解，根据这个问题我细化了问题设计，设计了以下问题串：
问题1：仔细观察这幅图，你能发现哪些数学信息？
问题2：你能用三句话提一个加法问题吗？
问题3：你能根据这个问题列出算式吗？
问题4：你怎么知道6+2=8的？
第二环节：说一说，填一填。这个环节是培养学生从多角度去思考问题，初步理解加与减的互逆关系。我设计了以下问题串：
问题1：你还能提出其他数学问题吗？这个问题是引导学生从不同的角度去观察思考，发现信息，提出数学问题。
问题2：你会列算式解答吗？
问题3：你是怎么算的？
这组问题通过学生独立思考后，同桌相互交流后进行反馈交流。
第三环节：分一分，填一填。设计问题串如下：
问题1：8个桃子分给两只小猴，可以怎么分呢？让小朋友用学具摆一摆，分一分。
问题2：一共有几种分法？
问题3：怎样分才能不会遗漏呢？有意识的培养学生有序思考的习惯。
第四环节：说一说。3+5=□问题串设计如下：
问题1：3+5=□谁知道？
问题2：你怎么知道3+5=8的？能结合书上的两幅图说一说吗？
问题3：生活中还有哪些问题也可以用3+5=8来计算？
在这节课的新课教学中我安排了四个环节的活动，实际上就是设计了四个问题串，这四个问题串构成了整个教学的框架。
二、利用问题串引导学生主动学习
问题串的设计应体现过度性，备课时要在精细化上下功夫，要根据教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题都会成为学生思维的阶梯，使学生在问题串的引导下，通过自身积极主动的探索，实现了由未知向已知的转变。我们来看跳绳这课第一环节的问题串：
问题1：仔细观察这幅图，你能发现哪些数学信息？学生通过观察会说：有2个摇绳的6个跳绳的，这是学生一眼就看出来的。有3个穿裙子的和5个穿裤子的；有4个男生和4个女生；有1个戴帽子的和7个没有戴帽子的。我觉得新教材在情境图的设计上比以前的好多了，使学生一下子排除干扰，马上找到有用的数学信息。
问题2：你能用三句话提一个加法问题吗？问题设计指向很明确，引导学生用三句话，来提一个加法问题。一年级的小朋友会说很多无关紧要的话，在开始的阶段就培养学生这种简洁的说话方式就很有必要。学生会说：有6个跳绳的小朋友，2个摇绳的小朋友，一共有几个小朋友？
问题3：你能根据这个问题列出算式吗？6+2=8，或是2+6=8
问题4：你怎么知道6+2=8的？学生会说我是一个一个数的，1、2、3、4、5、6、7、8；有的会说我先把6记在脑子里，再数两个，7、8；有的会说，我是数手指的；有的会说，6加1是7，7再加1是8；
数学学习是一个发现问题和提出问题、分析和解决问题的过程。通过上述问题串，充分体现了问题思考和解决的过程，这样既掌握了知识，又训练了学生的思维，达到知识和能力双丰收。
三、利用问题串提升学生思维深度
我们的教材和作业本，有很多开放性的习题，这些习题条件不确定、答案不唯一，这些习题作为任务驱动学生去进行自主学习、主动探究，这不仅可以激发学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的创新能力，而且可以把一节课再次推向高潮，对教学的有效性起到画龙点睛的作用，为学生的可持续性发展奠定基础。因此设计好练习的问题串对提升学生思维深度起着至关重要的作用。如在学习动物乐园后设计了比较大小的练习。
出示练习（ ）>4
问题1：（ ）里可以填几？学生说填5，因为5>4
问题2：（ ）里还可以填几？6、7、8、9，一般到这里就打住了，因为学生才学了10以内的数，但是学生的生活经验告诉我们，小朋友们认识的数远远不止这些。有学生说100，我说很好，找了一个很大的数。学生马上说1000，10000……这时我设计了第三个问题。
问题3：（ ）里可填的数有几个？可以填很多，有的说数不清，有的说无数个。
问题4：（ ）里最大可以填几？最小可以填几？可以填很大很大，学生说不出很大这个数到底有多大。有一个学生说：无穷大。真了不起，无穷大都知道，我适时加以表扬。这里其实渗透了极限的思想，虽然看起来超出课标要求，但我觉得提前让学生了解有什么不好呢？按理说到这里这道题也应该结束了。接下来我又出示第5个问题。
问题5：（ ）<4，括号里可以填几？3、2、1、0
问题6：这个（ ）里是不是也可以填无数个？
问题7：最大是几？最小是几？
这种做法让学生真正成为课堂的主人，教师变成了课堂教学的组织者、引导者和合作者。这种开放性的问题设计为学生搭建了充分展示自己才能的平台，为学生提供了主动思考的空间，用他们自己的数学观来表达他们对数学问题的多层次的理解，提升了学生思维的深度。
总之，数学课堂，无论课型如何，无论教学内容是什么，无论采用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂问题并正确运用。可以说，设置具有价值的问题串是一堂课的“灵魂”，有效问题串的设计和运用决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着课堂教学的实效，只要我们加强研究，以“问题串”来梳理教学的脉络，在这个平台上，就一定会拓展教师和学生发展的空间，使我们的课堂永远充满活力。
改版后的北师大一年级教材与以前相比有了很大的变化，在本版教材中，提出了“情境+问题串”的形式，每一个单元每一个重要内容的呈现，都力图从学生喜闻乐见的一个或一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组问题，学生在教师引导下理解情境、解决问题的过程就是学习数学、发展数学、实现数学课程目标的过程。问题串教学法为实施简约高效教学提供了可能，下面我就我们一年级数学组开展问题串教学的一些做法和大家做个简单的交流。
一、利用问题串构建课堂教学框架
对比《跳绳》两个版本的教材。
新教材中给定了四个环节的活动，其实就相当于安排四个问题串的活动。在教学中我是这样进行设计的。
第一环节：一共有几个小朋友？
这个问题是探索并掌握有关8的加法计算方法，加深对加法意义的理解，根据这个问题我细化了问题设计，设计了以下问题串：
问题1：仔细观察这幅图，你能发现哪些数学信息？
问题2：你能用三句话提一个加法问题吗？
问题3：你能根据这个问题列出算式吗？
问题4：你怎么知道6+2=8的？
第二环节：说一说，填一填。这个环节是培养学生从多角度去思考问题，初步理解加与减的互逆关系。我设计了以下问题串：
问题1：你还能提出其他数学问题吗？这个问题是引导学生从不同的角度去观察思考，发现信息，提出数学问题。
问题2：你会列算式解答吗？
问题3：你是怎么算的？
这组问题通过学生独立思考后，同桌相互交流后进行反馈交流。
第三环节：分一分，填一填。设计问题串如下：
问题1：8个桃子分给两只小猴，可以怎么分呢？让小朋友用学具摆一摆，分一分。
问题2：一共有几种分法？
问题3：怎样分才能不会遗漏呢？有意识的培养学生有序思考的习惯。
第四环节：说一说。3+5=□问题串设计如下：
问题1：3+5=□谁知道？
问题2：你怎么知道3+5=8的？能结合书上的两幅图说一说吗？
问题3：生活中还有哪些问题也可以用3+5=8来计算？
在这节课的新课教学中我安排了四个环节的活动，实际上就是设计了四个问题串，这四个问题串构成了整个教学的框架。
二、利用问题串引导学生主动学习
问题串的设计应体现过度性，备课时要在精细化上下功夫，要根据教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题都会成为学生思维的阶梯，使学生在问题串的引导下，通过自身积极主动的探索，实现了由未知向已知的转变。我们来看跳绳这课第一环节的问题串：
问题1：仔细观察这幅图，你能发现哪些数学信息？学生通过观察会说：有2个摇绳的6个跳绳的，这是学生一眼就看出来的。有3个穿裙子的和5个穿裤子的；有4个男生和4个女生；有1个戴帽子的和7个没有戴帽子的。我觉得新教材在情境图的设计上比以前的好多了，使学生一下子排除干扰，马上找到有用的数学信息。
问题2：你能用三句话提一个加法问题吗？问题设计指向很明确，引导学生用三句话，来提一个加法问题。一年级的小朋友会说很多无关紧要的话，在开始的阶段就培养学生这种简洁的说话方式就很有必要。学生会说：有6个跳绳的小朋友，2个摇绳的小朋友，一共有几个小朋友？
问题3：你能根据这个问题列出算式吗？6+2=8，或是2+6=8
问题4：你怎么知道6+2=8的？学生会说我是一个一个数的，1、2、3、4、5、6、7、8；有的会说我先把6记在脑子里，再数两个，7、8；有的会说，我是数手指的；有的会说，6加1是7，7再加1是8；
数学学习是一个发现问题和提出问题、分析和解决问题的过程。通过上述问题串，充分体现了问题思考和解决的过程，这样既掌握了知识，又训练了学生的思维，达到知识和能力双丰收。
三、利用问题串提升学生思维深度
我们的教材和作业本，有很多开放性的习题，这些习题条件不确定、答案不唯一，这些习题作为任务驱动学生去进行自主学习、主动探究，这不仅可以激发学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的创新能力，而且可以把一节课再次推向高潮，对教学的有效性起到画龙点睛的作用，为学生的可持续性发展奠定基础。因此设计好练习的问题串对提升学生思维深度起着至关重要的作用。如在学习动物乐园后设计了比较大小的练习。
出示练习（ ）>4
问题1：（ ）里可以填几？学生说填5，因为5>4
问题2：（ ）里还可以填几？6、7、8、9，一般到这里就打住了，因为学生才学了10以内的数，但是学生的生活经验告诉我们，小朋友们认识的数远远不止这些。有学生说100，我说很好，找了一个很大的数。学生马上说1000，10000……这时我设计了第三个问题。
问题3：（ ）里可填的数有几个？可以填很多，有的说数不清，有的说无数个。
问题4：（ ）里最大可以填几？最小可以填几？可以填很大很大，学生说不出很大这个数到底有多大。有一个学生说：无穷大。真了不起，无穷大都知道，我适时加以表扬。这里其实渗透了极限的思想，虽然看起来超出课标要求，但我觉得提前让学生了解有什么不好呢？按理说到这里这道题也应该结束了。接下来我又出示第5个问题。
问题5：（ ）<4，括号里可以填几？3、2、1、0
问题6：这个（ ）里是不是也可以填无数个？
问题7：最大是几？最小是几？
这种做法让学生真正成为课堂的主人，教师变成了课堂教学的组织者、引导者和合作者。这种开放性的问题设计为学生搭建了充分展示自己才能的平台，为学生提供了主动思考的空间，用他们自己的数学观来表达他们对数学问题的多层次的理解，提升了学生思维的深度。
总之，数学课堂，无论课型如何，无论教学内容是什么，无论采用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂问题并正确运用。可以说，设置具有价值的问题串是一堂课的“灵魂”，有效问题串的设计和运用决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着课堂教学的实效，只要我们加强研究，以“问题串”来梳理教学的脉络，在这个平台上，就一定会拓展教师和学生发展的空间，使我们的课堂永远充满活力。