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摘 要： 具有自觉的学习策略是衡量一个人学习能力的重要指标。本文试图结合数学学科教学，从激发学习动机、教给学生基本认知策略、结合教学内容向学生渗透数学思想、提高学生元认知水平等方面，对培养策略型学习者途径加以探讨。
关键词： 数学教学 学习动机 学习策略 数学思想 认识水平
学校教育不仅仅是让学生获得一定的知识和技能，更重要的是让学生学会学习。学会学习的核心是掌握一定的学习策略。教师要重视让学生掌握一定的学习策略，成为策略型学习者。
1.激发学生的学习动机
学习策略的生成，是一个知识、技能、方法等的建构优化和逐渐提升的过程，是一个高度自觉的以自身认知活动为认知对象的过程，要完成这一过程，需要学习者付出极大的心理能量。如果缺乏强烈学习动机的指向和调节，这一过程就难以持续展开。只有学生具有较强的学习内驱力，才能持续注重学习策略的掌握和提炼，而依靠诱因学习的学生，则会忽视学习策略的掌握和使用。因此，在培养策略型学习者时，教师要优化教学策略，并结合数学学科的特点，增强学生学习内驱力。
1.1提高学生的自我效能感
有些学生自认为不适合学习理科类课程，即使努力也学不好数学，自我效能感较差，在学习过程中表现出消极态度。教师应该多引导、多表扬、多鼓励，要相信每一个学生，绝不能轻言放弃。对于基础差、自卑感又强的学生，在学习过程中，可以有意识地选择一些简单的问题让他们发表自己的观点，给他们提供一个自我展示的平台，尽力发掘他们身上的闪光点，哪怕是一点点，也要当众指出，并适时给予鼓励和表扬，让他们看到自己的优点和潜能，逐步增强自我效能感。
1.2引导学生理性对待成败
教师要多与学生交流和接触，力求全面了解学生。当学生遇到挫折时，帮助学生分析原因，总结经验，探讨解决困难的对策，重新激起他们对学习的渴望，维持他们学习的动机，以饱满的热情迎接学习的挑战。实践证明，教师正确的引导、及时的帮助和热情的鼓励，是增强学生学习动机的催化剂。
1.3加强学生学习策略意识
在数学教学中，教师要从多个角度强化学生学习策略的意识，使他们勇于承担学习责任，在学习过程中积极学习和运用学习策略。例如可以从学生自身发展需要的角度培养学生学习策略意识，让学生认识到学习不是为了知识而学习，更不是为了分数而学习，主要是为了学会学习。要想将来自己能适应社会的发展，必须学会学习，掌握学习的策略。还可以从心理学的角度向学生阐明，人的认知能力是有限的，比如人类短时记忆的信息容量为2—7个组块，通过采用复述策略、精加工策略、组织策略等学习策略，可以增加记忆容量，增强记忆效果。
2.教给学生通用学习策略
常有许多学生将学习中的困难归因于缺乏能力，但实际上，真正原因可能在于从来没有人教过他们如何学习。以精加工策略为例，画线法是学生经常采用的一种方法，但是稍微仔细观察就会发现，学生使用的线条非常单一，基本上只是对概念、公式等内容画线，画线的内容非常多，这样做对学生的帮助并不大。教师应该告诉学生，要谨慎使用画线，而且只画自己认为重要的信息，画线法有必要与其他符号注释相结合等[1]。
3.结合教学内容向学生渗透数学思想
将数学学习思想和教材内容相结合，是一种效果很好又十分自然的教学方法。这种方法使得“思想”得到了“内容”的直接支持，学生比较容易接受，“思想”也得到了及时应用。
3.1教学设计中体现数学思想
数学教材中的数学知识、概念的引入、例题的设计和解答等背后隐藏着数学思想，但是学生很难发现和体会到。教师在平时的教学设计中，要注意挖掘隐藏的数学思想，将它们作为主线贯穿在教学设计中。
3.2引导学生感悟数学思想
教师要提供足够的时间，让学生进行观察、实验、分析、抽象和概括，有效引导学生亲历知识的形成过程，让他们感悟到隐藏在知识背后的思想和方法。
3.3点拨学生解题思路
学生在解题过程中遇到困难，可能不是相关知识的遗忘，而是解题的思想和方法没有形成。此时，教师可以要先了解学生的思维过程，搞清楚问题“卡”在哪里，然后进行相关数学思想和方法的点拨，让学生自己用心体会。
3.4加强学生反思意识
学生要想掌握某种数学思想和方法，除了教师的引导之外，更多的要依靠学生在反思中领悟。在学生的学习过程中，教师要经常引导学生检查自己的思维过程，分析自己是如何发现和解决问题的，学习过程中出现了哪些错误，解决问题时应用了哪些方法、技巧和思想，应该吸取的教训有哪些，等等。
4.提高学生元认知水平
教学实践表明，在加强学习策略教学的同时提高学生的元认知水平，学习策略的教学才能取得理想的效果。研究发现，提高学生的元认知水平可以采取以下策略[2]。
4.1展示思考过程
教师将自己思考解决问题计划和解决问题方案的过程大声讲出来，展示给学生，以便学生能够模仿教师所展示出来的思维过程。也可以是一个学生对其他学生描述自己解决某个问题的过程，尤其要仔细描述思维的过程，其他学生认真听，注意讲述者的思维过程，之后向描述者提出问题，使双方的思维更清晰。
4.2写学习日志
学习日志的内容包括：（1）主要和重要的内容有哪些；（2）列表比较易混淆的概念，并举例说明；（3）新知识点和其他知识点之间的联系；（4）对未解决问题的思考；（5）对处理某件事的评价。
4.3做学习计划
做学习计划包括组织材料、估计所需的时间、完成一项活动的具体时间安排、活动的具体程序等。通过制订学习计划，能增强学生的责任感，使其成为积极有效的自我定向的学习者，逐步形成自我控制、自我检查、自我调节的能力。
4.4自我评价
可以通过回答一系列关注思维过程的问题单和自我报告的方式，让学生对自己的学习过程和质量进行检查和评价。当学生体会到不同情境下有相似的学习活动时，学习策略的迁移就发生了。
参考文献：
[1]刘店芝，黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究，2002，（2）：78-82.
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2011，6：258.
关键词： 数学教学 学习动机 学习策略 数学思想 认识水平
学校教育不仅仅是让学生获得一定的知识和技能，更重要的是让学生学会学习。学会学习的核心是掌握一定的学习策略。教师要重视让学生掌握一定的学习策略，成为策略型学习者。
1.激发学生的学习动机
学习策略的生成，是一个知识、技能、方法等的建构优化和逐渐提升的过程，是一个高度自觉的以自身认知活动为认知对象的过程，要完成这一过程，需要学习者付出极大的心理能量。如果缺乏强烈学习动机的指向和调节，这一过程就难以持续展开。只有学生具有较强的学习内驱力，才能持续注重学习策略的掌握和提炼，而依靠诱因学习的学生，则会忽视学习策略的掌握和使用。因此，在培养策略型学习者时，教师要优化教学策略，并结合数学学科的特点，增强学生学习内驱力。
1.1提高学生的自我效能感
有些学生自认为不适合学习理科类课程，即使努力也学不好数学，自我效能感较差，在学习过程中表现出消极态度。教师应该多引导、多表扬、多鼓励，要相信每一个学生，绝不能轻言放弃。对于基础差、自卑感又强的学生，在学习过程中，可以有意识地选择一些简单的问题让他们发表自己的观点，给他们提供一个自我展示的平台，尽力发掘他们身上的闪光点，哪怕是一点点，也要当众指出，并适时给予鼓励和表扬，让他们看到自己的优点和潜能，逐步增强自我效能感。
1.2引导学生理性对待成败
教师要多与学生交流和接触，力求全面了解学生。当学生遇到挫折时，帮助学生分析原因，总结经验，探讨解决困难的对策，重新激起他们对学习的渴望，维持他们学习的动机，以饱满的热情迎接学习的挑战。实践证明，教师正确的引导、及时的帮助和热情的鼓励，是增强学生学习动机的催化剂。
1.3加强学生学习策略意识
在数学教学中，教师要从多个角度强化学生学习策略的意识，使他们勇于承担学习责任，在学习过程中积极学习和运用学习策略。例如可以从学生自身发展需要的角度培养学生学习策略意识，让学生认识到学习不是为了知识而学习，更不是为了分数而学习，主要是为了学会学习。要想将来自己能适应社会的发展，必须学会学习，掌握学习的策略。还可以从心理学的角度向学生阐明，人的认知能力是有限的，比如人类短时记忆的信息容量为2—7个组块，通过采用复述策略、精加工策略、组织策略等学习策略，可以增加记忆容量，增强记忆效果。
2.教给学生通用学习策略
常有许多学生将学习中的困难归因于缺乏能力，但实际上，真正原因可能在于从来没有人教过他们如何学习。以精加工策略为例，画线法是学生经常采用的一种方法，但是稍微仔细观察就会发现，学生使用的线条非常单一，基本上只是对概念、公式等内容画线，画线的内容非常多，这样做对学生的帮助并不大。教师应该告诉学生，要谨慎使用画线，而且只画自己认为重要的信息，画线法有必要与其他符号注释相结合等[1]。
3.结合教学内容向学生渗透数学思想
将数学学习思想和教材内容相结合，是一种效果很好又十分自然的教学方法。这种方法使得“思想”得到了“内容”的直接支持，学生比较容易接受，“思想”也得到了及时应用。
3.1教学设计中体现数学思想
数学教材中的数学知识、概念的引入、例题的设计和解答等背后隐藏着数学思想，但是学生很难发现和体会到。教师在平时的教学设计中，要注意挖掘隐藏的数学思想，将它们作为主线贯穿在教学设计中。
3.2引导学生感悟数学思想
教师要提供足够的时间，让学生进行观察、实验、分析、抽象和概括，有效引导学生亲历知识的形成过程，让他们感悟到隐藏在知识背后的思想和方法。
3.3点拨学生解题思路
学生在解题过程中遇到困难，可能不是相关知识的遗忘，而是解题的思想和方法没有形成。此时，教师可以要先了解学生的思维过程，搞清楚问题“卡”在哪里，然后进行相关数学思想和方法的点拨，让学生自己用心体会。
3.4加强学生反思意识
学生要想掌握某种数学思想和方法，除了教师的引导之外，更多的要依靠学生在反思中领悟。在学生的学习过程中，教师要经常引导学生检查自己的思维过程，分析自己是如何发现和解决问题的，学习过程中出现了哪些错误，解决问题时应用了哪些方法、技巧和思想，应该吸取的教训有哪些，等等。
4.提高学生元认知水平
教学实践表明，在加强学习策略教学的同时提高学生的元认知水平，学习策略的教学才能取得理想的效果。研究发现，提高学生的元认知水平可以采取以下策略[2]。
4.1展示思考过程
教师将自己思考解决问题计划和解决问题方案的过程大声讲出来，展示给学生，以便学生能够模仿教师所展示出来的思维过程。也可以是一个学生对其他学生描述自己解决某个问题的过程，尤其要仔细描述思维的过程，其他学生认真听，注意讲述者的思维过程，之后向描述者提出问题，使双方的思维更清晰。
4.2写学习日志
学习日志的内容包括：（1）主要和重要的内容有哪些；（2）列表比较易混淆的概念，并举例说明；（3）新知识点和其他知识点之间的联系；（4）对未解决问题的思考；（5）对处理某件事的评价。
4.3做学习计划
做学习计划包括组织材料、估计所需的时间、完成一项活动的具体时间安排、活动的具体程序等。通过制订学习计划，能增强学生的责任感，使其成为积极有效的自我定向的学习者，逐步形成自我控制、自我检查、自我调节的能力。
4.4自我评价
可以通过回答一系列关注思维过程的问题单和自我报告的方式，让学生对自己的学习过程和质量进行检查和评价。当学生体会到不同情境下有相似的学习活动时，学习策略的迁移就发生了。
参考文献：
[1]刘店芝，黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究，2002，（2）：78-82.
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2011，6：258.