论文部分内容阅读
一、肢体语言教学的概念
所谓肢体语言(body language),是指经由身体的各种动作,代替语言借以达到表情达意的沟通目的。狭义言之,它只包括身体与四肢所表达的意义;广义言之,肢体语言也包括面部表情在内。在这里我们强调的是广义的意义,通过它可观察口语以外所呈现的潜在感受。肢体语言教学法简称TPR (Total Physical Response),即课堂上不需中文翻译,学生通过教师的肢体动作来理解。
二、肢体语言在英语教学中的重要性
众所周知,课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一,在教学活动中,老师通常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生,但这种教学方式太死板,无法引起学生的兴趣。心理学研究表明,长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦,而一旦学生产生厌倦感,那他上课就会情绪低落,注意力不集中。那么,如何激发学生的学习兴趣呢?就需要采取新的教学手段,而肢体语言的运用就是其中的一种。
三、职业学校英语教学的特点
《中等职业学校英语课程教学基本要求》中明确指出,职业教育培养的是技术、生产、等领域的中等技能型专门人才。高职英语要适当降低英语阅读能力的要求,加强听说能力的培养,以适应应用型技术性人才职业岗位的特点。作为教学工作者,应该意识到英语教学课程不仅仅是一门知识型学科,应更注重培养学生的积极思维能力和运用英语进行交际的能力。
目前,职业学校学生入学时英语水平参差不齐,英语基础相对薄弱。但高职学生都是十几岁的年轻人,他们活泼好动,思维敏捷,接受新事物的能力很强。所以英语教学就要打破传统教学的常规,改变沉闷的局面,以达到应用的目的。
四、肢体语言在课堂组织教学中的运用
肢体语言在职业学校英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间,现在一种比较流行的英语教学法TPR教学法,即全身反应教学法,这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。笔者在课堂教学中总结出了以下的几种方法:
1.声音控制法
声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化,来引起和控制学生的注意。例如,当教师从一种讲话速度变到另一种速度时,已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量,也可以起到加强注意和突出重点的作用。
又如,在重点内容的教授中,笔者会适当的提高音量、放慢语速,学生理解的同时老师也讲到重点,达到凝神作用!
2.表情控制法
丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示,也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息,有助于沟通师生间的交流,调控学生的注意力。
3.停顿吸引法
适当的停顿,能够有效地引起学生的注意力,可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静,可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说,停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长,长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。
4.目光注视法
教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应,产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪,进而影响教学效果。如开始上课时,教师用亲切的目光注视全体同学,使学生情绪安定下来,愉快地投入学习。
5.手势示意法
在英语课上,有的学生自控能力差,会交头接耳。面对这种情况,教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示,以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。
五、肢体语言在知识教学中的运用
1.在音标教学中,可以运用肢体语言,优化教学
教师在字母教学时,如果枯燥地领读、跟读,学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母,有时还可发挥学生的想象力,让学生想象怎样用手势表示音标,学生的兴趣会很高。
2.在单词教学中,可以运用肢体语言,优化教学
在教单词时可边做动作边教单词。如在教到book时,教师可边教读单词边做读书的样子,学生边做动作边念单词,多种感官并用,增强记忆;如教rabbit时可做兔子跳的动作;教bike时可做骑自行车的动作等等。
3.在巩固生词、词组教学时,利用动作和神态,同样可达到满意的效果
如教Let’s go的时候,可以大手一挥大声地说,这样学生的积极性就被调动起来了。如动作性词组,可以让学生上讲台来做,或者上面的学生做,下面的学生说,课堂气氛很快就活跃起来了!在课堂中运用这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
职业学校英语内容简单,但学生大多基础较差,因此教起来却不太容易。在教学过程中,采取形象、生动、新奇、有趣的方法进行教学,会产生事半功倍的效果。
(作者单位:霍楠,承德技师学院;
郭有新,承德市中心醫院)
所谓肢体语言(body language),是指经由身体的各种动作,代替语言借以达到表情达意的沟通目的。狭义言之,它只包括身体与四肢所表达的意义;广义言之,肢体语言也包括面部表情在内。在这里我们强调的是广义的意义,通过它可观察口语以外所呈现的潜在感受。肢体语言教学法简称TPR (Total Physical Response),即课堂上不需中文翻译,学生通过教师的肢体动作来理解。
二、肢体语言在英语教学中的重要性
众所周知,课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一,在教学活动中,老师通常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生,但这种教学方式太死板,无法引起学生的兴趣。心理学研究表明,长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦,而一旦学生产生厌倦感,那他上课就会情绪低落,注意力不集中。那么,如何激发学生的学习兴趣呢?就需要采取新的教学手段,而肢体语言的运用就是其中的一种。
三、职业学校英语教学的特点
《中等职业学校英语课程教学基本要求》中明确指出,职业教育培养的是技术、生产、等领域的中等技能型专门人才。高职英语要适当降低英语阅读能力的要求,加强听说能力的培养,以适应应用型技术性人才职业岗位的特点。作为教学工作者,应该意识到英语教学课程不仅仅是一门知识型学科,应更注重培养学生的积极思维能力和运用英语进行交际的能力。
目前,职业学校学生入学时英语水平参差不齐,英语基础相对薄弱。但高职学生都是十几岁的年轻人,他们活泼好动,思维敏捷,接受新事物的能力很强。所以英语教学就要打破传统教学的常规,改变沉闷的局面,以达到应用的目的。
四、肢体语言在课堂组织教学中的运用
肢体语言在职业学校英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间,现在一种比较流行的英语教学法TPR教学法,即全身反应教学法,这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。笔者在课堂教学中总结出了以下的几种方法:
1.声音控制法
声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化,来引起和控制学生的注意。例如,当教师从一种讲话速度变到另一种速度时,已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量,也可以起到加强注意和突出重点的作用。
又如,在重点内容的教授中,笔者会适当的提高音量、放慢语速,学生理解的同时老师也讲到重点,达到凝神作用!
2.表情控制法
丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示,也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息,有助于沟通师生间的交流,调控学生的注意力。
3.停顿吸引法
适当的停顿,能够有效地引起学生的注意力,可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静,可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说,停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长,长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。
4.目光注视法
教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应,产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪,进而影响教学效果。如开始上课时,教师用亲切的目光注视全体同学,使学生情绪安定下来,愉快地投入学习。
5.手势示意法
在英语课上,有的学生自控能力差,会交头接耳。面对这种情况,教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示,以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。
五、肢体语言在知识教学中的运用
1.在音标教学中,可以运用肢体语言,优化教学
教师在字母教学时,如果枯燥地领读、跟读,学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母,有时还可发挥学生的想象力,让学生想象怎样用手势表示音标,学生的兴趣会很高。
2.在单词教学中,可以运用肢体语言,优化教学
在教单词时可边做动作边教单词。如在教到book时,教师可边教读单词边做读书的样子,学生边做动作边念单词,多种感官并用,增强记忆;如教rabbit时可做兔子跳的动作;教bike时可做骑自行车的动作等等。
3.在巩固生词、词组教学时,利用动作和神态,同样可达到满意的效果
如教Let’s go的时候,可以大手一挥大声地说,这样学生的积极性就被调动起来了。如动作性词组,可以让学生上讲台来做,或者上面的学生做,下面的学生说,课堂气氛很快就活跃起来了!在课堂中运用这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
职业学校英语内容简单,但学生大多基础较差,因此教起来却不太容易。在教学过程中,采取形象、生动、新奇、有趣的方法进行教学,会产生事半功倍的效果。
(作者单位:霍楠,承德技师学院;
郭有新,承德市中心醫院)