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【摘要】在这个学生高度依赖网络的时代，要想改变传统的大学英语教学模式，可以把网络的优势发挥出来，而提高学生大学英语学习效率的关键是提高学生的自主学习能力。
【关键词】大学英语 自主学习 策略
一、自主学习的背景
我国绝大多数大学生在进入大学之前就已经学习了很长时间英语，有的学生甚至从幼儿园开始就参加了英语学习辅导班，然而，他们的大学英语水平却不容乐观，尤其是在普通的二，三本高校里面。以内蒙古科技大学包头医学院为例，目前，多数在校大学生没有自主学习英语的能力，只习惯于课堂满堂灌模式，完全依赖于教师，课下也只是勉强完成教师布置的书面作业，而对于需要探讨、交流的口语表达，口语展示作业很少能完成。绝大多数学生学习英语的目的就只是为了获得过级证书，完全不在乎英语语言能力的培养和提高。要想改变这个现状，就要改变学生的传统学习观念，提高学生的自主能动性。在这个学生高度依赖网络的时代，建立基于网络平台的大学生自主学习模式势在必行。
二、自主学习的理论基础
建構主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在大学英语网络自主学习中，学生为主，教师为辅。这一点正符合建构主义所提倡的学习观，即在教师指导下，以学习者为中心既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师只是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
网络为语言学习者提供了更为便利、快捷的学习条件。在网络学习中，教师向学生提供与课堂教学内容有关的资料以及交流工具，指导学生通过探讨、研究、协作来解决问题，从而提高学生分析、加工以及运用信息的实践能力。同时，学生也可以通过各种网络协作工具，如KK世界说、QQ、微信聊天室，E-mail等打破传统学习方式，建立一个英语交流环境，与朋友、老师、异地专家及外国友人相互交流探讨，从而提高学生的学习积极性，逐渐成为学习的主人。
三、自主学习的具体操作实践
基于国内高校网络自主学习现状的不均，本研究依据内蒙古科技大学包头医学院外语学习的实际现状为例，对网络自主学习策略进行研究分析。按照建构主义理论，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
具体操作实践如下：
1.课前把全班同学按照自愿的方式分成若干个学习小组，每个小组选出一名组长，组长是轮流替换制，每个单元都要换一个组长，每个小组成员的学习成果都关系着整个小组的成绩。小组合作为学生提供了一个互帮互助随时随地的学习环境，同时，每一个小组成员的学习成果与集体成绩挂钩的模式，激发了学生不甘落后、为集体荣誉做出贡献的热情，从而提高了学生积极学习的能动性。
2.具体操作步骤：第一，教师在每个单元中根据中心内容提出一些讨论话题，辩论主题，或者问题情境，按照教师的要求，学习小组自主选择两个专题，也可自拟题目。第二，各小组根据自己所定的专题，在语音室或者在学校计算机房上课时，根据教师所提供的学习资料和学习网址，查阅相关信息；在教师的指导参与下，通过自由讨论或组内辩论，协商合作，对所查阅的资料信息加以整理，初步形成学习成果，并以书面形式或者课件形式呈现出来；与此同时，学生如果遇到问题，教师可以引导学生通过网络学习工具，先自己来解决问题，培养学生的自主学习能力。第三，对于那些通过网络学习工具解决不了问题的学生，教师要组织成立专门辅导小组，举行小型讲座，及时给与学生指导。第四，课堂上大量实践。让两个小组成员结合网络平台所查阅到的资料和信息对讨论话题发表见解，其他小组成员认真聆听，简单记录要点，然后结合自己搜索的资料信息提出不同的看法，进行讨论与交流，在互相交流中不断改进，形成最终的学习成果，最后在教师的指导下由一个小组把最终的学习成果以书面材料或课件形式展现出来供学生们共享。
四、结语
当然利用网络平台进行大学英语自主学习模式还只是一个全新的尝试，还面临着许多困难，而且这对学校、教师和学生都提出了更高的要求。对学校而言，需要强化硬件措施，不断地健全网络自主学习管理系统；要改变“以教师为中心”的传统教学模式，转向“以学生为主，教师为辅”的新型教学模式，对于教师而言，要想激发学生学习语言的动机，提高语言学习效果的关键在于要为学习者创造个性化的语言学习环境，使语言学习充满乐趣，这样才能培养学生的学习兴趣；对于学生而言，要改变学习只为考试不挂科的功利动机，不断地培养自己的英语自主学习意识，制定“小目标-实现小目标的”学习计划，不断地树立学生自主学习的自信心。只有学校，教师和学生三方面共同努力，大学生利用网络进行的英语自主学习模式才能坚持下去。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.
[2]陈志海.大学生英语自主学习的现状与反思[J].现代交际，2009（11）：77-78.
[3]谢幼如，马秀芳，余红.“网络教学设计”专题学习网站的设计与开发[J].中国电话教育，2003（5）：68-71.
【关键词】大学英语 自主学习 策略
一、自主学习的背景
我国绝大多数大学生在进入大学之前就已经学习了很长时间英语，有的学生甚至从幼儿园开始就参加了英语学习辅导班，然而，他们的大学英语水平却不容乐观，尤其是在普通的二，三本高校里面。以内蒙古科技大学包头医学院为例，目前，多数在校大学生没有自主学习英语的能力，只习惯于课堂满堂灌模式，完全依赖于教师，课下也只是勉强完成教师布置的书面作业，而对于需要探讨、交流的口语表达，口语展示作业很少能完成。绝大多数学生学习英语的目的就只是为了获得过级证书，完全不在乎英语语言能力的培养和提高。要想改变这个现状，就要改变学生的传统学习观念，提高学生的自主能动性。在这个学生高度依赖网络的时代，建立基于网络平台的大学生自主学习模式势在必行。
二、自主学习的理论基础
建構主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在大学英语网络自主学习中，学生为主，教师为辅。这一点正符合建构主义所提倡的学习观，即在教师指导下，以学习者为中心既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师只是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
网络为语言学习者提供了更为便利、快捷的学习条件。在网络学习中，教师向学生提供与课堂教学内容有关的资料以及交流工具，指导学生通过探讨、研究、协作来解决问题，从而提高学生分析、加工以及运用信息的实践能力。同时，学生也可以通过各种网络协作工具，如KK世界说、QQ、微信聊天室，E-mail等打破传统学习方式，建立一个英语交流环境，与朋友、老师、异地专家及外国友人相互交流探讨，从而提高学生的学习积极性，逐渐成为学习的主人。
三、自主学习的具体操作实践
基于国内高校网络自主学习现状的不均，本研究依据内蒙古科技大学包头医学院外语学习的实际现状为例，对网络自主学习策略进行研究分析。按照建构主义理论，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
具体操作实践如下：
1.课前把全班同学按照自愿的方式分成若干个学习小组，每个小组选出一名组长，组长是轮流替换制，每个单元都要换一个组长，每个小组成员的学习成果都关系着整个小组的成绩。小组合作为学生提供了一个互帮互助随时随地的学习环境，同时，每一个小组成员的学习成果与集体成绩挂钩的模式，激发了学生不甘落后、为集体荣誉做出贡献的热情，从而提高了学生积极学习的能动性。
2.具体操作步骤：第一，教师在每个单元中根据中心内容提出一些讨论话题，辩论主题，或者问题情境，按照教师的要求，学习小组自主选择两个专题，也可自拟题目。第二，各小组根据自己所定的专题，在语音室或者在学校计算机房上课时，根据教师所提供的学习资料和学习网址，查阅相关信息；在教师的指导参与下，通过自由讨论或组内辩论，协商合作，对所查阅的资料信息加以整理，初步形成学习成果，并以书面形式或者课件形式呈现出来；与此同时，学生如果遇到问题，教师可以引导学生通过网络学习工具，先自己来解决问题，培养学生的自主学习能力。第三，对于那些通过网络学习工具解决不了问题的学生，教师要组织成立专门辅导小组，举行小型讲座，及时给与学生指导。第四，课堂上大量实践。让两个小组成员结合网络平台所查阅到的资料和信息对讨论话题发表见解，其他小组成员认真聆听，简单记录要点，然后结合自己搜索的资料信息提出不同的看法，进行讨论与交流，在互相交流中不断改进，形成最终的学习成果，最后在教师的指导下由一个小组把最终的学习成果以书面材料或课件形式展现出来供学生们共享。
四、结语
当然利用网络平台进行大学英语自主学习模式还只是一个全新的尝试，还面临着许多困难，而且这对学校、教师和学生都提出了更高的要求。对学校而言，需要强化硬件措施，不断地健全网络自主学习管理系统；要改变“以教师为中心”的传统教学模式，转向“以学生为主，教师为辅”的新型教学模式，对于教师而言，要想激发学生学习语言的动机，提高语言学习效果的关键在于要为学习者创造个性化的语言学习环境，使语言学习充满乐趣，这样才能培养学生的学习兴趣；对于学生而言，要改变学习只为考试不挂科的功利动机，不断地培养自己的英语自主学习意识，制定“小目标-实现小目标的”学习计划，不断地树立学生自主学习的自信心。只有学校，教师和学生三方面共同努力，大学生利用网络进行的英语自主学习模式才能坚持下去。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.
[2]陈志海.大学生英语自主学习的现状与反思[J].现代交际，2009（11）：77-78.
[3]谢幼如，马秀芳，余红.“网络教学设计”专题学习网站的设计与开发[J].中国电话教育，2003（5）：68-71.