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目前在我国的英语课堂中，在母语影响无处不在的学习环境下，多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，更能激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。但多媒体技术作为教学辅助手段，有其优越性，也有其局限性。如果我们只追求形式，崇尚潮流，滥用乱用多媒体，效果会适得其反。当前多媒体英语教学实践中主要存在着以下几个问题：生搬硬套，弱化了多媒体的功能；过分追求观感效果，影响学生对教学内容的掌握；懒于动手，大部分教师甘为CAI盲。面对诸多问题，笔者认为，只有改变多媒体使用的现状，才能收获英语课堂的教学实效。
一、深挖“快乐因素”，培养学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣在于激发学习的积极性。认知心理学认为，学生的“学”才是决定学习结果的直接因素，教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的，但都只是影响学习的间接因素。兴趣才是最好的老师，要根据中学生好问、好奇的特点，深挖教材中的“快乐因素”，紧密结合教材知识点，进而提高学习英语的兴趣。
例如在Go for it 八年级下册Unit1中，教师让学生讨论How will the world be different in the future？这原本是个极其有趣的问题，完全能够吸引学生所有的注意力和好奇心，并能促使他们调动一切思维和想象，运用已有的的英语积累去积极应答，而对于教师提供的、自己百思而不可得的可能性的呈现必是牢记于心。这样，在渴求中所得的知识必定是珍贵的，记忆也是久远的，过程更是快乐的，对学习的期待就更浓烈了。然而，倘若教师只是程序性地迫不及待地事先就把各种结果呈现，如have robots, not use money, be free, be on computer, be one country, live to be 200 years old等，然后让学生齐读、背诵、准备听写，学生积极主动的学习就会变成被动的接受，更谈不上兴趣的发展了。“培养兴趣”是一个永远不会过时的话题，同时也是一个长久被人忽视的环节。很多教师认为教学任务如此繁重，能够完成就算不错了，哪有时间和精力去激发学习兴趣而置教学于不顾？其实，两者是同一个问题，兴趣即“渔”，授课即“鱼”，授人以鱼，不如授人以渔。倘若学生能够兴致高涨地去主动学习，那么教学任务的完成也就十分轻松愉快了。
二、整合多媒体课件，优化学习效果
课堂教学中整合运用多媒体课件的教学模式有益于优化学习过程，有利于实现教学效果的最大化。多媒体教学对传统教学手段和方法起着补充和辅助作用，可以达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的教学效果。因此，在课堂复习的教学过程中为达到这个目的，关键还在于教师怎样运用课堂的媒体资源优化教学策略，从认知学、心理学和教育学规律；通过采用多媒体的强大功能而营造一个促使学生学习与探讨的环境与氛围，最大限度地唤醒学生的知识储备，使学生能始终处在一种舒畅、宽松、积极的情绪状态中，从而最大限度地发挥其各种智能和学习潜能，取得良好的练习效果。
皮亚杰的“略为提前”理论也指出：只有当输入信息与已有的知识结构之间既有一致又有不一致，才能促进心理的发展。克拉申的“输入假设”理论也认为：当输入材料稍高于学习者原有水平之时，也就是说满足n＋1条件时，学习最有效。按照这几种理论，教师在教学设计搭建知识框架时，一定要从学生实际出发，为他们量身定做教学梯度，要尽可能使教学内容、教学难度、学习速度上所要求的能力稍高于已有的水平，有意识地将知识由浅入深逐步攀高。教师可利用多媒体课件的方便快捷，逐渐增加一些可理解的、稍高于教材难度的课外读物和有关练习，使学生能在高于原有水平的基础上构建自己的知识体系。这样，才能激起学习兴趣，充分发掘学习者的智力、潜力。
考虑到一些学生在学习过程中容易产生“心理饱和”，即重复次数多到一定程度而导致的负效应，教师应让学生在前进中学习，而不是原地学习、反复学习。信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图象化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解，从而获得最佳认知和训练效果。顾名思义，将主要内容在再现的基础上生动演绎出来，这既能使教学内容得到巩固和升华，又能大大激发学生的想象力和创作激情。现以Unit9 Section B的听力为例进行演示，教师把与Laura有关的所有图片信息集体呈现给学生，引导学生进行one by one 的故事接龙。由于初中生语言积累不足，听力基础薄弱，致使对故事的完整性的把握缺乏自信。如果不在幻灯片上提供关键词和提示语，就会产生信息中断，使故事接龙产生障碍。所以，在这一环节，教师可利用多媒体这一辅助手段做如下处理（教师的部分提示被制作成幻灯片，在学生每一步完成接龙之后呈现，到学生能顺畅表达时适当停止）：
T: After listening, do you admire Laura?
Ss: Yes, we do.
T: Please tell the whole class the story about Laura, OK?
S1: Let me try first. Laura was born in Russia in 1932.
S2: She was an unusual girl because she started ice skating when she was four.
S3: She became a skating champion when she was ten.
S4: But it wasn’t easy for her. She worked very hard.
S5: Now she is a kind and loving grandmother. She spends all her free time with her grandson.
T: Well done. Think it over, and I believe you can give us a surprising ending.
S6: Last weekend, Laura took her grandson to Blue Water Aquarium. They saw many different kinds of sea animals there.
S7: They took a lot of photos with the animals and bought some gifts after lunch.
S8: Luckily, they met a famous actor who was making a movie there. Who was he? Guess, please.
S9: He’s Jake Dean. They got his autograph and took his photo happily.
S10: In the New Year, Laura is going to get lots of exercise to keep fit.
一、深挖“快乐因素”，培养学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣在于激发学习的积极性。认知心理学认为，学生的“学”才是决定学习结果的直接因素，教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的，但都只是影响学习的间接因素。兴趣才是最好的老师，要根据中学生好问、好奇的特点，深挖教材中的“快乐因素”，紧密结合教材知识点，进而提高学习英语的兴趣。
例如在Go for it 八年级下册Unit1中，教师让学生讨论How will the world be different in the future？这原本是个极其有趣的问题，完全能够吸引学生所有的注意力和好奇心，并能促使他们调动一切思维和想象，运用已有的的英语积累去积极应答，而对于教师提供的、自己百思而不可得的可能性的呈现必是牢记于心。这样，在渴求中所得的知识必定是珍贵的，记忆也是久远的，过程更是快乐的，对学习的期待就更浓烈了。然而，倘若教师只是程序性地迫不及待地事先就把各种结果呈现，如have robots, not use money, be free, be on computer, be one country, live to be 200 years old等，然后让学生齐读、背诵、准备听写，学生积极主动的学习就会变成被动的接受，更谈不上兴趣的发展了。“培养兴趣”是一个永远不会过时的话题，同时也是一个长久被人忽视的环节。很多教师认为教学任务如此繁重，能够完成就算不错了，哪有时间和精力去激发学习兴趣而置教学于不顾？其实，两者是同一个问题，兴趣即“渔”，授课即“鱼”，授人以鱼，不如授人以渔。倘若学生能够兴致高涨地去主动学习，那么教学任务的完成也就十分轻松愉快了。
二、整合多媒体课件，优化学习效果
课堂教学中整合运用多媒体课件的教学模式有益于优化学习过程，有利于实现教学效果的最大化。多媒体教学对传统教学手段和方法起着补充和辅助作用，可以达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的教学效果。因此，在课堂复习的教学过程中为达到这个目的，关键还在于教师怎样运用课堂的媒体资源优化教学策略，从认知学、心理学和教育学规律；通过采用多媒体的强大功能而营造一个促使学生学习与探讨的环境与氛围，最大限度地唤醒学生的知识储备，使学生能始终处在一种舒畅、宽松、积极的情绪状态中，从而最大限度地发挥其各种智能和学习潜能，取得良好的练习效果。
皮亚杰的“略为提前”理论也指出：只有当输入信息与已有的知识结构之间既有一致又有不一致，才能促进心理的发展。克拉申的“输入假设”理论也认为：当输入材料稍高于学习者原有水平之时，也就是说满足n＋1条件时，学习最有效。按照这几种理论，教师在教学设计搭建知识框架时，一定要从学生实际出发，为他们量身定做教学梯度，要尽可能使教学内容、教学难度、学习速度上所要求的能力稍高于已有的水平，有意识地将知识由浅入深逐步攀高。教师可利用多媒体课件的方便快捷，逐渐增加一些可理解的、稍高于教材难度的课外读物和有关练习，使学生能在高于原有水平的基础上构建自己的知识体系。这样，才能激起学习兴趣，充分发掘学习者的智力、潜力。
考虑到一些学生在学习过程中容易产生“心理饱和”，即重复次数多到一定程度而导致的负效应，教师应让学生在前进中学习，而不是原地学习、反复学习。信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图象化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解，从而获得最佳认知和训练效果。顾名思义，将主要内容在再现的基础上生动演绎出来，这既能使教学内容得到巩固和升华，又能大大激发学生的想象力和创作激情。现以Unit9 Section B的听力为例进行演示，教师把与Laura有关的所有图片信息集体呈现给学生，引导学生进行one by one 的故事接龙。由于初中生语言积累不足，听力基础薄弱，致使对故事的完整性的把握缺乏自信。如果不在幻灯片上提供关键词和提示语，就会产生信息中断，使故事接龙产生障碍。所以，在这一环节，教师可利用多媒体这一辅助手段做如下处理（教师的部分提示被制作成幻灯片，在学生每一步完成接龙之后呈现，到学生能顺畅表达时适当停止）：
T: After listening, do you admire Laura?
Ss: Yes, we do.
T: Please tell the whole class the story about Laura, OK?
S1: Let me try first. Laura was born in Russia in 1932.
S2: She was an unusual girl because she started ice skating when she was four.
S3: She became a skating champion when she was ten.
S4: But it wasn’t easy for her. She worked very hard.
S5: Now she is a kind and loving grandmother. She spends all her free time with her grandson.
T: Well done. Think it over, and I believe you can give us a surprising ending.
S6: Last weekend, Laura took her grandson to Blue Water Aquarium. They saw many different kinds of sea animals there.
S7: They took a lot of photos with the animals and bought some gifts after lunch.
S8: Luckily, they met a famous actor who was making a movie there. Who was he? Guess, please.
S9: He’s Jake Dean. They got his autograph and took his photo happily.
S10: In the New Year, Laura is going to get lots of exercise to keep fit.