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摘要：当前，翻转课堂教学模式已经在不同教学阶段中均有所应用，获得了许多教育者的认可和好评。基于核心素养培养的小学数学翻转课堂，能够有效转变课堂教学方式与教学理念，使得学生的数学逻辑思维能力、动手能力以及团队合作能力、探究能力均得到有效培养，促进学生整体综合素质的提高。
关键词：核心素养;小学数学;翻转课堂;教学实践
新課程改革要求小学数学教学必须加强学生数学核心素养的培养，提高小学生良好的数学思维模式与学习能力。翻转课堂是近年来提出并广泛实践的一种新型教学模式，其目的在于将传统教学模式中的“先教后学”转变为“先学后教”，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位。但是，基于核心素养下的小学数学实践教学中应如何有效应用翻转课堂，这是本文讨论的主要话题。
一、 利用翻转课堂的教学模式激发学生的数学思维
小学生的数学核心素养培养需要一个长期、持续的过程，该过程中应综合小学数学教学目标、教学内容以及教学大纲、学生的实际学习能力等综合设计教学方法。在传统的小学数学教学课堂上，由于教师的教占据了课堂主体位置，学生的学处于被动状态，课堂教学活动通常是十分寂静和严肃的，这导致学生难以跟上老师的思维模式而出现学习障碍，或者学生的思维模式完全复制了老师的，学生缺乏对数学知识的思考、灵活应用和创新，从而导致学生的学习效率较低，也不利于学生的个性化发展。但是，基于核心素养培养的翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用，将完全颠覆传统的教学方式，使得学生能够拥有更多的自主学习、探索和思考的时间与机会，从而让学生成为了课堂教学的主体，激发学生的学习积极性，使得课堂教学活动变得活跃。例如，在人教版教材小学三年级上册中学习《长方形与正方形》的知识，如果老师只是按照自己的思维方式来向学生讲解长方形或正方形有几条边、每条边有什么特点等，学生会觉得这些知识太过抽象，只能通过死记硬背的方式来掌握。但是，若采取翻转课堂教学方式，教师先让学生观察自己准备好的长方形与正方形的道具，然后让学生找出教室内与道具形状相同的物体，并让学生认真观察这些物体具有哪些相同的特征。这样一来，学生的注意力会立即增高，然后积极地寻找室内具有长方形或正方形形状的物体，整个课堂氛围一下子变得活跃，从而打破了传统教学中的“死气沉沉”。
二、 通过翻转课堂将数学理论知识与现实生活相结合
基于核心素养培养的翻转课堂在小学数学教学中的应用，有利于教师将数学理论知识融入到学生的现实生活中，或引导学生从现实生活中发现数学知识、学习数学知识以及应用数学知识解决生活中的实际问题，从而将数学知识形象化和具体化，使得学生更容易理解和记忆，增强学生对数学思维以及数学知识的应用能力。例如，教师将课堂氛围活跃后，再进行长方形或正方形边长、周长、面积等知识的讲解，学生就会跟着老师的讲解将数学知识对应到具体的物体上。在掌握了长方形或正方形的相关知识后，他们会联想到自己在室内所观察到的形状为长方形或正方形的物体的边长会是多少？要如何才能知道其边长，计算出它的面积等等。这样一来，便将长方形与正方形的知识具体化，与学生的现实生活相结合，使得学生了解到数学知识与现实生活的联系，促进其探究更多的数学知识在生活中的应用，培养其数学探究素养。
三、 通过翻转课堂中的小组合作学习，培养学生团队合作与探究精神
翻转课堂教学模式中，学生的自主学习是教学的关键，因此，为了促进学生自主学习、探究和思考，教师可将学生按照一定的规律分为多个小组，让各个小组的学生相互监督、相互帮助和相互促进。例如，人教版教材小学二年级学习《长度单位》的知识时，其中主要涉及到“厘米、分米、米、千米”几个长度单位的学习，那么，教师可将学生分为多个小组，每个小组分配4名同学，让他们通过查阅教材或其他方式来掌握各个单位间的关系，解答1分米与10厘米的横线哪一条更长的问题，并用手中的尺子画出1厘米的横线与1分米的横线。小组活动中，学生首先需要自主去查阅资料，并总结自己的看法;然后再进行小组讨论，共同解决问题。在这个过程中，学生有独立思考和探究的时间与机会，也有相互讨论学习的时间，讨论中，每个学生会根据自己查到的资料来发表自己的见解，最终找到问题的正确答案。这样的学习方式，学生在小组通过合作的方式讨论问题，有利于不同数学思维的碰撞与融合;学生对自我见解的表达，又能锻炼学生的数学逻辑思维，提高其语言表达能力。总的来说，翻转课堂教学中采取小组合作学习教学方式，能够有效提高学生整体的数学水平，同时培养学生的团队合作与探究素养。
四、 结束语
小学数学教学中，通过应用翻转课堂教学模式培养学生的核心素养，一方面能够转变传统的教学模式，转换“教”与“学”的先后位置，尊重学生在教学中的主体地位，活跃课堂教学氛围，激发学生的数学学习兴趣;另一方面，通过翻转课堂将小学数学理论知识与学生的实际生活相联系起来，能够有效增强学生的探究能力与对数学知识的应用能力;还有，翻转课堂教学中采取小组方式进行，能够有效培养学生的团队探究与合作意识，增强学生的核心素养。
参考文献：
[1]李霞.核心素养在数学“翻转课堂”中的落实[J].教育评论，2017：155.
[2]康文彦，刘辉.培养学生数学抽象核心素养的几种途径[J].教育探索，2017（5）.
[3]费红.“翻转”改变教学方式提升小学数学核心素养[J].中国现代教育装备，2018（10）.
作者简介：
覃莉媚，广东省肇庆市，广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校。
关键词：核心素养;小学数学;翻转课堂;教学实践
新課程改革要求小学数学教学必须加强学生数学核心素养的培养，提高小学生良好的数学思维模式与学习能力。翻转课堂是近年来提出并广泛实践的一种新型教学模式，其目的在于将传统教学模式中的“先教后学”转变为“先学后教”，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位。但是，基于核心素养下的小学数学实践教学中应如何有效应用翻转课堂，这是本文讨论的主要话题。
一、 利用翻转课堂的教学模式激发学生的数学思维
小学生的数学核心素养培养需要一个长期、持续的过程，该过程中应综合小学数学教学目标、教学内容以及教学大纲、学生的实际学习能力等综合设计教学方法。在传统的小学数学教学课堂上，由于教师的教占据了课堂主体位置，学生的学处于被动状态，课堂教学活动通常是十分寂静和严肃的，这导致学生难以跟上老师的思维模式而出现学习障碍，或者学生的思维模式完全复制了老师的，学生缺乏对数学知识的思考、灵活应用和创新，从而导致学生的学习效率较低，也不利于学生的个性化发展。但是，基于核心素养培养的翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用，将完全颠覆传统的教学方式，使得学生能够拥有更多的自主学习、探索和思考的时间与机会，从而让学生成为了课堂教学的主体，激发学生的学习积极性，使得课堂教学活动变得活跃。例如，在人教版教材小学三年级上册中学习《长方形与正方形》的知识，如果老师只是按照自己的思维方式来向学生讲解长方形或正方形有几条边、每条边有什么特点等，学生会觉得这些知识太过抽象，只能通过死记硬背的方式来掌握。但是，若采取翻转课堂教学方式，教师先让学生观察自己准备好的长方形与正方形的道具，然后让学生找出教室内与道具形状相同的物体，并让学生认真观察这些物体具有哪些相同的特征。这样一来，学生的注意力会立即增高，然后积极地寻找室内具有长方形或正方形形状的物体，整个课堂氛围一下子变得活跃，从而打破了传统教学中的“死气沉沉”。
二、 通过翻转课堂将数学理论知识与现实生活相结合
基于核心素养培养的翻转课堂在小学数学教学中的应用，有利于教师将数学理论知识融入到学生的现实生活中，或引导学生从现实生活中发现数学知识、学习数学知识以及应用数学知识解决生活中的实际问题，从而将数学知识形象化和具体化，使得学生更容易理解和记忆，增强学生对数学思维以及数学知识的应用能力。例如，教师将课堂氛围活跃后，再进行长方形或正方形边长、周长、面积等知识的讲解，学生就会跟着老师的讲解将数学知识对应到具体的物体上。在掌握了长方形或正方形的相关知识后，他们会联想到自己在室内所观察到的形状为长方形或正方形的物体的边长会是多少？要如何才能知道其边长，计算出它的面积等等。这样一来，便将长方形与正方形的知识具体化，与学生的现实生活相结合，使得学生了解到数学知识与现实生活的联系，促进其探究更多的数学知识在生活中的应用，培养其数学探究素养。
三、 通过翻转课堂中的小组合作学习，培养学生团队合作与探究精神
翻转课堂教学模式中，学生的自主学习是教学的关键，因此，为了促进学生自主学习、探究和思考，教师可将学生按照一定的规律分为多个小组，让各个小组的学生相互监督、相互帮助和相互促进。例如，人教版教材小学二年级学习《长度单位》的知识时，其中主要涉及到“厘米、分米、米、千米”几个长度单位的学习，那么，教师可将学生分为多个小组，每个小组分配4名同学，让他们通过查阅教材或其他方式来掌握各个单位间的关系，解答1分米与10厘米的横线哪一条更长的问题，并用手中的尺子画出1厘米的横线与1分米的横线。小组活动中，学生首先需要自主去查阅资料，并总结自己的看法;然后再进行小组讨论，共同解决问题。在这个过程中，学生有独立思考和探究的时间与机会，也有相互讨论学习的时间，讨论中，每个学生会根据自己查到的资料来发表自己的见解，最终找到问题的正确答案。这样的学习方式，学生在小组通过合作的方式讨论问题，有利于不同数学思维的碰撞与融合;学生对自我见解的表达，又能锻炼学生的数学逻辑思维，提高其语言表达能力。总的来说，翻转课堂教学中采取小组合作学习教学方式，能够有效提高学生整体的数学水平，同时培养学生的团队合作与探究素养。
四、 结束语
小学数学教学中，通过应用翻转课堂教学模式培养学生的核心素养，一方面能够转变传统的教学模式，转换“教”与“学”的先后位置，尊重学生在教学中的主体地位，活跃课堂教学氛围，激发学生的数学学习兴趣;另一方面，通过翻转课堂将小学数学理论知识与学生的实际生活相联系起来，能够有效增强学生的探究能力与对数学知识的应用能力;还有，翻转课堂教学中采取小组方式进行，能够有效培养学生的团队探究与合作意识，增强学生的核心素养。
参考文献：
[1]李霞.核心素养在数学“翻转课堂”中的落实[J].教育评论，2017：155.
[2]康文彦，刘辉.培养学生数学抽象核心素养的几种途径[J].教育探索，2017（5）.
[3]费红.“翻转”改变教学方式提升小学数学核心素养[J].中国现代教育装备，2018（10）.
作者简介：
覃莉媚，广东省肇庆市，广东外语外贸大学附设肇庆外国语学校。