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摘 要：所谓环境艺术设计教育的发展构想，也就是说传统的教育观念有些不合时宜的部分是需要摒弃的，同时对环境艺术设计教育提出新的主张，融入新的思想，形成新的教育信念、价值及教育活动。环境艺术设计教育观念的创新是对传统设计思想的扬弃或超越，在批判继承传统教育思想的基础上，加以总结，结合现实教育改革实践，从而提炼出属于这个时代的环境艺术设计教育观念。
关键词：高校；环境艺术设计；教育；发展构想
作为一种艺术设计专门人才的培养形式，艺术设计教育是近代社会的产物。虽然，冠以艺术设计之名的专业教育刚刚起步，但事实上早在正式使用这一名称之前，对该类型教育的探索在中国已走过了约150年的发展历程。艺术设计教育，它是一个发展的概念，150年中先后涌现出以工艺教育、手工教育、图案教育、工艺美术教育等名义所开展的性质相近但形式迥然的教育类型，它们虽然或多或少地与今日所说的艺术设计教育存在不同程度的区别，但这些区别的形成在很大程度上是由特定历史条件下生产状况、经济体制、政治形势、生活需求、文化背景等因素的差异性所促成的。从其学科的本质和教育的基本宗旨来看，它们之间的共同性远远大于差异性，它们或是艺术设计教育的前身，或是艺术设计教育的雏形，或是艺术设计教育的孕育阶段，因而，它们都可以称得上是艺术设计教育在特定历史发展阶段的具体表现形式。
“环境艺术设计”是指通过艺术设计的方式对室内外坏境进行规划、设计的一门实用艺术。20世纪50年代，中央工艺美术学院建校时，曾参照国外高等美术院校专业设计的惯例，建立了室内装饰系。经过奚小彭等老一辈设计家的努力，为这个专业发展奠定了基础。随后，为了适应我国社会主义建设事业的发展，曾数易其名为“建筑装饰系、工业美术系和室内（环境）设计系。十年浩劫时期，室内设计专业处于停滞阶段，“文化大革命”结束后，才给这个专业的发展机遇。改革开放初期，社会任务和要求接踵而来，原有的专业教学内容无法适应新的形势发展，奚小彭先生说：“用发展的眼光看，我主张从现在起我们这个专业就应该着手向环境艺术设计这个方向发展。”目前，环境艺术是我国一门非常有现实价值的艺术学科。环境艺术的发展对于一个国家的市场环境的稳定有着重要的作用，是一项有较大发展空间的艺术，社会对这一类人才的需求很大，受到了各大高校的重视。环境艺术设计是一门实用性和实践性较强的学科，在教学过程中应该全面进行探讨。高校艺术设计教育整体趋势是起步较晚，但发展较快，特别是近几年更是突飞猛进的发展。20世紀90年代中期，大批艺术学院、综合大学和师范院校以及民办院校开设设计专业，促使艺术设计教育办学规模不断扩大，办学层次不断提高。
提起教育，我们脑中的第一反应是在学校课堂进行学习，这是我们传统的教育，基本上是学校课堂教育，从现在的观点来看，这是一种狭隘的教育形式。它与现在社会、时代发展的脚步已经不能协调一致。传统的应试教育制度，严重阻碍了学生的创造力，使得学生对老师的讲解形成一种依赖性。长期下来，学生失去了自主学习的能力。而且，应试教育体制下的考评是以学生的考试成绩为标准，因此，一定程度上加大了学生的压力，容易让学生产生抵触心理。面对这一现象，国家对我国的教育进行了改革，提倡进行素质教育。素质教育以培养学生的创新意识和提高学生的实践能力为重点，环境艺术设计专业是一门艺术学科，需要学生拥有较强的创新意识和空间想象能力。由此可见，在环境艺术设计教育中推广素质教育体系的优势的工作是相当必要的。教学的最终目标在于提高学生的综合能力，因此环境艺术设计的教学应该始终将提高学生的创新精神和实践能力作为培养高素质、高水平的专业人才的重要目标。环境艺术设计需要学生有设计想法和工程的实践能力，光靠吸收由老师讲解的理论知识是远远不够的。在教学过程中深入推广素质教育体系的优势，有利于培养学生的创新精神，为教师的教学和学生的学习营造一个和谐的氛围，让学习不再仅仅只是一个繁琐、枯燥的过程。同时，对学生的创造力和实践能力也是相当重要的。与传统的教育目标相比，“素质教育”更注重受教育者在艺术理想、思维方法、创新能力等方面良好品质的培养，并使其获得持续发展的潜力。设计素质培养对于艺术设计教育来讲尤显重要。环境艺术设计专业具有综合性、创造性的特点，它体现于设计活动的全过程，从设计观念、构思到最终的完成，无不体现出设计者的整体素质。
就我国目前环境设计艺术各学科的发展现状来看，培养的内容和目标与社会各行业的脱节需求太严重，没有和市场直接挂钩。学科或专业概念与社会行业要求不明确。多年来重视艺术表现，轻视专业理论、技能操作和专业实践；基础课与专业课不相关，专业课与社会所需要的专业不衔接，缺少实际的项目课程。缺少实习基地，没有把产、学、研结合起来，虽有虚拟的项目设计，但安排的时间较短，敷衍了事。大多不遵循市场化、商业化和土业技术的要求和规律，学校所学的专业知识与社会的应用专业脱离太远，没有扎扎实实地把设计教育与设计实际需求连接起来。应届毕业生空有书木知识没有实际操作经验。所以我们近年来培养土艺美术专业的大学生有的改行从事了其它已行业，有的既是从事了木专业也是边干边学，积累经验。这是值得从事环境艺术设计教育的同仁们认真地思考。
现代艺术设计教育的一个重要目标，就是要培养新世纪富有创新精神和实践能力的高素质人才。众所周知，创新是一个民族的灵魂，贯穿于艺术设计教育的始终。创新正是中国教育中所缺少的，而作为环境艺术设计教育来说，创新是其灵魂，艺术设计是万万离不开创新的。创新是一个新的时代精神，是历史发展的必然和新时期的抉择。在这种形势下，环境艺术设计教育创新也是必然的，也是环境艺术设计教育所需要的。目前，我国设计教育相对来说滞后于经济发展，面多目前的困境，我国的设计教育更是有赖于创新来求发展、求突破，从而使得中国艺术设计教育走上创新之路，全面推进素质教育的实施。
环境艺术设计教育特色观也是现在社会发展的产物，是环境艺术设计教育观念创新的方向之一。现代心理学认为“特色”是指一个人或一个集体的整个精神面貌，是个人或集体意识倾向和各种稳定而独特的心理特征的总和。在这个提倡个性发展的时代，是极具包容性的，存在即是合理，鼓励每一个人去做自己，充分发挥自己与众不同天赋，正是在这个充满个性化的时代，教育特色观的形成也是自然而然的过程。不同国家的教育只有形成了自己的特色，才能真正在了解自身的基础上，根据自身的特色来形成最适合的教育体系，而只有这样，我们的教育才能表现出民族性，并且发挥继承和创新民族文化的功能。不仅是环境艺术设计的教育需要形成自己的特色，各级给类的教育都需要形成自己的特色，这样才能实现各自的培养目标。对于学校来说，也是如此，每个学校都应该有自己的办学特色，充分尊重学生的个性，培养学生的批判精神；培养学生丰富的想象，培养学生捕捉创新灵感的能力，让学生都能很好的做自己，尽可能的保证学生个性的和谐发展，在环境艺术设计教育中要改变已有的思维定势，注重培养学生的创新思维能力，以适应现代社会发展的需求。 环境艺术设计特色教育观的精神实质是促进学生个性的和谐发展。在教育特色化形成的过程中，促进学生个性发展与形成教育的特色这两个方面是相互联系的。教育特色化的目的在于促进学生个性的和谐发展，而教育特色化的手段就是形成教育特色。一切形成教育特色的手段都是为了一个共同的目标服务的，都是为了学生的个性能得到最大程度的发展，而不是像传统的教育那样限制学生的个性发展，导致最后学校教育出来的学生缺乏创造性，千人一面，不是现代社会所需要的人才。如果没有了让学生的个性和谐发展这个目标，那么形成教育特色就毫无意义了。环境艺术设计教育在促进学生个性发展的过程中，有两个方面的问题需要解决：一方面，是充分尊重学生的个性，让学生能够真正自如的自我表现。学生能鼓起勇气表现自我的时候，往往是其足够自信的时候，所以教师要平时的教育中，多鼓励学生，并且因材施教，让每个学生都意识到自己是与众不同的，是有着属于自己的优势的。学生只有在主动参与的情况下才能真正的发现自我，而教师的职责就是负责引导学生发现真正的自我。在教育中，教师要注意因人施教，根据每个学生个性的不同，他们的所思、所想、所需、所缺的不同，来与他们做不同方面的交流，让学生积极主动的探索，去发现自我，形成属于自己的个性看法。
另一方面，特色化的教育形式应该是学生乐于接受的。目前来说，环境艺术设计专业的学生他们在学习时，他们大多只想学习电脑效果制图、CAD制图、室内、室外设计等表现专业技法训练之类的感性、实用课程，而对于一些抽象理论课程，比如说设计思维训练基础、艺术设计史、专业理论等，他们大多是持排斥态度的。其实我们的学生不会可以对某一类课程存在偏见，之所以会排斥这些课程，多少是与这些课程程式化、僵硬的、划一性的教育形式是有关系的。所以说，环境艺术设计教育特色观在实际中的应用，还是有很多的路要走的，但是只要方向确定了，目标明确了，再加上注意以上两个方面问题的处理，环境设计艺术教育特色观的科学合理的全面应用是指日可待的。
环境艺术设计教育发展观念的另一个方向是与国际接轨，树立环境艺术教育的国际化观念。在现在，我们经常会提到高等教育国际化，因为我们的高等教育培样出来的建设祖国的人才，是应该与我国的发展步调相一致的。现在我国很多方面的发展都处于国际先进水平，所以说，在高等教育中提倡国际化也是必然趋势。所谓高等教育国际化，就是加强国际高等教育的交流合作，特别是与一些先进发达国际进行交流，相互学习，取人之长，补己之短，积极向各国开放国内教育市场，并充分利用国际教育市场，在教育内容、教育方法上尽可能与国际靠拢，这样我们培养出的人才可以适应国际交往和发展的需要。而我们环境艺术设计教育也是如此，培养目标也应该适应全球化发展趋势。
环境艺术设计，是一项发展空间较大、就业前景较好的艺术学科。同時，它也是一项非常有现实价值的艺术。这一艺术的发展能有效地提高人们居住环境的舒适度，促进我国当代环境艺术的发展。此外，环境艺术的提高对我国经济的可持续发展也有着较大的推动作用。由于我国的环境艺术设计专业在近几年来才受到一定的重视，使得我国的环境艺术设计教育的过程中仍存在许多有待解决的弊端。我国的教育体制受传统应试教育的制约影响较大、环境艺术设计课程安排的不合理和教学设施的落后都是目前我国环境艺术设计教育中的弊端。针对种种不足，国家应该深入素质教育体制的推广，落实素质教育体制，鼓励学校抛弃传统的应试教育。对环境艺术设计的课程进行合理地安排，让学生的基础知识和专业知识都能得到很好地提高。另外，加大对环境艺术设计专业的教学投入，在巩固学生的基础知识和专业知识的前提下，提高学生的实践动手能力，促进学生综合实力的提高，为社会培养专业的环境艺术设计人才，促进环境艺术的发展。
一国设计教育水平，如今已是衡量一国的经济发展水平的标准之一，对高校环境艺术设计教育的发展研究，理应成为设计研究教育者们关心的时代主题。探索高校坏境艺术设计教育的发展，应该科学合理规划学科体系，加强设计学科的理论研究和教育规律研究，包括设计艺术的学科属性研究和设计艺术教育对象研究，整合专业资源，实现艺术设计教育的可持续发展。就高校艺术设计教育的发展而言，应该针对中国的国情，设计教育的自身发展规律，以及社会和市场对设计人才的需求，明确培养目标，而向社会层而进行系统研究。培养具有创新精神和实践能力的适应于社会发展的高素质人才。这种教育模式，是艺术设计教育的发展趋势。艺术设计教育的发展，对教育机构提出了前所未有的新要求。我们应当用发展的眼光来看待艺术设计教育，将科学与人文知识作为艺术设计教育中的重要组成部分，立足当代教育与设计实践，建构科学可行的高等环境艺术设计教育体系，以及与之相适应的艺术设计人才培养模式。
参考文献：
[1]王志敏.高等艺术设计教育与经济发展的关系[J]商丘师范学院学报，2006.4
[2]屈云东.环境艺术设计教育观念创新论[J]湖南师范大学硕士论文，2002.6
[3]唐晓丹.浅论当今高校艺术设计教育的发展构想[J]东北师范大学硕士论文 2007.5
[4]李砚祖.环境艺术设计[M]中国人民大学出版社，2005.4.
作者简介：
刘萌（1983.03—），女，汉族，河南新乡人，任职于新乡学院艺术学院，研究方向：设计艺术学。
关键词：高校；环境艺术设计；教育；发展构想
作为一种艺术设计专门人才的培养形式，艺术设计教育是近代社会的产物。虽然，冠以艺术设计之名的专业教育刚刚起步，但事实上早在正式使用这一名称之前，对该类型教育的探索在中国已走过了约150年的发展历程。艺术设计教育，它是一个发展的概念，150年中先后涌现出以工艺教育、手工教育、图案教育、工艺美术教育等名义所开展的性质相近但形式迥然的教育类型，它们虽然或多或少地与今日所说的艺术设计教育存在不同程度的区别，但这些区别的形成在很大程度上是由特定历史条件下生产状况、经济体制、政治形势、生活需求、文化背景等因素的差异性所促成的。从其学科的本质和教育的基本宗旨来看，它们之间的共同性远远大于差异性，它们或是艺术设计教育的前身，或是艺术设计教育的雏形，或是艺术设计教育的孕育阶段，因而，它们都可以称得上是艺术设计教育在特定历史发展阶段的具体表现形式。
“环境艺术设计”是指通过艺术设计的方式对室内外坏境进行规划、设计的一门实用艺术。20世纪50年代，中央工艺美术学院建校时，曾参照国外高等美术院校专业设计的惯例，建立了室内装饰系。经过奚小彭等老一辈设计家的努力，为这个专业发展奠定了基础。随后，为了适应我国社会主义建设事业的发展，曾数易其名为“建筑装饰系、工业美术系和室内（环境）设计系。十年浩劫时期，室内设计专业处于停滞阶段，“文化大革命”结束后，才给这个专业的发展机遇。改革开放初期，社会任务和要求接踵而来，原有的专业教学内容无法适应新的形势发展，奚小彭先生说：“用发展的眼光看，我主张从现在起我们这个专业就应该着手向环境艺术设计这个方向发展。”目前，环境艺术是我国一门非常有现实价值的艺术学科。环境艺术的发展对于一个国家的市场环境的稳定有着重要的作用，是一项有较大发展空间的艺术，社会对这一类人才的需求很大，受到了各大高校的重视。环境艺术设计是一门实用性和实践性较强的学科，在教学过程中应该全面进行探讨。高校艺术设计教育整体趋势是起步较晚，但发展较快，特别是近几年更是突飞猛进的发展。20世紀90年代中期，大批艺术学院、综合大学和师范院校以及民办院校开设设计专业，促使艺术设计教育办学规模不断扩大，办学层次不断提高。
提起教育，我们脑中的第一反应是在学校课堂进行学习，这是我们传统的教育，基本上是学校课堂教育，从现在的观点来看，这是一种狭隘的教育形式。它与现在社会、时代发展的脚步已经不能协调一致。传统的应试教育制度，严重阻碍了学生的创造力，使得学生对老师的讲解形成一种依赖性。长期下来，学生失去了自主学习的能力。而且，应试教育体制下的考评是以学生的考试成绩为标准，因此，一定程度上加大了学生的压力，容易让学生产生抵触心理。面对这一现象，国家对我国的教育进行了改革，提倡进行素质教育。素质教育以培养学生的创新意识和提高学生的实践能力为重点，环境艺术设计专业是一门艺术学科，需要学生拥有较强的创新意识和空间想象能力。由此可见，在环境艺术设计教育中推广素质教育体系的优势的工作是相当必要的。教学的最终目标在于提高学生的综合能力，因此环境艺术设计的教学应该始终将提高学生的创新精神和实践能力作为培养高素质、高水平的专业人才的重要目标。环境艺术设计需要学生有设计想法和工程的实践能力，光靠吸收由老师讲解的理论知识是远远不够的。在教学过程中深入推广素质教育体系的优势，有利于培养学生的创新精神，为教师的教学和学生的学习营造一个和谐的氛围，让学习不再仅仅只是一个繁琐、枯燥的过程。同时，对学生的创造力和实践能力也是相当重要的。与传统的教育目标相比，“素质教育”更注重受教育者在艺术理想、思维方法、创新能力等方面良好品质的培养，并使其获得持续发展的潜力。设计素质培养对于艺术设计教育来讲尤显重要。环境艺术设计专业具有综合性、创造性的特点，它体现于设计活动的全过程，从设计观念、构思到最终的完成，无不体现出设计者的整体素质。
就我国目前环境设计艺术各学科的发展现状来看，培养的内容和目标与社会各行业的脱节需求太严重，没有和市场直接挂钩。学科或专业概念与社会行业要求不明确。多年来重视艺术表现，轻视专业理论、技能操作和专业实践；基础课与专业课不相关，专业课与社会所需要的专业不衔接，缺少实际的项目课程。缺少实习基地，没有把产、学、研结合起来，虽有虚拟的项目设计，但安排的时间较短，敷衍了事。大多不遵循市场化、商业化和土业技术的要求和规律，学校所学的专业知识与社会的应用专业脱离太远，没有扎扎实实地把设计教育与设计实际需求连接起来。应届毕业生空有书木知识没有实际操作经验。所以我们近年来培养土艺美术专业的大学生有的改行从事了其它已行业，有的既是从事了木专业也是边干边学，积累经验。这是值得从事环境艺术设计教育的同仁们认真地思考。
现代艺术设计教育的一个重要目标，就是要培养新世纪富有创新精神和实践能力的高素质人才。众所周知，创新是一个民族的灵魂，贯穿于艺术设计教育的始终。创新正是中国教育中所缺少的，而作为环境艺术设计教育来说，创新是其灵魂，艺术设计是万万离不开创新的。创新是一个新的时代精神，是历史发展的必然和新时期的抉择。在这种形势下，环境艺术设计教育创新也是必然的，也是环境艺术设计教育所需要的。目前，我国设计教育相对来说滞后于经济发展，面多目前的困境，我国的设计教育更是有赖于创新来求发展、求突破，从而使得中国艺术设计教育走上创新之路，全面推进素质教育的实施。
环境艺术设计教育特色观也是现在社会发展的产物，是环境艺术设计教育观念创新的方向之一。现代心理学认为“特色”是指一个人或一个集体的整个精神面貌，是个人或集体意识倾向和各种稳定而独特的心理特征的总和。在这个提倡个性发展的时代，是极具包容性的，存在即是合理，鼓励每一个人去做自己，充分发挥自己与众不同天赋，正是在这个充满个性化的时代，教育特色观的形成也是自然而然的过程。不同国家的教育只有形成了自己的特色，才能真正在了解自身的基础上，根据自身的特色来形成最适合的教育体系，而只有这样，我们的教育才能表现出民族性，并且发挥继承和创新民族文化的功能。不仅是环境艺术设计的教育需要形成自己的特色，各级给类的教育都需要形成自己的特色，这样才能实现各自的培养目标。对于学校来说，也是如此，每个学校都应该有自己的办学特色，充分尊重学生的个性，培养学生的批判精神；培养学生丰富的想象，培养学生捕捉创新灵感的能力，让学生都能很好的做自己，尽可能的保证学生个性的和谐发展，在环境艺术设计教育中要改变已有的思维定势，注重培养学生的创新思维能力，以适应现代社会发展的需求。 环境艺术设计特色教育观的精神实质是促进学生个性的和谐发展。在教育特色化形成的过程中，促进学生个性发展与形成教育的特色这两个方面是相互联系的。教育特色化的目的在于促进学生个性的和谐发展，而教育特色化的手段就是形成教育特色。一切形成教育特色的手段都是为了一个共同的目标服务的，都是为了学生的个性能得到最大程度的发展，而不是像传统的教育那样限制学生的个性发展，导致最后学校教育出来的学生缺乏创造性，千人一面，不是现代社会所需要的人才。如果没有了让学生的个性和谐发展这个目标，那么形成教育特色就毫无意义了。环境艺术设计教育在促进学生个性发展的过程中，有两个方面的问题需要解决：一方面，是充分尊重学生的个性，让学生能够真正自如的自我表现。学生能鼓起勇气表现自我的时候，往往是其足够自信的时候，所以教师要平时的教育中，多鼓励学生，并且因材施教，让每个学生都意识到自己是与众不同的，是有着属于自己的优势的。学生只有在主动参与的情况下才能真正的发现自我，而教师的职责就是负责引导学生发现真正的自我。在教育中，教师要注意因人施教，根据每个学生个性的不同，他们的所思、所想、所需、所缺的不同，来与他们做不同方面的交流，让学生积极主动的探索，去发现自我，形成属于自己的个性看法。
另一方面，特色化的教育形式应该是学生乐于接受的。目前来说，环境艺术设计专业的学生他们在学习时，他们大多只想学习电脑效果制图、CAD制图、室内、室外设计等表现专业技法训练之类的感性、实用课程，而对于一些抽象理论课程，比如说设计思维训练基础、艺术设计史、专业理论等，他们大多是持排斥态度的。其实我们的学生不会可以对某一类课程存在偏见，之所以会排斥这些课程，多少是与这些课程程式化、僵硬的、划一性的教育形式是有关系的。所以说，环境艺术设计教育特色观在实际中的应用，还是有很多的路要走的，但是只要方向确定了，目标明确了，再加上注意以上两个方面问题的处理，环境设计艺术教育特色观的科学合理的全面应用是指日可待的。
环境艺术设计教育发展观念的另一个方向是与国际接轨，树立环境艺术教育的国际化观念。在现在，我们经常会提到高等教育国际化，因为我们的高等教育培样出来的建设祖国的人才，是应该与我国的发展步调相一致的。现在我国很多方面的发展都处于国际先进水平，所以说，在高等教育中提倡国际化也是必然趋势。所谓高等教育国际化，就是加强国际高等教育的交流合作，特别是与一些先进发达国际进行交流，相互学习，取人之长，补己之短，积极向各国开放国内教育市场，并充分利用国际教育市场，在教育内容、教育方法上尽可能与国际靠拢，这样我们培养出的人才可以适应国际交往和发展的需要。而我们环境艺术设计教育也是如此，培养目标也应该适应全球化发展趋势。
环境艺术设计，是一项发展空间较大、就业前景较好的艺术学科。同時，它也是一项非常有现实价值的艺术。这一艺术的发展能有效地提高人们居住环境的舒适度，促进我国当代环境艺术的发展。此外，环境艺术的提高对我国经济的可持续发展也有着较大的推动作用。由于我国的环境艺术设计专业在近几年来才受到一定的重视，使得我国的环境艺术设计教育的过程中仍存在许多有待解决的弊端。我国的教育体制受传统应试教育的制约影响较大、环境艺术设计课程安排的不合理和教学设施的落后都是目前我国环境艺术设计教育中的弊端。针对种种不足，国家应该深入素质教育体制的推广，落实素质教育体制，鼓励学校抛弃传统的应试教育。对环境艺术设计的课程进行合理地安排，让学生的基础知识和专业知识都能得到很好地提高。另外，加大对环境艺术设计专业的教学投入，在巩固学生的基础知识和专业知识的前提下，提高学生的实践动手能力，促进学生综合实力的提高，为社会培养专业的环境艺术设计人才，促进环境艺术的发展。
一国设计教育水平，如今已是衡量一国的经济发展水平的标准之一，对高校环境艺术设计教育的发展研究，理应成为设计研究教育者们关心的时代主题。探索高校坏境艺术设计教育的发展，应该科学合理规划学科体系，加强设计学科的理论研究和教育规律研究，包括设计艺术的学科属性研究和设计艺术教育对象研究，整合专业资源，实现艺术设计教育的可持续发展。就高校艺术设计教育的发展而言，应该针对中国的国情，设计教育的自身发展规律，以及社会和市场对设计人才的需求，明确培养目标，而向社会层而进行系统研究。培养具有创新精神和实践能力的适应于社会发展的高素质人才。这种教育模式，是艺术设计教育的发展趋势。艺术设计教育的发展，对教育机构提出了前所未有的新要求。我们应当用发展的眼光来看待艺术设计教育，将科学与人文知识作为艺术设计教育中的重要组成部分，立足当代教育与设计实践，建构科学可行的高等环境艺术设计教育体系，以及与之相适应的艺术设计人才培养模式。
参考文献：
[1]王志敏.高等艺术设计教育与经济发展的关系[J]商丘师范学院学报，2006.4
[2]屈云东.环境艺术设计教育观念创新论[J]湖南师范大学硕士论文，2002.6
[3]唐晓丹.浅论当今高校艺术设计教育的发展构想[J]东北师范大学硕士论文 2007.5
[4]李砚祖.环境艺术设计[M]中国人民大学出版社，2005.4.
作者简介：
刘萌（1983.03—），女，汉族，河南新乡人，任职于新乡学院艺术学院，研究方向：设计艺术学。