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摘要：阅读教学是语文教学的重要方面。在小学语文教学中，要想更好地培养学生的阅读能力并使学生形成阅读习惯，教师应完善自己的阅读教学技能，引导学生在阅读活动中掌握阅读策略，提升学生的口语表达能力和写作能力。
关键词：策略 兴趣 习惯 能力
小学语文老师在进行教学的时候，是否时常困惑于这样的问题：语文教学的目的仅仅靠传授给孩子们语文课本上的知识就能达到吗？学生能否在学习过课本知识之后就能激发出对祖国语言文字的兴趣，并由此提升阅读能力和写作能力呢？带着这些疑惑，笔者发现紧紧围绕语文课本进行教学，孩子们的语文基础知识是牢固的，但阅读能力不足，感悟文章主旨不够深入，习作时词语匮乏、构思平庸。这和语文教学的目的大相径庭。怎样去改变现状，让孩子们真正提高语文综合素养呢？笔者认为语文教学要切实达到教学目的，就必须紧紧结合阅读。无阅读便无真正的语文教学。经过多番尝试和经验积累，笔者紧抓阅读，在阅读教学策略上积累了以下心得。
一、不断学习，升华自己的阅读理念
要让学生爱上阅读，老师必须身体力行，成为一个热爱阅读的人，拥有丰富的知识才能促进学生的进步。若学生在阅读中遇到了疑惑，作为老师无法释疑，怎能让学生心服口服呢？
所以，教师应该给自己制订计划，列好书单，从优秀的儿童文学到经典的世界名著，从精彩的现代文学到典雅的古典文学，“一网打尽”，将这些好书一一认真咀嚼。从书中，为师者感受丰富多样的人生，最真最美的情感，灵动鲜活的人物形象，新颖别致的行文模式……用这些“营养”丰富自己的大脑，从而真正感受到阅读的巨大力量。
“腹有诗书气自华”，教师用自己从书中获取的“能量”感染学生。上课时，教师可以根据需要为学生引经据典，和他们谈古论今。孩子们自然就会对语文老师仰慕不已，对语文课也兴趣大增。这为教师后面进行阅读教学打下了基础。
另外，教师也应该积极阅读教育教学专著，参加一些跟阅读有关系的业务学习，吸取阅读教学的经验，并从中受益，促使自己对阅读的认识更为深刻全面，对自己下一步阅读教学的开展坚定信心。
教师自身的“充电”过程，为后面的阅读教学增强了底气，也为构建好一套更为准确有效的方案奠定了基础。
二、寻求外援，让家长为孩子阅读助力
学校里的系统学习很关键，但家庭教育也不可忽视。想要在阅读教学上有所建树，除了要有老师的课堂教育，更需要有家长的鼎力相助。若學校和家庭两方面协调一致，那么阅读教学必将事半功倍。
在开展阅读教学时，教师应该积极联系家长，和他们沟通好，争取其配合，并对此专门召开家长会，理论结合实际，说服家长，让他们明白阅读的重要性，并指导家长购买适合的书籍，请求家长在家里培养学生的阅读习惯。
关于如何在家里培养学生的阅读习惯，教师可以建议家长拿起书本主动阅读，给孩子们塑造一个学习的好榜样。为了营造一个浓郁的家庭读书氛围，教师可以请家长把书放在孩子的床头、书桌以及其他随手可及的地方，让孩子视力所及之处均是书籍。并且，教师可以提议有能力的家长每天晚上和孩子有不少于30分钟的共同阅读时间。读完一本书后，用谈心的方式交流自己的读书心得，平等交流，各抒己见，尊重孩子对所读作品的独特感受，并在此基础上阐述自己的观点，让孩子无形中加深对作品的感悟。这有助于让孩子实现从“被读书”到“要读书”的转变，在家里养成热爱读书的好习惯。
三、师生共读，形成特色阅读教学
教师在平时的语文教学中，可以结合语文课本的内容选择一些相近的书籍拓宽学生的眼界，延伸课文的知识。小学阶段可以推出“快乐读书吧”、“读沈石溪作品，感受动物情怀”、“杨红樱眼里的童年”等主题阅读季活动，并且进行“好书推荐”、“书本互读”、“分享阅读”、“主题汇报”等一系列的阅读推广活动。
如，在教学过《草船借箭》这篇文章之后，趁学生们对三国故事意犹未尽之机，笔者推出“童眼看三国”的主题阅读季活动。笔者采用层层推进的方法，先从“初识英雄”开始引领学生阅读全书，让学生从语言、动作、外貌、心理等方面感受人物性格，并体会作者罗贯中的人物描写手法;接着，“走近英雄”，根据学生的讨论结果，得出几个学生最感兴趣的人物，进一步深挖，通过具体事例来感受人物的英雄气魄;通过书中的细节描写来体会“英雄所见略同”的惺惺相惜;最后，“叹英雄”，经过这一段时间的分享交流，让学生谈谈“你心中最喜欢的英雄人物”，分析英雄人物的成败得失，阐述自己对英雄人物的敬仰之情。
这一活动前后进行了一个月的时间，采用小组学习交流和课堂交流分享两种形式相结合。孩子们在这一过程中，学习到了怎样去读透一本书的方法，这对于后面的阅读起到了很好的示范作用。学生不仅知道了读书既要了解故事情节和人物形象，又要揣摩作者的写作意图和全书的主旨。读书，要读通、读懂还应该读进去，这样才能真正从阅读中有所收获。
当孩子们已经形成了阅读的好习惯，笔者接着开展了“师生共读一本书”活动。老师和学生同时读一本书，阅读结束后，开展“阅读汇报课”活动。在回顾书本故事情节的同时，挖掘人物的精神世界，感悟作者的写作意图和所要表达的情感。最后，让同学们交流感受。
在这一流程中，学生朗读、分析、概括、总结、动笔，既领略了书中的好词好句好情节，又感受了书中所传达的人文精神，并且锻炼了口语交际能力和写作能力，也找到了有效的读书方法，真是一举多得。
四、团队协作，让学生爱上阅读
一所学校若是只有一个班级在抓阅读教学，那就是孤军奋战，力量太过薄弱。怎样让学校领导和老师们看到阅读带来的好处，形成全校阅读的大环境呢？教师可以从“阅读汇报课”入手，邀请学校领导和老师们听课，让他们在课堂上感受孩子们对文学作品的热爱，请他们聆听孩子们的独到的见解。学校领导和老师们感受到了阅读给孩子们的语文素养带来的提高，看到了阅读对于语文教学的作用，就能更重视阅读。
教师重视阅读，阅读的气氛在每个班级就能营造出来了。学校领导重视起阅读，可以建议学校领导从图书馆入手，更新学校图书馆的书籍，更新的、更全面的、更适合学生阅读的图书不断上架，保障了学生享受优良的阅读资源。
学校还应该在读书活动中对表现突出的孩子进行表彰。无形中，这些活动的开展让学校的读书氛围愈加浓厚，学生阅读的大环境有了，真正调动起了孩子们的读书兴趣，形成了校园读书的热潮。
通过一系列阅读活动的开展，孩子们真正爱上阅读，从课外书中源源不断地汲取知识，丰富了他们的精神世界，扩大了他们的知识面，增加了他们的信息量，孩子们的理解能力、分析判断能力和写作能力都得到了提升。
笔者认为，小学阶段的阅读能力决定孩子一生的语文学习能力。在小学语文教学中，只有注重培养学生的阅读能力，才能有效地提高学生的语文素养，最终实现语文教学的目标。阅读教学是一段漫长的路，它需要不断地积累和内化。愿每一位语文教师都能坚定地驻扎在阅读这块神奇的土地上，让书香浸润孩子们的人生！
参考文献：
陈德怀.明日阅读——兴趣、身教、习惯[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
责任编辑：陆晨阳
关键词：策略 兴趣 习惯 能力
小学语文老师在进行教学的时候，是否时常困惑于这样的问题：语文教学的目的仅仅靠传授给孩子们语文课本上的知识就能达到吗？学生能否在学习过课本知识之后就能激发出对祖国语言文字的兴趣，并由此提升阅读能力和写作能力呢？带着这些疑惑，笔者发现紧紧围绕语文课本进行教学，孩子们的语文基础知识是牢固的，但阅读能力不足，感悟文章主旨不够深入，习作时词语匮乏、构思平庸。这和语文教学的目的大相径庭。怎样去改变现状，让孩子们真正提高语文综合素养呢？笔者认为语文教学要切实达到教学目的，就必须紧紧结合阅读。无阅读便无真正的语文教学。经过多番尝试和经验积累，笔者紧抓阅读，在阅读教学策略上积累了以下心得。
一、不断学习，升华自己的阅读理念
要让学生爱上阅读，老师必须身体力行，成为一个热爱阅读的人，拥有丰富的知识才能促进学生的进步。若学生在阅读中遇到了疑惑，作为老师无法释疑，怎能让学生心服口服呢？
所以，教师应该给自己制订计划，列好书单，从优秀的儿童文学到经典的世界名著，从精彩的现代文学到典雅的古典文学，“一网打尽”，将这些好书一一认真咀嚼。从书中，为师者感受丰富多样的人生，最真最美的情感，灵动鲜活的人物形象，新颖别致的行文模式……用这些“营养”丰富自己的大脑，从而真正感受到阅读的巨大力量。
“腹有诗书气自华”，教师用自己从书中获取的“能量”感染学生。上课时，教师可以根据需要为学生引经据典，和他们谈古论今。孩子们自然就会对语文老师仰慕不已，对语文课也兴趣大增。这为教师后面进行阅读教学打下了基础。
另外，教师也应该积极阅读教育教学专著，参加一些跟阅读有关系的业务学习，吸取阅读教学的经验，并从中受益，促使自己对阅读的认识更为深刻全面，对自己下一步阅读教学的开展坚定信心。
教师自身的“充电”过程，为后面的阅读教学增强了底气，也为构建好一套更为准确有效的方案奠定了基础。
二、寻求外援，让家长为孩子阅读助力
学校里的系统学习很关键，但家庭教育也不可忽视。想要在阅读教学上有所建树，除了要有老师的课堂教育，更需要有家长的鼎力相助。若學校和家庭两方面协调一致，那么阅读教学必将事半功倍。
在开展阅读教学时，教师应该积极联系家长，和他们沟通好，争取其配合，并对此专门召开家长会，理论结合实际，说服家长，让他们明白阅读的重要性，并指导家长购买适合的书籍，请求家长在家里培养学生的阅读习惯。
关于如何在家里培养学生的阅读习惯，教师可以建议家长拿起书本主动阅读，给孩子们塑造一个学习的好榜样。为了营造一个浓郁的家庭读书氛围，教师可以请家长把书放在孩子的床头、书桌以及其他随手可及的地方，让孩子视力所及之处均是书籍。并且，教师可以提议有能力的家长每天晚上和孩子有不少于30分钟的共同阅读时间。读完一本书后，用谈心的方式交流自己的读书心得，平等交流，各抒己见，尊重孩子对所读作品的独特感受，并在此基础上阐述自己的观点，让孩子无形中加深对作品的感悟。这有助于让孩子实现从“被读书”到“要读书”的转变，在家里养成热爱读书的好习惯。
三、师生共读，形成特色阅读教学
教师在平时的语文教学中，可以结合语文课本的内容选择一些相近的书籍拓宽学生的眼界，延伸课文的知识。小学阶段可以推出“快乐读书吧”、“读沈石溪作品，感受动物情怀”、“杨红樱眼里的童年”等主题阅读季活动，并且进行“好书推荐”、“书本互读”、“分享阅读”、“主题汇报”等一系列的阅读推广活动。
如，在教学过《草船借箭》这篇文章之后，趁学生们对三国故事意犹未尽之机，笔者推出“童眼看三国”的主题阅读季活动。笔者采用层层推进的方法，先从“初识英雄”开始引领学生阅读全书，让学生从语言、动作、外貌、心理等方面感受人物性格，并体会作者罗贯中的人物描写手法;接着，“走近英雄”，根据学生的讨论结果，得出几个学生最感兴趣的人物，进一步深挖，通过具体事例来感受人物的英雄气魄;通过书中的细节描写来体会“英雄所见略同”的惺惺相惜;最后，“叹英雄”，经过这一段时间的分享交流，让学生谈谈“你心中最喜欢的英雄人物”，分析英雄人物的成败得失，阐述自己对英雄人物的敬仰之情。
这一活动前后进行了一个月的时间，采用小组学习交流和课堂交流分享两种形式相结合。孩子们在这一过程中，学习到了怎样去读透一本书的方法，这对于后面的阅读起到了很好的示范作用。学生不仅知道了读书既要了解故事情节和人物形象，又要揣摩作者的写作意图和全书的主旨。读书，要读通、读懂还应该读进去，这样才能真正从阅读中有所收获。
当孩子们已经形成了阅读的好习惯，笔者接着开展了“师生共读一本书”活动。老师和学生同时读一本书，阅读结束后，开展“阅读汇报课”活动。在回顾书本故事情节的同时，挖掘人物的精神世界，感悟作者的写作意图和所要表达的情感。最后，让同学们交流感受。
在这一流程中，学生朗读、分析、概括、总结、动笔，既领略了书中的好词好句好情节，又感受了书中所传达的人文精神，并且锻炼了口语交际能力和写作能力，也找到了有效的读书方法，真是一举多得。
四、团队协作，让学生爱上阅读
一所学校若是只有一个班级在抓阅读教学，那就是孤军奋战，力量太过薄弱。怎样让学校领导和老师们看到阅读带来的好处，形成全校阅读的大环境呢？教师可以从“阅读汇报课”入手，邀请学校领导和老师们听课，让他们在课堂上感受孩子们对文学作品的热爱，请他们聆听孩子们的独到的见解。学校领导和老师们感受到了阅读给孩子们的语文素养带来的提高，看到了阅读对于语文教学的作用，就能更重视阅读。
教师重视阅读，阅读的气氛在每个班级就能营造出来了。学校领导重视起阅读，可以建议学校领导从图书馆入手，更新学校图书馆的书籍，更新的、更全面的、更适合学生阅读的图书不断上架，保障了学生享受优良的阅读资源。
学校还应该在读书活动中对表现突出的孩子进行表彰。无形中，这些活动的开展让学校的读书氛围愈加浓厚，学生阅读的大环境有了，真正调动起了孩子们的读书兴趣，形成了校园读书的热潮。
通过一系列阅读活动的开展，孩子们真正爱上阅读，从课外书中源源不断地汲取知识，丰富了他们的精神世界，扩大了他们的知识面，增加了他们的信息量，孩子们的理解能力、分析判断能力和写作能力都得到了提升。
笔者认为，小学阶段的阅读能力决定孩子一生的语文学习能力。在小学语文教学中，只有注重培养学生的阅读能力，才能有效地提高学生的语文素养，最终实现语文教学的目标。阅读教学是一段漫长的路，它需要不断地积累和内化。愿每一位语文教师都能坚定地驻扎在阅读这块神奇的土地上，让书香浸润孩子们的人生！
参考文献：
陈德怀.明日阅读——兴趣、身教、习惯[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
责任编辑：陆晨阳