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摘要：技能竞赛的目的是促进学校与行业企业的产教结合，通过竞赛能有效的推进课程内容和教学方法改革，将课程改革与技能竞赛内容和标准紧密结合。该文以WEB程序设计课程为例，论述技能竞赛对其课程改革的启示与影响。
关键词：技能大赛；WEB程序设计；课程改革
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）35-8441-02
南通理工学院软件工程系《WEB程序设计》是软件外包服务专业的一门专业必修课。如何利用各级各类的软件职业技能竞赛，进一步推进课程改革，培养能够满足软件公司需求的高素质技能型软件开发人才，是我们研究的主要内容，也是教学的主要目标。
1 传统的《WEB程序设计》教学中所存在的主要问题
1） 课程目标缺乏针对性。
课程目标偏于重视知识的系统性，忽略知识与具体工作任务的联系，难以使“学生职业技能与岗位要求全面对接”。虽然目前越来越多的教材都打着“项目教学”的旗号，但其具体内容很难与市场实际需求对接，缺乏针对性与实用性。
2） 课程内容缺乏实用性。
程序设计类课程内容的普遍特点是知识点多、逻辑性强、内容单调。在传统的教学方法中，按照知识点讲授，为讲知识而讲知识，缺少基于项目的实践，学生的操作能力有限，没有将职业教育的特色体现出来，无法充分培养技能型人才。
3） 课程考评侧重于对知识点的考核
众所周知，课程考评的方式对学生的学习具有较强的导向作用。传统教学中侧重于对知识点的考核，而弱化了对学生知识运用能力的考评。
2 以技能竞赛为切入点进行课程改革
2.1 关注比赛动态，结合本课程的特点及应用，明确课程目标及定位
技能竞赛的目的是促进学校与行业企业的产教结合，通过竞赛有效的推进课程内容和教学方法改革，将课程改革与技能竞赛内容和标准紧密结合，对建立技能竞赛激励机制和长效机制、营造校园育人文化、提高教师技能水平和学生就业竞争核心能力、促进产教结合与校企合作有着积极的引领和推动作用。
通过分析近几年各类计算机软件设计类大赛的赛项设置，不难发现，计算机技能大赛的比赛项目都紧密结合当前用人单位紧缺急需的岗位技能。尤其是近几年，诸如在业界知名的中国大学生服务外包创新创业大赛、中国大学生计算机设计大赛等赛事，都增设“企业命题”环节，由此可见，软件类技能大赛的比赛项目都是企业用人单位紧缺急需的岗位技能。
以《WEB程序设计》为例，及时关注各级各类比赛的最新动态，比较每届比赛内容，分析变化趋势，领悟比赛的导向，明确《WEB程序设计》课程目标与定位。
在近三年的教学中，笔者所在系部的师生积极参与省级以上的WEB程序设计方向的软件类技能竞赛，获得较好成绩。
2.2 提升教师教学能力和课程改革能力
教师通过参加技能竞赛和辅导学生参加技能竞赛提高自己教学能力以及课程改革能力，具体体现在如下几个方面：1） 自身专业技能的提高；2） 专业知识、技能的提高，所能胜任教学的科目和内容明显拓展开；3） 为课程的总体设计和单元设计打下基础；4） 为编写更加具有针对性的专业相关教材提供了有利条件；5） 为精品资源共享课的建设夯实基础；6） 深化了人才培养方案及课程标准的理解与解析能力；7） 广泛开展专业岗位调研、科学设置课程体系。
2.3 教学方法改革
在课程的教学过程中，我们鼓励在教学中应用启发式教学、情景教学及案例教学，通过教师引导、大量的实例分析，开发环境模拟，使学生在兴趣中、实例分析中牢固掌握并灵活运用相关的知识。
在教学过程中都坚持以学生为主体，模拟软件企业工作情境，首先组建开发团队，分配角色，开发阶段，教师担当项目经理，学生分担开发中的程序员角色；而检查评价阶段，各组学生分别担任其它组的用户，进行项目的评估验收。教学组织划分六个阶段：资讯——决策——计划——实施——检查——评估。
对于每一个教学单元（一般为8-16学时），教学的组织都坚持以学生为主体，工学结合，做中学，坚持行动导向教学。每个教学单元都围绕一个主题任务展开，课前把任务布置给学生，课上首先进行展示与讨论，教师再根据学生完成任务的情况给予指导，再让学生修改完善，反复这种尝试——指导——完善——再指导——再完善——总结——评价的过程，直至任务完成，最后进行总结，帮助学生建构完整的知识体系。
在课堂内积极开展比赛选手的选拨工作，营造氛围，鼓励欲参加技能竞赛的学生充当项目小组组长，并协助教师进行教学，担任小组项目实施时的助教，并在项目实践时操作演示。以点带面，充分调动学生积极性。
2.4 强化技能训练与培养
结合技能竞赛，强化技能训练，将实践技能融汇到课堂教学中去，极大活跃了课堂教学氛围，提高了教学效果。在教学过程中注重理论与实践锻炼的结合，加大实践教学的比例，同时以实践课、在线指导、网络教学等多种形式加强学生实践能力的培养。
2.5 课程设置改革
我们在教学方法上探索的同时，还不断调整课程设置。实践课时与授课课时的比例为1：1，将理论课、上机课及指导自学课进行有机结合，并根据课堂教学适当调整。
2.6 积极推进考试模式改革
该课程的考试分值从单一卷面分到平时成绩、课程设计成绩、及期末考试成绩三者结合。其中，在期末考试环节，打破传统考试方法，在规定期限内，让学生自选WEB程序项目主题，分组或独立完成一个项目，并集中进行项目演示与答辩，从自我评价、小组评价、小组互评和教师评价四个方面按照一定占比对项目的完成过程进行考核。
3 小结以及仍需要思考的问题
技能竞赛在职业教育中正发挥着越来越重要的作用。为了促进职业教育的顺利发展，需要大家一起探索更好的方式与方法来发挥其作用。
同时，伴随着笔者所在学院成功转型为应用型本科院校，课程改革还存在着很多的问题，在探索和解决这些问题的道路上，技能大赛的开展对促进和推动应用型本科院校的课程改革也值得研究与探讨。
参考文献：
[1] 丁建石.职业技能竞赛对职业教学工学结合的作用[J].计算机教育，2010，6（11）：107-110.
[2] 胡建国.课程改革视阈中的技能竞赛与职业教育教学[J].职业教育研究，2011（2）：142-144.
[3] 宋新丽，王玲波.技能大赛对教学改革促进作用的研究[J].管理，2012（08）：60-61.
[4] 张莲瑛，王云.浅谈技能大赛对职教改革的引领作用[J].产业与科技论坛，2011（10）：181-182.
[5] 王风茂，王耀民.技能大赛促进专业建设与教学改革的分析研究——以计算机网络技术专业为例证[J].青岛职业技术学院学报，2014，27（4）：22-25.
关键词：技能大赛；WEB程序设计；课程改革
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）35-8441-02
南通理工学院软件工程系《WEB程序设计》是软件外包服务专业的一门专业必修课。如何利用各级各类的软件职业技能竞赛，进一步推进课程改革，培养能够满足软件公司需求的高素质技能型软件开发人才，是我们研究的主要内容，也是教学的主要目标。
1 传统的《WEB程序设计》教学中所存在的主要问题
1） 课程目标缺乏针对性。
课程目标偏于重视知识的系统性，忽略知识与具体工作任务的联系，难以使“学生职业技能与岗位要求全面对接”。虽然目前越来越多的教材都打着“项目教学”的旗号，但其具体内容很难与市场实际需求对接，缺乏针对性与实用性。
2） 课程内容缺乏实用性。
程序设计类课程内容的普遍特点是知识点多、逻辑性强、内容单调。在传统的教学方法中，按照知识点讲授，为讲知识而讲知识，缺少基于项目的实践，学生的操作能力有限，没有将职业教育的特色体现出来，无法充分培养技能型人才。
3） 课程考评侧重于对知识点的考核
众所周知，课程考评的方式对学生的学习具有较强的导向作用。传统教学中侧重于对知识点的考核，而弱化了对学生知识运用能力的考评。
2 以技能竞赛为切入点进行课程改革
2.1 关注比赛动态，结合本课程的特点及应用，明确课程目标及定位
技能竞赛的目的是促进学校与行业企业的产教结合，通过竞赛有效的推进课程内容和教学方法改革，将课程改革与技能竞赛内容和标准紧密结合，对建立技能竞赛激励机制和长效机制、营造校园育人文化、提高教师技能水平和学生就业竞争核心能力、促进产教结合与校企合作有着积极的引领和推动作用。
通过分析近几年各类计算机软件设计类大赛的赛项设置，不难发现，计算机技能大赛的比赛项目都紧密结合当前用人单位紧缺急需的岗位技能。尤其是近几年，诸如在业界知名的中国大学生服务外包创新创业大赛、中国大学生计算机设计大赛等赛事，都增设“企业命题”环节，由此可见，软件类技能大赛的比赛项目都是企业用人单位紧缺急需的岗位技能。
以《WEB程序设计》为例，及时关注各级各类比赛的最新动态，比较每届比赛内容，分析变化趋势，领悟比赛的导向，明确《WEB程序设计》课程目标与定位。
在近三年的教学中，笔者所在系部的师生积极参与省级以上的WEB程序设计方向的软件类技能竞赛，获得较好成绩。
2.2 提升教师教学能力和课程改革能力
教师通过参加技能竞赛和辅导学生参加技能竞赛提高自己教学能力以及课程改革能力，具体体现在如下几个方面：1） 自身专业技能的提高；2） 专业知识、技能的提高，所能胜任教学的科目和内容明显拓展开；3） 为课程的总体设计和单元设计打下基础；4） 为编写更加具有针对性的专业相关教材提供了有利条件；5） 为精品资源共享课的建设夯实基础；6） 深化了人才培养方案及课程标准的理解与解析能力；7） 广泛开展专业岗位调研、科学设置课程体系。
2.3 教学方法改革
在课程的教学过程中，我们鼓励在教学中应用启发式教学、情景教学及案例教学，通过教师引导、大量的实例分析，开发环境模拟，使学生在兴趣中、实例分析中牢固掌握并灵活运用相关的知识。
在教学过程中都坚持以学生为主体，模拟软件企业工作情境，首先组建开发团队，分配角色，开发阶段，教师担当项目经理，学生分担开发中的程序员角色；而检查评价阶段，各组学生分别担任其它组的用户，进行项目的评估验收。教学组织划分六个阶段：资讯——决策——计划——实施——检查——评估。
对于每一个教学单元（一般为8-16学时），教学的组织都坚持以学生为主体，工学结合，做中学，坚持行动导向教学。每个教学单元都围绕一个主题任务展开，课前把任务布置给学生，课上首先进行展示与讨论，教师再根据学生完成任务的情况给予指导，再让学生修改完善，反复这种尝试——指导——完善——再指导——再完善——总结——评价的过程，直至任务完成，最后进行总结，帮助学生建构完整的知识体系。
在课堂内积极开展比赛选手的选拨工作，营造氛围，鼓励欲参加技能竞赛的学生充当项目小组组长，并协助教师进行教学，担任小组项目实施时的助教，并在项目实践时操作演示。以点带面，充分调动学生积极性。
2.4 强化技能训练与培养
结合技能竞赛，强化技能训练，将实践技能融汇到课堂教学中去，极大活跃了课堂教学氛围，提高了教学效果。在教学过程中注重理论与实践锻炼的结合，加大实践教学的比例，同时以实践课、在线指导、网络教学等多种形式加强学生实践能力的培养。
2.5 课程设置改革
我们在教学方法上探索的同时，还不断调整课程设置。实践课时与授课课时的比例为1：1，将理论课、上机课及指导自学课进行有机结合，并根据课堂教学适当调整。
2.6 积极推进考试模式改革
该课程的考试分值从单一卷面分到平时成绩、课程设计成绩、及期末考试成绩三者结合。其中，在期末考试环节，打破传统考试方法，在规定期限内，让学生自选WEB程序项目主题，分组或独立完成一个项目，并集中进行项目演示与答辩，从自我评价、小组评价、小组互评和教师评价四个方面按照一定占比对项目的完成过程进行考核。
3 小结以及仍需要思考的问题
技能竞赛在职业教育中正发挥着越来越重要的作用。为了促进职业教育的顺利发展，需要大家一起探索更好的方式与方法来发挥其作用。
同时，伴随着笔者所在学院成功转型为应用型本科院校，课程改革还存在着很多的问题，在探索和解决这些问题的道路上，技能大赛的开展对促进和推动应用型本科院校的课程改革也值得研究与探讨。
参考文献：
[1] 丁建石.职业技能竞赛对职业教学工学结合的作用[J].计算机教育，2010，6（11）：107-110.
[2] 胡建国.课程改革视阈中的技能竞赛与职业教育教学[J].职业教育研究，2011（2）：142-144.
[3] 宋新丽，王玲波.技能大赛对教学改革促进作用的研究[J].管理，2012（08）：60-61.
[4] 张莲瑛，王云.浅谈技能大赛对职教改革的引领作用[J].产业与科技论坛，2011（10）：181-182.
[5] 王风茂，王耀民.技能大赛促进专业建设与教学改革的分析研究——以计算机网络技术专业为例证[J].青岛职业技术学院学报，2014，27（4）：22-25.