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【摘 要】本文通过对计算机基础教学中“教”与“练”现状的分析，指出了计算机基础教学中存在的问题及原因，提出计算机教学中讲练合作的“合作式教學法”的实施基础及具体措施。
【关键词】计算机 理论教学 实训教学 合作
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0191-02
笔者从事职业学校计算机教学这几年来，深感计算机教学应着重强调的是培养学生的自学能力和操作能力。《计算机基础》是一门基础性、应用性和发展性较强的课程，是职业学校每个学生的必修课。那么，如何让学生在较短的时间内迅速掌握计算机知识及其应用呢？结合本人的一些经验，谈谈自己的看法。
一、计算机教学中普遍存在的现象
目前学校计算机教育或多或少存在课堂教学效率低、或者高分低能现象，学生缺乏动手实践能力和创造能力等问题。上课时听教师讲得多，自己动手机会少。
1.传统的课程教学
重知识、轻技能；重传授、轻交流；重理论、轻实践；重应试、轻能力，导致课堂教学中学生的学习积极性不高，学生知识和技能掌握不理想；更体现了计算机教学中“理论教学与实训教学合作”的重要性。
2.理论学习
学生学习兴趣不高，学习目标不明确、动手能力差、自学能力差等，其主要原因是：理论课与上机课的时间比例未达到合理化配比要求，上课时听教师讲的多，自己动手机会少。
3.实训学习
在机房中普遍存在讲话、吵闹、吃零食的现象，甚至是玩游戏。甚至有些专业教师也在学生实训期间上网或做其它事情。计算机操作课也是按照教师布置的练习题进行重复练习。表面原因可归结为教师对计算机教学的重要性缺乏认识，深层次的问题则是缺乏对职校计算机类课程教法的研究。笔者曾作过测试，对一个班级学生进行课堂测验，然后与成绩较好的学生交谈，多数学生反映，并不理解命令及部分内容，只是记住了命令格式及相关术语，遇到实际问题还是不会操作。
二、计算机理论教学与实训教学的合作基础
1.合理地安排课程设置比例
一般来说，职业中学开设的课程大部分是应用软件，尤以微软Office2000为多，也有开设系统软件，如微软Windows系列等操作系统软件和一些相关的语言教程。它们都是实践性特强的专业课程。在教学过程中，我们要处理好讲解和实践的关系：既不能只上机，不讲解，又不能只讲解不上机。我认为较适当的理论课与上机课的时间比例是1∶1（有条件者可安排为l∶2）。这样的比例安排，目的是让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。教师上理论课首先可以为学生理清逻辑，讲述原理；其次可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。
2.教师认真对待教学过程的设计是实现上机实训课教学目标的关键
学生对上机实训课普遍感兴趣，但如果老师不设定任务，单纯让学生自由地操作，一部分学生因自己学习能力的原因，久而久之他们觉得无事可干，就会失去兴趣；而一部分学生则把心思花在上网与玩游戏上，浪费课堂时间。因此，教师课前应根据教学大纲和学生对知识、技能的掌握情况，循序渐进地设计好每次上机操作教学的课时，并事先做好软、硬件的准备，教师要多找些资料丰富当节课的内容，并且编制出每节课的上机指导。上机指导主要包括上机目的、上机准备、上机内容、上机步骤。其中上机准备可依据上机内容而定；上机步骤中应明确清晰，方便学生操作练习。
三、计算机理论教学与实训教学合作措施
端正学习态度，理论知识和实训操作技能是学生都必须掌握的。任何只重视理论，不重视技能知识掌握或者只重视技能，不重视理论知识学习的态度都是错误的。学生应该理论和技能并重，并在学习过程中将二者有机结合起来，用理论知识来分析，引导实训操作，用实训操作来丰富，巩固理论，才能取得更大的进步。
1.消除学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣。
由于计算机课程的硬件部分理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，这往往在讲完理论课后，学生还不知道用计算机能做什么？使学生对计算机的神秘感和吸引力转变为一种恐惧感，使学生产生畏难情绪、进而丧失学好这门课的信心。针对学生的这种情况，我们可以采用“理论教学与实训教学合作”强强联合的合作式教学方法。笔者在开始时，先询问学生：你们想用电脑做什么？学生的回答是多种多样的：想打字、画画、上网、聊天……于是，利用学生的兴趣、围绕着一个个目标、逐个地解决问题、完成理论教学任务，紧接着通过实训教学的配合，让学生学会使用电脑完成许多操作：打字、听音乐、画画、写信、上网、发E-mail、聊天等。这样，学生会觉得收获颇丰，计算机也没那么神秘、可怕了，也大大激发了学生对计算机操作的学习兴趣。
2.规范实训教案，明确实训任务，提高学生的实训效率。
与理论课教学一样，实训教学也必须有教案。完整地设计一节较好的操作流程课并不是一件易事，内容多了，学生完不成；内容少了，学生又没事干，因此，编写实训教案并不比编写理论课教案轻松。在常规教学检查中，实训教案部分总是存在或多或少的问题，有些老师实训教案写的不完整，有的则只抄录了几道例题，有的根本没有，学生上机任务不明确，泛泛而练，或者仅为运行老师课堂上所举的示例，如此实训，其效果将大打折扣。有必要规范实训教案的写法：①规范实训教案格式。实训教案要与理论教案分开，同样要有完整的组织教学部分，要严格根据实训大纲和实训计划，编写实训目的、实训内容、实训方法或手段等。②明确实训任务。实训操作必须有明确的任务，测试运行教师理论课堂上的示例只是实训内容的一部分，除此之外，实训课中必须有学生独立自主的操作或设计部分，这就需要教师事先命好题，明确告之学生实训的目的、内容和要求。学生先模仿而后独立地或在教师指导下完成自己的设计，这才是实训课真正的教学目的。
3.规范实训课教学中老师的主要工作 学生常利用上机课玩游戏，这是实训老师最头疼的一件事，有时上这门课做另一门课作业的学生也不在少数。为避免此类现象发生，老师除了给学生安排充足的上机任务外，必须加大巡视督查力度，要经常走动，来回巡视，督查那些上机不够踏实的学生，监督他们按时完成上机实训内容，同时全盘掌握学生的操作进展，有时还需要及时补充或削减实训内容，及时解答学生在操作中遇到的各种问题等。实训课一般以学生验证理论课上的示例开始，为考查学生对该部分实训内容的操作，有时我在上理论课时，故意给示例留出几处“破绽”，如：程序設计不告知程序运行结果或告知的结果与程序执行结果不符等来考查学生是否认真操作。实训课切忌放任学生自由练习，更切忌教师在上面玩，学生在下面玩，实训课变成“休闲”课。实训课要以学生有目的的“练”为主，老师的主要工作是督查和辅导。
4.精讲多练，加深印象。
对于实践性强的计算机而言，一节理论课并非一定要讲满理论知识。现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂，大部分学生都能看懂，教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用。故提倡教师只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，教师应全面地发挥学生的学习自主性和自学能力，多进行实训技能操作的练习。学生自会在不知不觉中掌握、理解所要学习的理论知识。
5.理论联系实际，培养学生的动手能力。
教师应改变传统的授课方式，利用网络教学、电子阅览室、多媒体教室等先进设备来开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。可以利用实际网络请学生搜索相关资料，每个学生对自己找到的资料进行汇总，做成图形或者表格或者网页，在网络上或班级上讨论，互补长短，这样既能掌握理论知识，同时也锻炼了实际操作能力。通过极其扎实的理论知识，实习指导教师可以指导学生进行操作技能训练，实训课程与理论课程的最大的区别在于实训课程中随时都会遇到各种问题，并且这种问题无法预计，所以如果没有极其扎实的理论知识和经验，那么在短时间内解决实训课程中遇到的问题是不现实的。理论教学是实训教学的基础，实训教学是理论教学的应用和提高。因此，在高等职业学校计算机教学中在重视理论教学的同时更要注重实训教学，才能适应社会经济发展的需要，提高高等职业学校学生的竞争能力。
四、结束语
要提高《计算机基础知识》的教学质量，必须从“理论教学与实训教学合作”来设计和组织教学，以此达到有效教学、高效教学直至成为魅力教学，提高学生的学习效能，从而为计算机专业的后续课程或其他专业的相关课程的学习打下坚实的知识和能力基础。
参考文献
1 陆云峰.在信息技术教学中开展“探究性学习”的策略[J].中国电化教育，2002（10）
2 邵瑞珍.学与教的心理学[M].北京：人民教育出版社，2001
3全国中小学计算机教育研究中心.教育中的计算机[M].北京：北京大学出版社，l998
4 南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1984
【关键词】计算机 理论教学 实训教学 合作
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0191-02
笔者从事职业学校计算机教学这几年来，深感计算机教学应着重强调的是培养学生的自学能力和操作能力。《计算机基础》是一门基础性、应用性和发展性较强的课程，是职业学校每个学生的必修课。那么，如何让学生在较短的时间内迅速掌握计算机知识及其应用呢？结合本人的一些经验，谈谈自己的看法。
一、计算机教学中普遍存在的现象
目前学校计算机教育或多或少存在课堂教学效率低、或者高分低能现象，学生缺乏动手实践能力和创造能力等问题。上课时听教师讲得多，自己动手机会少。
1.传统的课程教学
重知识、轻技能；重传授、轻交流；重理论、轻实践；重应试、轻能力，导致课堂教学中学生的学习积极性不高，学生知识和技能掌握不理想；更体现了计算机教学中“理论教学与实训教学合作”的重要性。
2.理论学习
学生学习兴趣不高，学习目标不明确、动手能力差、自学能力差等，其主要原因是：理论课与上机课的时间比例未达到合理化配比要求，上课时听教师讲的多，自己动手机会少。
3.实训学习
在机房中普遍存在讲话、吵闹、吃零食的现象，甚至是玩游戏。甚至有些专业教师也在学生实训期间上网或做其它事情。计算机操作课也是按照教师布置的练习题进行重复练习。表面原因可归结为教师对计算机教学的重要性缺乏认识，深层次的问题则是缺乏对职校计算机类课程教法的研究。笔者曾作过测试，对一个班级学生进行课堂测验，然后与成绩较好的学生交谈，多数学生反映，并不理解命令及部分内容，只是记住了命令格式及相关术语，遇到实际问题还是不会操作。
二、计算机理论教学与实训教学的合作基础
1.合理地安排课程设置比例
一般来说，职业中学开设的课程大部分是应用软件，尤以微软Office2000为多，也有开设系统软件，如微软Windows系列等操作系统软件和一些相关的语言教程。它们都是实践性特强的专业课程。在教学过程中，我们要处理好讲解和实践的关系：既不能只上机，不讲解，又不能只讲解不上机。我认为较适当的理论课与上机课的时间比例是1∶1（有条件者可安排为l∶2）。这样的比例安排，目的是让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。教师上理论课首先可以为学生理清逻辑，讲述原理；其次可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。
2.教师认真对待教学过程的设计是实现上机实训课教学目标的关键
学生对上机实训课普遍感兴趣，但如果老师不设定任务，单纯让学生自由地操作，一部分学生因自己学习能力的原因，久而久之他们觉得无事可干，就会失去兴趣；而一部分学生则把心思花在上网与玩游戏上，浪费课堂时间。因此，教师课前应根据教学大纲和学生对知识、技能的掌握情况，循序渐进地设计好每次上机操作教学的课时，并事先做好软、硬件的准备，教师要多找些资料丰富当节课的内容，并且编制出每节课的上机指导。上机指导主要包括上机目的、上机准备、上机内容、上机步骤。其中上机准备可依据上机内容而定；上机步骤中应明确清晰，方便学生操作练习。
三、计算机理论教学与实训教学合作措施
端正学习态度，理论知识和实训操作技能是学生都必须掌握的。任何只重视理论，不重视技能知识掌握或者只重视技能，不重视理论知识学习的态度都是错误的。学生应该理论和技能并重，并在学习过程中将二者有机结合起来，用理论知识来分析，引导实训操作，用实训操作来丰富，巩固理论，才能取得更大的进步。
1.消除学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣。
由于计算机课程的硬件部分理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，这往往在讲完理论课后，学生还不知道用计算机能做什么？使学生对计算机的神秘感和吸引力转变为一种恐惧感，使学生产生畏难情绪、进而丧失学好这门课的信心。针对学生的这种情况，我们可以采用“理论教学与实训教学合作”强强联合的合作式教学方法。笔者在开始时，先询问学生：你们想用电脑做什么？学生的回答是多种多样的：想打字、画画、上网、聊天……于是，利用学生的兴趣、围绕着一个个目标、逐个地解决问题、完成理论教学任务，紧接着通过实训教学的配合，让学生学会使用电脑完成许多操作：打字、听音乐、画画、写信、上网、发E-mail、聊天等。这样，学生会觉得收获颇丰，计算机也没那么神秘、可怕了，也大大激发了学生对计算机操作的学习兴趣。
2.规范实训教案，明确实训任务，提高学生的实训效率。
与理论课教学一样，实训教学也必须有教案。完整地设计一节较好的操作流程课并不是一件易事，内容多了，学生完不成；内容少了，学生又没事干，因此，编写实训教案并不比编写理论课教案轻松。在常规教学检查中，实训教案部分总是存在或多或少的问题，有些老师实训教案写的不完整，有的则只抄录了几道例题，有的根本没有，学生上机任务不明确，泛泛而练，或者仅为运行老师课堂上所举的示例，如此实训，其效果将大打折扣。有必要规范实训教案的写法：①规范实训教案格式。实训教案要与理论教案分开，同样要有完整的组织教学部分，要严格根据实训大纲和实训计划，编写实训目的、实训内容、实训方法或手段等。②明确实训任务。实训操作必须有明确的任务，测试运行教师理论课堂上的示例只是实训内容的一部分，除此之外，实训课中必须有学生独立自主的操作或设计部分，这就需要教师事先命好题，明确告之学生实训的目的、内容和要求。学生先模仿而后独立地或在教师指导下完成自己的设计，这才是实训课真正的教学目的。
3.规范实训课教学中老师的主要工作 学生常利用上机课玩游戏，这是实训老师最头疼的一件事，有时上这门课做另一门课作业的学生也不在少数。为避免此类现象发生，老师除了给学生安排充足的上机任务外，必须加大巡视督查力度，要经常走动，来回巡视，督查那些上机不够踏实的学生，监督他们按时完成上机实训内容，同时全盘掌握学生的操作进展，有时还需要及时补充或削减实训内容，及时解答学生在操作中遇到的各种问题等。实训课一般以学生验证理论课上的示例开始，为考查学生对该部分实训内容的操作，有时我在上理论课时，故意给示例留出几处“破绽”，如：程序設计不告知程序运行结果或告知的结果与程序执行结果不符等来考查学生是否认真操作。实训课切忌放任学生自由练习，更切忌教师在上面玩，学生在下面玩，实训课变成“休闲”课。实训课要以学生有目的的“练”为主，老师的主要工作是督查和辅导。
4.精讲多练，加深印象。
对于实践性强的计算机而言，一节理论课并非一定要讲满理论知识。现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂，大部分学生都能看懂，教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用。故提倡教师只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，教师应全面地发挥学生的学习自主性和自学能力，多进行实训技能操作的练习。学生自会在不知不觉中掌握、理解所要学习的理论知识。
5.理论联系实际，培养学生的动手能力。
教师应改变传统的授课方式，利用网络教学、电子阅览室、多媒体教室等先进设备来开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。可以利用实际网络请学生搜索相关资料，每个学生对自己找到的资料进行汇总，做成图形或者表格或者网页，在网络上或班级上讨论，互补长短，这样既能掌握理论知识，同时也锻炼了实际操作能力。通过极其扎实的理论知识，实习指导教师可以指导学生进行操作技能训练，实训课程与理论课程的最大的区别在于实训课程中随时都会遇到各种问题，并且这种问题无法预计，所以如果没有极其扎实的理论知识和经验，那么在短时间内解决实训课程中遇到的问题是不现实的。理论教学是实训教学的基础，实训教学是理论教学的应用和提高。因此，在高等职业学校计算机教学中在重视理论教学的同时更要注重实训教学，才能适应社会经济发展的需要，提高高等职业学校学生的竞争能力。
四、结束语
要提高《计算机基础知识》的教学质量，必须从“理论教学与实训教学合作”来设计和组织教学，以此达到有效教学、高效教学直至成为魅力教学，提高学生的学习效能，从而为计算机专业的后续课程或其他专业的相关课程的学习打下坚实的知识和能力基础。
参考文献
1 陆云峰.在信息技术教学中开展“探究性学习”的策略[J].中国电化教育，2002（10）
2 邵瑞珍.学与教的心理学[M].北京：人民教育出版社，2001
3全国中小学计算机教育研究中心.教育中的计算机[M].北京：北京大学出版社，l998
4 南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1984