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2018年6月21日，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出，对大学生要有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。随即在8月份，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。这是教育部文件中第一次正式使用“金课”这个概念。整顿高等学校的教学秩序，“淘汰水课、打造金课”首次正式写入教育部的文件。
一、“金课”与“金课体系”
“金课”概念由我国教育部部长提出，此指导理念被提出后，各地教育行政部门纷纷出台了工作方案，提出了给大学生“增负”、淘汰“水课”、打造“金课”的指导意见，各高校相继出台了落实这些指导意见的具体措施。综观这些指导意见和具体措施，不乏诸如提高毕业学分数、增加课程学时、增大课堂信息量、提高教学内容难度、选用高水平教材、强化教学过程管理、取消“收秋”考试等规定与要求。
“金课体系”就是以课程制度变革为核心的，涵括数量、质量、结构、效益等维度的，旨在提升高等教育质量的一种课程治理体系。
（一）“金课体系”是在“金课”基础上进行数量层面集聚并不断结构化的一个概念。通过淘汰“水课”及合并一些内容较为相似的课程，挤掉明显存在于大学课程之中的水分。
（二）“金课体系”是在“金课”基础上注重质量内涵提升并走向制度化的一个概念。旨在通过制度变革的方式让教师和学生在课程教学上投人更多的时间与精力，使得打造“金课”、选择“金课”成为人们共同的理性选择。
（三）“金课体系”是在“金课”基础上强调课程结构优化并增强适应性的一个概念。在不同学校的结构呈现方式上不尽相同，在不同阶段的结构调整方式上也有所不同，在不同主体的结构选择方式上弹性更大。
（四）“金课体系”是在“金课”基础上提高课程实施效益并释放新能量的一个概念。“金课体系”以课程制度变革作为撬动大学教学改革的杠杆，对完善高等教育制度、提升高等教育整体质量、回应高等教育普及化，都具有积极意义。
二、高职互联网金融专业“金课”式课程体系构建路径
（一）线下“金课”
如今在网课、线上教学热度迅猛上涨的时代，尤其在本次疫情期间，全国教师通过线上教学发现很多问题，所以打造“金课”还是要坚持以线下课堂为主。在课堂上，应着重培养学生独立思考、敢于评判的创新能力和创新思维，对学生专业问题方面展开针对性教学，锻炼学生的案例分析、公众场合语言表达能力。更重要的是催生课堂活力，老师和学生、学生与学生之间的互动，不仅应该包括思想的和鸣，也应该包括思想的碰撞，更应该说是支持、鼓励这种氛围。在课堂上主要是解决实际问题，帮助学生得到解决实际问题的能力。
（二）线上“金课”
现阶段网上课堂资源繁多，网课教学质量参差不齐，再加上学生选择分辨能力不强，导致线上教学漏洞百出，针对线上教学，可以包括对课程章节的知识点梳理，也可以建立习题库和案例库等，这样教师可以根据上课的需要灵活调用线上资源，在上课前提前分享给学生预习内容和思考题目，让学生通过线上资源形成自主预习、学习和思考的习惯，然后教师课上针对学生的学习情况进行总结、答疑。课后的作业也可以通过网络平台与学生实现资源共享。当然，资源不仅仅是可以由教师提供，学生、志愿者等都可以在线上发布课程资料，这样可以加强师生或同学间的交流沟通，各个教师之间也能互相学习传递授课经验。
（三） 线上线下混合式“金课”
线上和线下两种方式其实是相辅相成、相互贯穿的，教师通过线上分享资源，学生获得资源并进行反馈，教师再将反馈运用到课堂，如此循环往复可以看出线上线下的混合作用。线上线下混合式教学的代表就是翻转课堂，其策略和方式颠覆了传统课堂老师讲学生听的模式，主要以学生为中心。
（四） 社会实践“金课”
社会实践课程是实践教学的重要组成部分，是学校人才培养体系中不可或缺的重要组成部分。通过学习，学生能够掌握一定的关于实践的理论方法和技术，并能灵活运用，产生有实效的成果。互联网金融专业的同学应在大二下半学期开始接触社会实践“金课”，课程要重点突出“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。而，社会实践“金课”中的“高阶性”应以培养学生的实际工作能力为目标，跳出教学体系，完全进入工作流程，除了学习实践知识之外，还应在实践过程中培养工作能力、社交能力、合作能力等;“创新性”应贯穿于整个社会实践教学过程中，使课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化，由此培养学生的创新精神;“挑战性”是让学生在一定的难度工作中，激发热情，探索方式，突破难关，由此获得更多的能力。
三、“金课”式课程体系教学评价构建
教学评价方式贯穿于整个 互联网金融专业“金课”课程体系建设的各个阶段，应从以下三方面进行构建：
一是对课程体系内部的建设课程的教学内容的评价，考察教学内容的含金量。
二是对学生获得感进行评价，考察学生在课堂中所学到的实质内容，以及学生在学习过程中是否积极参与讨论、动手实践等。
三是对教师授課方式以及讲课积极性进行评价，考察教师对课程的认真程度，是否从思想上将“金课建设”贯穿于授课始终。
四、结语
总之， “互联网+”时代的发展，对互联网金融行业发生了潜移默化的影响，加速了学校互联网金融专业教学的变革，各高校教师应该顺应时代发展的潮流，抓住机遇，在课程体系建设方面不断创新，适时调整，大力建设“金课”，去除“水课”，从而培养出符合社会要求的高技能人才。（作者单位：陕西财经职业技术学院）
一、“金课”与“金课体系”
“金课”概念由我国教育部部长提出，此指导理念被提出后，各地教育行政部门纷纷出台了工作方案，提出了给大学生“增负”、淘汰“水课”、打造“金课”的指导意见，各高校相继出台了落实这些指导意见的具体措施。综观这些指导意见和具体措施，不乏诸如提高毕业学分数、增加课程学时、增大课堂信息量、提高教学内容难度、选用高水平教材、强化教学过程管理、取消“收秋”考试等规定与要求。
“金课体系”就是以课程制度变革为核心的，涵括数量、质量、结构、效益等维度的，旨在提升高等教育质量的一种课程治理体系。
（一）“金课体系”是在“金课”基础上进行数量层面集聚并不断结构化的一个概念。通过淘汰“水课”及合并一些内容较为相似的课程，挤掉明显存在于大学课程之中的水分。
（二）“金课体系”是在“金课”基础上注重质量内涵提升并走向制度化的一个概念。旨在通过制度变革的方式让教师和学生在课程教学上投人更多的时间与精力，使得打造“金课”、选择“金课”成为人们共同的理性选择。
（三）“金课体系”是在“金课”基础上强调课程结构优化并增强适应性的一个概念。在不同学校的结构呈现方式上不尽相同，在不同阶段的结构调整方式上也有所不同，在不同主体的结构选择方式上弹性更大。
（四）“金课体系”是在“金课”基础上提高课程实施效益并释放新能量的一个概念。“金课体系”以课程制度变革作为撬动大学教学改革的杠杆，对完善高等教育制度、提升高等教育整体质量、回应高等教育普及化，都具有积极意义。
二、高职互联网金融专业“金课”式课程体系构建路径
（一）线下“金课”
如今在网课、线上教学热度迅猛上涨的时代，尤其在本次疫情期间，全国教师通过线上教学发现很多问题，所以打造“金课”还是要坚持以线下课堂为主。在课堂上，应着重培养学生独立思考、敢于评判的创新能力和创新思维，对学生专业问题方面展开针对性教学，锻炼学生的案例分析、公众场合语言表达能力。更重要的是催生课堂活力，老师和学生、学生与学生之间的互动，不仅应该包括思想的和鸣，也应该包括思想的碰撞，更应该说是支持、鼓励这种氛围。在课堂上主要是解决实际问题，帮助学生得到解决实际问题的能力。
（二）线上“金课”
现阶段网上课堂资源繁多，网课教学质量参差不齐，再加上学生选择分辨能力不强，导致线上教学漏洞百出，针对线上教学，可以包括对课程章节的知识点梳理，也可以建立习题库和案例库等，这样教师可以根据上课的需要灵活调用线上资源，在上课前提前分享给学生预习内容和思考题目，让学生通过线上资源形成自主预习、学习和思考的习惯，然后教师课上针对学生的学习情况进行总结、答疑。课后的作业也可以通过网络平台与学生实现资源共享。当然，资源不仅仅是可以由教师提供，学生、志愿者等都可以在线上发布课程资料，这样可以加强师生或同学间的交流沟通，各个教师之间也能互相学习传递授课经验。
（三） 线上线下混合式“金课”
线上和线下两种方式其实是相辅相成、相互贯穿的，教师通过线上分享资源，学生获得资源并进行反馈，教师再将反馈运用到课堂，如此循环往复可以看出线上线下的混合作用。线上线下混合式教学的代表就是翻转课堂，其策略和方式颠覆了传统课堂老师讲学生听的模式，主要以学生为中心。
（四） 社会实践“金课”
社会实践课程是实践教学的重要组成部分，是学校人才培养体系中不可或缺的重要组成部分。通过学习，学生能够掌握一定的关于实践的理论方法和技术，并能灵活运用，产生有实效的成果。互联网金融专业的同学应在大二下半学期开始接触社会实践“金课”，课程要重点突出“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。而，社会实践“金课”中的“高阶性”应以培养学生的实际工作能力为目标，跳出教学体系，完全进入工作流程，除了学习实践知识之外，还应在实践过程中培养工作能力、社交能力、合作能力等;“创新性”应贯穿于整个社会实践教学过程中，使课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化，由此培养学生的创新精神;“挑战性”是让学生在一定的难度工作中，激发热情，探索方式，突破难关，由此获得更多的能力。
三、“金课”式课程体系教学评价构建
教学评价方式贯穿于整个 互联网金融专业“金课”课程体系建设的各个阶段，应从以下三方面进行构建：
一是对课程体系内部的建设课程的教学内容的评价，考察教学内容的含金量。
二是对学生获得感进行评价，考察学生在课堂中所学到的实质内容，以及学生在学习过程中是否积极参与讨论、动手实践等。
三是对教师授課方式以及讲课积极性进行评价，考察教师对课程的认真程度，是否从思想上将“金课建设”贯穿于授课始终。
四、结语
总之， “互联网+”时代的发展，对互联网金融行业发生了潜移默化的影响，加速了学校互联网金融专业教学的变革，各高校教师应该顺应时代发展的潮流，抓住机遇，在课程体系建设方面不断创新，适时调整，大力建设“金课”，去除“水课”，从而培养出符合社会要求的高技能人才。（作者单位：陕西财经职业技术学院）