论文部分内容阅读
摘 要：2020年伊始的新冠疫情给各行各业的发展带来困难，在全民居家隔离的背景下，教育部发出“停课不停学”、“停课不停教”的通知，体育课基于本身的特殊性在全国范围内以线上授课的形式全面开展。在教学实施过程中遇到了一些问题和挑战，究其原因是施教者与受教者对线上教育的规律及原理认知的缺失。因此，在梳理与甄别与体育线上教学相关的认知主义理论、建构主义理论、行为主义理论、人本主义理论的基础之上，分析疫情隔离期间各种学习理论对高校公体课线上教学的指导意义，以期为普通高校体育教学改革提供新的发展思路、开辟新的发展路径。
关键词：疫情防控;线上教学;理论基础
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）26-0068-03
体育课是一门实践性极强的课程，在以往的教学过程中都是以实践教学为主、理论教学为辅。此次疫情防控背景下全媒体线上授课对体育课的冲击与挑战可能是最大的，在实际操作运行过程中出现了诸如教师资质不足、应对教学突发事件不力、教学资源相对匮乏、学生参与积极性不高、教学模式单一、师生互动延迟、教师纠错受阻、教学管理策略有待进一步提升等等问题。凡此种种折射出来的问题只是表面上的现象，其实质是施教者与受教者对线上教育的规律及原理认知的缺失，因此，有必要对体育课线上教学的理论进行梳理与甄别，以期更好认识线上教学规律，提升高校公共体育课线上的教学质量，增进教学效果与锻炼效能。
一、体育相关教学理论
（一）行为主义理论
行为主义（Behaviorism），或称行为论和行为学派，是以经验主义为哲学背景，在此基础之上由美国心理学家华森（John B.Watson，1878-1958）于1913年创立的理论。行为主义最早期的理论基础为巴甫洛夫的条件反射实验，因此，行为主义主要关注在学习过程中一个刺激的加入能够对学习者行为起到的关键联结作用。该观点综合了20 世纪初华生、桑代克、斯金纳等提出的操作性条件反射学习理论，以及在20世纪70年班杜拉提出的社会学习理论[1]。总的来说，行为主义理论在“刺激—反应”这一行为链条上更侧重于“刺激”，认为“刺激”是决定学习效果的最关键因素，而在某种程度上忽视了学习者所处的环境、心境、意愿、动机等主客观因素。早期的行为主义理论认为，行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌。它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，其强度有大有小。随着研究的不断深入，行为主义理论也在不断地充实、发展，但是却始终摆脱不了过分强调“刺激”的机械性。后期班杜拉提出的新行为主义理论虽然在一定程度上进行了修正，提出人、环境、行为三者之间的交互作用和交互影响，并试图运用函数关系反应刺激与反应之间的规律性联系，但是该理论依然具有一定的机械性与局限性。
（二）建构主义理论
建构主义学习理论（constructionism）的产生源于对儿童认知发展心理学相关理论的研究，在上个世纪五六十年代开始兴起。建构主义理论认为人总能将个人意义带入自己的认识世界，强调学习过程的建构性（construction），即我们认识事物是个人经验的直接结果[2]。从字面上我们就不难看出，构建主义学习理论更侧重于学习的主体——学生的能动构建过程。换言之，知识的学习与积累像盖房子，在砖瓦与水泥等基本材料相同的情况下，盖出的房子却是千差万别的。对于学生来说，一样的学习内容与学习条件，学习的效果又是千差万别的。建构主义学习理论主张，知识并非单由教师传授获取，反之是学习者自身在一定社会文化背景下，在施教者与学习伙伴的帮助下，获取一定的学习资源，通过自身的意义建构而成。构建主义认为，知识不可能以实体的形式存在于某个个体之外，语言只是在一定程度上赋予了知识以客观性并取得了相对普遍的认同，对于每个学习者个体而言，由于知识储备、相关阅历、文化环境、学习情境甚至于学习者本身的个性特征等的千差万别，导致对于同一学习内容的理解迥然不同甚至大相径庭，因此，真正的学习是由学习者自身基于自己的经验背景、文化程度与理解能力而建构的过程。
（三）认知主义理论
认知心理学（cognitive psychology）是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮。广义指研究人类的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、创造性、问题解决、言语和思维等。狭义的认知心理学相当于当代的信息加工心理学，即采用信息加工观点研究认知过程[3]。不同于行为主义者研究外显可观察的行为，认知心理学将研究重点转移至人的内部心理过程，在研究方法上，针对行为主义者只强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告。认知心理学十分重视主观经验报告，认为改变外部条件只是揭示知识结构的辅助手段而非目的。联系前文我们不难发现，在某种程度上认知主义理论与行为主义理论像是从一个原点出发而发展路径截然相反的两条射线，即行为主义理论强调外部刺激，忽视学习者的心理过程;而认知主义理论过分强调学习过程中内在心理过程，一定程度上忽视了影响学习过程的各种外部信息。因此，认知主义理论也存在一定的局限性。
（四）人本主义理论
人本主义（humanism），是20世纪50年代兴起的教育理论，代表人物为罗杰斯。在人本主义之前，心理学领域中占主导的人性理论有两种：一种是弗洛伊德的观点，他认为人主要受性本能和攻击本能控制;另一种观点来源于行为主义，走向另一个极端，把人看做是较大、较复杂的老鼠——认为人与老鼠一样，只是机械地对环境中的刺激作出反应，其中并没有任何主观的控制。这两种理论都忽略了人性中的一些重要方面，例如“自由意志”和“人的价值”等[4]。这两种观点在发展过程中不断受到一些有识之士的怀疑与诘问，在此背景下人本主义理论应运而生。人本主义理论建立在马斯洛的“自我实现”理论基础之上，主张学习是个人潜能的充分发展，强调人作为学习主体的尊严与价值，认为教育活动不是一个僵化的工业化过程，而是一个有机的、交互的、能动的、发展的、创造性的过程，教育活动应该关注“供给学习者的精神和热情”[5]，教育的宗旨应该是健全完整的人格，达成人的自我实现，不拘泥于短期的学习目标，关照人的终极成长，使人真正成為一个“知情合一”的人。 二、体育教学相关理论对疫情防控期间公体课线上教学的启发与思考
在以往的教学过程中，体育课程以线下教学为主、线上教学为辅，线上教学与线下教学互相补充、相得益彰。但是在疫情等突发事件背景下，如此大规模的全媒体常态化线上教学中的一些潜在的问题就逐渐显现出来。疫情防控期间的线上体育课开展形式多种多样，但是占据主流的无外乎两种形式，一是学生自主学习线上开放课程，二是教师以各种网络平台为依托进行直播（教师亲自示范直播或是教师共享授课录像），学生跟随教师本人或是授课录像学习。无论是哪一种形式，在实际的教学实践过程中都会出现诸如教师的直观示范讲解缺失、教师与学生双方信息不对称、教学过程反馈滞后、教师指导与纠错不便捷等等亟待解决的问题，这些问题有可能直接导致体育线上课知识传授障碍、学生锻炼效能不高、教学效果不佳等结果。因此，在公体课线上教学的开展过程中，应当深入钻研各种学习理论，认清各种学习理论的优势与不足，扬长避短、优化组合，在线上教学中不断摸索合适的教学手段与教学方法。
（一）行为主义理论对线上教学的启发
虽然在传统的线下教学过程中，行为主义因为过分强调“刺激—反应”、忽视了其他因素而被认为是有一定的缺陷与局限性的。但是，体育线上教学可以在某种程度上弥补这一理论的不足。在疫情防控期间，经历过短暂的体育线上教学实践之后，各个高校几乎迅速达成了共识：体育线上教学在教学内容的遴选上，宜选取一些技术动作难度不高且以周期性运动或成套规定动作为主的、以发展学生的身体素质为主要目的的教学内容。这一学习形式的选择恰恰与行为主义理论不谋而合——行为主义理论强调刺激，强调在反复的刺激作用下形成学习技能。而疫情期间由于隔离的客观性与提升身体素质的刚性要求使得我们在短期内必须选择周期性、重复性的学习内容，才能确保绝大多数学生在上课期间达到锻炼的最大效能。另外，线上开放课程与网络平台多有收看回放的功能，因此学生能够自主地决定“刺激”的次数，直到掌握运动技能或达成锻炼目标为止。需要注意的是，要尽可能摸清学习内容的客观规律，使得施加给学生的刺激直接、准确、科学、有效，便于学生学习与掌握。此外，线上教学的另一个不足之处在于学习情境的缺失，尤其是体育这种实践性强、需要沉浸式学习的课程。由于线上教学可能会造成学习现场感的缺乏，学生在学习过程中可能会产生孤独感或是因为锻炼比较辛苦，而教师又缺少必要的监管而轻易放弃学习，因此要尽可能地使刺激多元化、多向度、多层次，给学生创造一个丰富的刺激情境和良好的学习环境。在此背景下，教师的职能也相应发生改变，由原来的技能传授者变为线上教学的组织与管理者。教师首先应该主动去适应这种角色的转变，调整教学思路与教学方法，用简单的、鼓励性的语言迅速激发学生的学习兴趣与锻炼热情，努力营造热烈的锻炼情境与锻炼氛围。除此之外，还可以利用网络的便利性建立一定的奖励机制，如评选出每堂课的“运动之星”、开展体育知识有奖问答等等;必要时可以采取一定的教师监督机制，确保学习目标、锻炼目标的达成。
（二）建构主义理论对线上教学的启发
这次突如其来的新冠疫情，引发了很多人对于生命、对于健康的反思——没有健康的身体，一切都是空谈。对于高等教育来说，体育课承负的不仅仅是教会学生一项或是几项运动技能，而是教会学生一种健康的生活方式和积极的人生态度，形成一个“大体育”的学习格局。这里面涵盖了运动技能教育、社会交往教育、科学健身教育、生命教育、卫生教育、安全教育、心理健康教育、爱国主义教育等等内容，构成了一个内涵丰富、形式多样、互利互补、动态交互的体育教学内容的庞大体系，建构主义理论可以为其提供强大的理论支撑。可以通过线上开放课程构建一个涵盖多元教学内容的媒体资源库，以课后作业的形式布置学生自学内容，帮助学生建构一个内涵丰富的“大体育”知识体系，培养学生多元体育学习观和学习格局。对于具体的体育专项教学内容来说，要构建一个涵盖专项基本技术、基本战术、项目起源、项目发展趋势、裁判法、项目欣赏、科学健身等等内容的知识体系，帮助学生全面、立体地了解所学的运动项目。
（三）认知主义理论对线上教学的启发
认知主义聚焦于学习的认识过程。认知学派学者认为，学习者透过认知过程，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构。受场地与器材的限制（如球类运动、游泳、轮滑等项目），很多项目的线上教学缺失了认知主义理论中最基本、最重要的两个环节：感觉和知觉。脱离了场地与运动器材，学生失去了对这个项目的最原始与最鲜活的感受，必然会在一定程度上影响教学的效果，这也是之前提到的各个高校一致选择某些不依赖场地、器材的周期性运动项目或是成套的规定动作作为教学内容的主要原因。从某种意义上来说，认知主义理论与行为主义理论对于线上教学的启发是比较相似的。在短期内，可以采用简化教学内容这样的权宜之计。但是从教育信息化发展的长远角度考虑，则需要我们每一位教师深入钻研所教授的运动专项技术，以更精准凝练的专项技术动作讲授方法，更生动地总结该运动技术的本体感受与肌肉用力感觉，努力开发出适合线上教学的多元的教学方法与教学手段，才能弥补线上教学中由于场地、器材、运动技术难度等原因造成的学习必要条件的缺失。认知评价理论认为，内部动机是以能力需要和自我决策为基础的[6]。
（四）人本主义理论对线上教学的有益启发
无论是线下教育还是线上教育，学生都是学习的主体，是一切教学活动服务的对象，是所有教学手段的终极指向。线上教学也一定要秉承以“以学生为中心”的指导思想，在不断地教学实践过程中，摸索出最适合学生学习的线上授课方法。每一个学生都是一个鲜活的、有差异的个体，不能因为线上教学而忽视学生的个体差异和个体需求，机械僵化地运用同样的教学方法、教学进度、考核手段，造成“一锅烩”、“一刀切”的现象。首先，在教学内容的选择上，必须要选择学生居家情况下就能完成的学习内容，在教学辅助器材的选用上也要选择学生能够接受的道具器材。例如，垫上力量或柔韧练习，有条件的学生可以在瑜伽垫上完成，没有瑜伽垫子的可以选择铺小薄被或是在床上完成。在做上肢力量的练习时，有条件的学生选择小哑铃，没有哑铃的话可以用瓶装矿泉水代替。另外，由于体育课的特殊性，在线教学时必须要开启摄像头才能保证学生的运动参与，完成教师与学生的互动，实现教师对错误动作的反馈与纠正。对于教师来说，这种情形还比较易于接受。但在对学生进行访谈的过程中了解到，学生在最初的时候会觉得这种形式很难接受，有一种被人控制、被人监视的感觉，而且有这种感觉的学生不是个例，是一种比较普遍的心理感受。这就要求教师调整自己的教学与管理策略。首先，教师要做到以身作则，带头开启摄像头，全身心示范或是跟随授课录像领做，用激励的语言和自身的实际行动带领学生进入锻炼的情境，适时给予学生指导与帮助，时刻关心学生的上课情况与身体状态。尊重每一个学生，用纵向、发展的观点来审视学生的学习过程与学习效果。
参考文献：
[1] 杨文苑.从刺激到强化：行为主义学习理论在个案工作课程中的运用研究[J].科教导刊，2020，（8）：166-167.
[2] 郭大光.建构主义与行为主义学习观的比较研究[J].江苏第二师范学院学报（教育科学），2017，（2）：67.
[3] 库尔特·考夫卡.格式塔心理学原理（上，下）[M].黎炜，译.杭州：浙江教育出版社，1997.
[4] 360百科：人本主义.https：//baike.so.com/doc/3451476-3631927.html[EB/OL].2020
[5] 潘亮.基于信息利用的后MOOCs时代高校人才培养新范式理论与实践研究[J].情报科学，2019，（12）：114.
[6] 马冬秋.成就动机理论应用于健美操课教学的实验研究[J].哈尔滨体育学院学报，2008，（4）：106.
[责任编辑 兴 华]
收稿日期：2021-02-02
基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度课题研究成果（GJB1421098）;2020年黑龙江科技大学教学改革研究课题（JY20-59）
作者简介：马冬秋，黑龙江嫩江人，讲师，硕士，从事体育文化、体育教学研究;甄子会，黑龙江哈尔濱人，教授，从事运动安全理论研究。
关键词：疫情防控;线上教学;理论基础
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）26-0068-03
体育课是一门实践性极强的课程，在以往的教学过程中都是以实践教学为主、理论教学为辅。此次疫情防控背景下全媒体线上授课对体育课的冲击与挑战可能是最大的，在实际操作运行过程中出现了诸如教师资质不足、应对教学突发事件不力、教学资源相对匮乏、学生参与积极性不高、教学模式单一、师生互动延迟、教师纠错受阻、教学管理策略有待进一步提升等等问题。凡此种种折射出来的问题只是表面上的现象，其实质是施教者与受教者对线上教育的规律及原理认知的缺失，因此，有必要对体育课线上教学的理论进行梳理与甄别，以期更好认识线上教学规律，提升高校公共体育课线上的教学质量，增进教学效果与锻炼效能。
一、体育相关教学理论
（一）行为主义理论
行为主义（Behaviorism），或称行为论和行为学派，是以经验主义为哲学背景，在此基础之上由美国心理学家华森（John B.Watson，1878-1958）于1913年创立的理论。行为主义最早期的理论基础为巴甫洛夫的条件反射实验，因此，行为主义主要关注在学习过程中一个刺激的加入能够对学习者行为起到的关键联结作用。该观点综合了20 世纪初华生、桑代克、斯金纳等提出的操作性条件反射学习理论，以及在20世纪70年班杜拉提出的社会学习理论[1]。总的来说，行为主义理论在“刺激—反应”这一行为链条上更侧重于“刺激”，认为“刺激”是决定学习效果的最关键因素，而在某种程度上忽视了学习者所处的环境、心境、意愿、动机等主客观因素。早期的行为主义理论认为，行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌。它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，其强度有大有小。随着研究的不断深入，行为主义理论也在不断地充实、发展，但是却始终摆脱不了过分强调“刺激”的机械性。后期班杜拉提出的新行为主义理论虽然在一定程度上进行了修正，提出人、环境、行为三者之间的交互作用和交互影响，并试图运用函数关系反应刺激与反应之间的规律性联系，但是该理论依然具有一定的机械性与局限性。
（二）建构主义理论
建构主义学习理论（constructionism）的产生源于对儿童认知发展心理学相关理论的研究，在上个世纪五六十年代开始兴起。建构主义理论认为人总能将个人意义带入自己的认识世界，强调学习过程的建构性（construction），即我们认识事物是个人经验的直接结果[2]。从字面上我们就不难看出，构建主义学习理论更侧重于学习的主体——学生的能动构建过程。换言之，知识的学习与积累像盖房子，在砖瓦与水泥等基本材料相同的情况下，盖出的房子却是千差万别的。对于学生来说，一样的学习内容与学习条件，学习的效果又是千差万别的。建构主义学习理论主张，知识并非单由教师传授获取，反之是学习者自身在一定社会文化背景下，在施教者与学习伙伴的帮助下，获取一定的学习资源，通过自身的意义建构而成。构建主义认为，知识不可能以实体的形式存在于某个个体之外，语言只是在一定程度上赋予了知识以客观性并取得了相对普遍的认同，对于每个学习者个体而言，由于知识储备、相关阅历、文化环境、学习情境甚至于学习者本身的个性特征等的千差万别，导致对于同一学习内容的理解迥然不同甚至大相径庭，因此，真正的学习是由学习者自身基于自己的经验背景、文化程度与理解能力而建构的过程。
（三）认知主义理论
认知心理学（cognitive psychology）是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮。广义指研究人类的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、创造性、问题解决、言语和思维等。狭义的认知心理学相当于当代的信息加工心理学，即采用信息加工观点研究认知过程[3]。不同于行为主义者研究外显可观察的行为，认知心理学将研究重点转移至人的内部心理过程，在研究方法上，针对行为主义者只强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告。认知心理学十分重视主观经验报告，认为改变外部条件只是揭示知识结构的辅助手段而非目的。联系前文我们不难发现，在某种程度上认知主义理论与行为主义理论像是从一个原点出发而发展路径截然相反的两条射线，即行为主义理论强调外部刺激，忽视学习者的心理过程;而认知主义理论过分强调学习过程中内在心理过程，一定程度上忽视了影响学习过程的各种外部信息。因此，认知主义理论也存在一定的局限性。
（四）人本主义理论
人本主义（humanism），是20世纪50年代兴起的教育理论，代表人物为罗杰斯。在人本主义之前，心理学领域中占主导的人性理论有两种：一种是弗洛伊德的观点，他认为人主要受性本能和攻击本能控制;另一种观点来源于行为主义，走向另一个极端，把人看做是较大、较复杂的老鼠——认为人与老鼠一样，只是机械地对环境中的刺激作出反应，其中并没有任何主观的控制。这两种理论都忽略了人性中的一些重要方面，例如“自由意志”和“人的价值”等[4]。这两种观点在发展过程中不断受到一些有识之士的怀疑与诘问，在此背景下人本主义理论应运而生。人本主义理论建立在马斯洛的“自我实现”理论基础之上，主张学习是个人潜能的充分发展，强调人作为学习主体的尊严与价值，认为教育活动不是一个僵化的工业化过程，而是一个有机的、交互的、能动的、发展的、创造性的过程，教育活动应该关注“供给学习者的精神和热情”[5]，教育的宗旨应该是健全完整的人格，达成人的自我实现，不拘泥于短期的学习目标，关照人的终极成长，使人真正成為一个“知情合一”的人。 二、体育教学相关理论对疫情防控期间公体课线上教学的启发与思考
在以往的教学过程中，体育课程以线下教学为主、线上教学为辅，线上教学与线下教学互相补充、相得益彰。但是在疫情等突发事件背景下，如此大规模的全媒体常态化线上教学中的一些潜在的问题就逐渐显现出来。疫情防控期间的线上体育课开展形式多种多样，但是占据主流的无外乎两种形式，一是学生自主学习线上开放课程，二是教师以各种网络平台为依托进行直播（教师亲自示范直播或是教师共享授课录像），学生跟随教师本人或是授课录像学习。无论是哪一种形式，在实际的教学实践过程中都会出现诸如教师的直观示范讲解缺失、教师与学生双方信息不对称、教学过程反馈滞后、教师指导与纠错不便捷等等亟待解决的问题，这些问题有可能直接导致体育线上课知识传授障碍、学生锻炼效能不高、教学效果不佳等结果。因此，在公体课线上教学的开展过程中，应当深入钻研各种学习理论，认清各种学习理论的优势与不足，扬长避短、优化组合，在线上教学中不断摸索合适的教学手段与教学方法。
（一）行为主义理论对线上教学的启发
虽然在传统的线下教学过程中，行为主义因为过分强调“刺激—反应”、忽视了其他因素而被认为是有一定的缺陷与局限性的。但是，体育线上教学可以在某种程度上弥补这一理论的不足。在疫情防控期间，经历过短暂的体育线上教学实践之后，各个高校几乎迅速达成了共识：体育线上教学在教学内容的遴选上，宜选取一些技术动作难度不高且以周期性运动或成套规定动作为主的、以发展学生的身体素质为主要目的的教学内容。这一学习形式的选择恰恰与行为主义理论不谋而合——行为主义理论强调刺激，强调在反复的刺激作用下形成学习技能。而疫情期间由于隔离的客观性与提升身体素质的刚性要求使得我们在短期内必须选择周期性、重复性的学习内容，才能确保绝大多数学生在上课期间达到锻炼的最大效能。另外，线上开放课程与网络平台多有收看回放的功能，因此学生能够自主地决定“刺激”的次数，直到掌握运动技能或达成锻炼目标为止。需要注意的是，要尽可能摸清学习内容的客观规律，使得施加给学生的刺激直接、准确、科学、有效，便于学生学习与掌握。此外，线上教学的另一个不足之处在于学习情境的缺失，尤其是体育这种实践性强、需要沉浸式学习的课程。由于线上教学可能会造成学习现场感的缺乏，学生在学习过程中可能会产生孤独感或是因为锻炼比较辛苦，而教师又缺少必要的监管而轻易放弃学习，因此要尽可能地使刺激多元化、多向度、多层次，给学生创造一个丰富的刺激情境和良好的学习环境。在此背景下，教师的职能也相应发生改变，由原来的技能传授者变为线上教学的组织与管理者。教师首先应该主动去适应这种角色的转变，调整教学思路与教学方法，用简单的、鼓励性的语言迅速激发学生的学习兴趣与锻炼热情，努力营造热烈的锻炼情境与锻炼氛围。除此之外，还可以利用网络的便利性建立一定的奖励机制，如评选出每堂课的“运动之星”、开展体育知识有奖问答等等;必要时可以采取一定的教师监督机制，确保学习目标、锻炼目标的达成。
（二）建构主义理论对线上教学的启发
这次突如其来的新冠疫情，引发了很多人对于生命、对于健康的反思——没有健康的身体，一切都是空谈。对于高等教育来说，体育课承负的不仅仅是教会学生一项或是几项运动技能，而是教会学生一种健康的生活方式和积极的人生态度，形成一个“大体育”的学习格局。这里面涵盖了运动技能教育、社会交往教育、科学健身教育、生命教育、卫生教育、安全教育、心理健康教育、爱国主义教育等等内容，构成了一个内涵丰富、形式多样、互利互补、动态交互的体育教学内容的庞大体系，建构主义理论可以为其提供强大的理论支撑。可以通过线上开放课程构建一个涵盖多元教学内容的媒体资源库，以课后作业的形式布置学生自学内容，帮助学生建构一个内涵丰富的“大体育”知识体系，培养学生多元体育学习观和学习格局。对于具体的体育专项教学内容来说，要构建一个涵盖专项基本技术、基本战术、项目起源、项目发展趋势、裁判法、项目欣赏、科学健身等等内容的知识体系，帮助学生全面、立体地了解所学的运动项目。
（三）认知主义理论对线上教学的启发
认知主义聚焦于学习的认识过程。认知学派学者认为，学习者透过认知过程，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构。受场地与器材的限制（如球类运动、游泳、轮滑等项目），很多项目的线上教学缺失了认知主义理论中最基本、最重要的两个环节：感觉和知觉。脱离了场地与运动器材，学生失去了对这个项目的最原始与最鲜活的感受，必然会在一定程度上影响教学的效果，这也是之前提到的各个高校一致选择某些不依赖场地、器材的周期性运动项目或是成套的规定动作作为教学内容的主要原因。从某种意义上来说，认知主义理论与行为主义理论对于线上教学的启发是比较相似的。在短期内，可以采用简化教学内容这样的权宜之计。但是从教育信息化发展的长远角度考虑，则需要我们每一位教师深入钻研所教授的运动专项技术，以更精准凝练的专项技术动作讲授方法，更生动地总结该运动技术的本体感受与肌肉用力感觉，努力开发出适合线上教学的多元的教学方法与教学手段，才能弥补线上教学中由于场地、器材、运动技术难度等原因造成的学习必要条件的缺失。认知评价理论认为，内部动机是以能力需要和自我决策为基础的[6]。
（四）人本主义理论对线上教学的有益启发
无论是线下教育还是线上教育，学生都是学习的主体，是一切教学活动服务的对象，是所有教学手段的终极指向。线上教学也一定要秉承以“以学生为中心”的指导思想，在不断地教学实践过程中，摸索出最适合学生学习的线上授课方法。每一个学生都是一个鲜活的、有差异的个体，不能因为线上教学而忽视学生的个体差异和个体需求，机械僵化地运用同样的教学方法、教学进度、考核手段，造成“一锅烩”、“一刀切”的现象。首先，在教学内容的选择上，必须要选择学生居家情况下就能完成的学习内容，在教学辅助器材的选用上也要选择学生能够接受的道具器材。例如，垫上力量或柔韧练习，有条件的学生可以在瑜伽垫上完成，没有瑜伽垫子的可以选择铺小薄被或是在床上完成。在做上肢力量的练习时，有条件的学生选择小哑铃，没有哑铃的话可以用瓶装矿泉水代替。另外，由于体育课的特殊性，在线教学时必须要开启摄像头才能保证学生的运动参与，完成教师与学生的互动，实现教师对错误动作的反馈与纠正。对于教师来说，这种情形还比较易于接受。但在对学生进行访谈的过程中了解到，学生在最初的时候会觉得这种形式很难接受，有一种被人控制、被人监视的感觉，而且有这种感觉的学生不是个例，是一种比较普遍的心理感受。这就要求教师调整自己的教学与管理策略。首先，教师要做到以身作则，带头开启摄像头，全身心示范或是跟随授课录像领做，用激励的语言和自身的实际行动带领学生进入锻炼的情境，适时给予学生指导与帮助，时刻关心学生的上课情况与身体状态。尊重每一个学生，用纵向、发展的观点来审视学生的学习过程与学习效果。
参考文献：
[1] 杨文苑.从刺激到强化：行为主义学习理论在个案工作课程中的运用研究[J].科教导刊，2020，（8）：166-167.
[2] 郭大光.建构主义与行为主义学习观的比较研究[J].江苏第二师范学院学报（教育科学），2017，（2）：67.
[3] 库尔特·考夫卡.格式塔心理学原理（上，下）[M].黎炜，译.杭州：浙江教育出版社，1997.
[4] 360百科：人本主义.https：//baike.so.com/doc/3451476-3631927.html[EB/OL].2020
[5] 潘亮.基于信息利用的后MOOCs时代高校人才培养新范式理论与实践研究[J].情报科学，2019，（12）：114.
[6] 马冬秋.成就动机理论应用于健美操课教学的实验研究[J].哈尔滨体育学院学报，2008，（4）：106.
[责任编辑 兴 华]
收稿日期：2021-02-02
基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度课题研究成果（GJB1421098）;2020年黑龙江科技大学教学改革研究课题（JY20-59）
作者简介：马冬秋，黑龙江嫩江人，讲师，硕士，从事体育文化、体育教学研究;甄子会，黑龙江哈尔濱人，教授，从事运动安全理论研究。