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摘 要：《数学课程标准》把“解决问题”的教学过程当作数学教学的一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，结合自己的教学实践经验谈谈个人的看法。
关键词：小学数学 教学策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（b）-0194-01
作为一名在新课程理念下执教的小学数学教师，结合自己的教学实践准备从备课、授课等方面来谈谈对有关数学教学的一些认识和理解。
1 认真备课
备课的过程，就是钻研教材的过程。特级教师于永正老师说过“钻研教材就是备课的最重要的一环，这法儿那法儿，钻研不好就没法。”简简单单的一句话，却道出了备课的根本。作为教者：首先应吃透教材，挖掘教材，确立三维目标，钻研重、难点，使教的知识成为自己的知识体系，教材上较为概要或没有的内容，教师要展开或补充。同时要研究学生从而因材施教，应多思考如何与学生沟通交流，从教学独白转向教学对话，把课堂上可能发生的情况，都要考虑到既有利于学生能自己主动学习，又能与教师、同学展开合作。
2 激趣导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一节课导入的好坏，对整堂课有着重要的作用。因此，笔者认为导入首先要利用好教材上创设的一些让儿童产生兴趣的数学情境，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进数学世界。其次，可用一些常规方法，如谈话导入：围绕新授内容，精心设计一段对话，也可随意谈谈学生的周末生活，课外生活，营造一种宽松的氛围，使学生感兴趣从而提起自己的精神。也可复习导入：复习旧知识导入新知识，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展，新旧知识是在一定条件下的综合统一。教学时要充分利用这二者之间的内在联系。在复习旧知识时，蕴涵的有新知识因素，一旦沟通了新知识的联系，就能促进新旧知识的互相转化。教学如同顺水推舟，学生容易拾阶而上。
3 探究新知
3.1 例题引入生活化
激发学生学习热情，灵活处理教材例题。根据实际需要对原材料进行优化组合适当引入生活中的事例，让学生切实感受到数学就在身边。
3.2 课堂提问计划性
“学起于思，思源予疑”。课堂提问是教学的重要手段，是教学活动的有机组成部分，是推动学生实现预期目标的重要控制手段。对于课堂提问要有计划有步骤地拟出来，做到通盘打算，根据课堂上随时生成的各种各样问题。最大限度地使提问和学生的问题发生共鸣，提高问题有效性。
3.3 合作学习有效化
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。当学生仅靠个人思考解决问题不全面时，宜采用小组合作学习，教师应对其进行观察和介入，帮助学生提高合作技巧，确保合作学习顺利地完成学习任务。
4 巩固练习
习题是教材的重要组成部分，对教学有着特殊的作用。没有恰当必要的习题，学生不能掌握所学的知识，更不能将知识转化为能力，把习题与教学内容归类搭配练习，弄清哪些是掌握概念的基本题，哪些是复习内容的巩固题，哪些是运用诸方面知识的综合题。对习题的精度、浓度、前后联系、重点、分量做到心中有数。
5 课堂小结
课堂小结是一堂数学课的最后一环，是反馈回忆归纳知识的环节，每节课都要以“这节课你学到了什么”或“这节课你有哪些收获”进行反馈提问，看似简单的一句提问，却蕴含了许多。首先，它会让学生处于思考的过程，让学生回顾这节课所学到的知识。逐渐培养他们系统归纳梳理知识的能力。其次，“一石激起千层浪”，学生可以畅所欲言说自己在课堂上看到的、听到的、学到的，把自己的想法道出来与人交流，从而弥补自己的不足。
6 课后反思
一节课既有令人兴奋的时候，也有颇感遗憾的时候，这就需要我们及时做好教后反思，将精彩瞬间记录下来，同时又要对遗憾之处做出剖析补正，不断地提升自己的教学艺术。
7 发展思维
如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。
8 拓宽资源
生活中也有取之不竭的数学教育资源。让学生学用数学知识解决现实问题，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。 例如：我在教学《利息》前，布置学生到当地信用合作社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法。在教学《长方体、正方体的表面积》后，布置了学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并交流自己的感受，从中感悟创新设计的魅力和数学的美。这些活动不仅巩固了课堂里所学的知识，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了他们的见识。
以上几点，集中了自己行之有效的教学经验，体现了小学数学的新课程教学“三维目标”的基本要求；实践证明，在教学过程中如果能够实施这几点策略，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果。
参考文献
[1] 戴挺，童蔚苹.程序设计课程探究式教学过程及实例分析[J].高教论坛，2005（5）.
[2] 吴海荣，朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析[J].数学教育学报，2002（3）.
[3] 刘慧娟，张威，张奕黄.探究式教学法在“电机学”教学中的应用[J].电气电子教学学报，2008（3）.
[4] 张燕琴.高职高专探究式英语教学模式初探[J].长沙通信职业技术学院学报，2006（1）.
[5] 王冰.中学数学探究式教学的基本原则[J].大连教育学院学报，2006（2）.
关键词：小学数学 教学策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（b）-0194-01
作为一名在新课程理念下执教的小学数学教师，结合自己的教学实践准备从备课、授课等方面来谈谈对有关数学教学的一些认识和理解。
1 认真备课
备课的过程，就是钻研教材的过程。特级教师于永正老师说过“钻研教材就是备课的最重要的一环，这法儿那法儿，钻研不好就没法。”简简单单的一句话，却道出了备课的根本。作为教者：首先应吃透教材，挖掘教材，确立三维目标，钻研重、难点，使教的知识成为自己的知识体系，教材上较为概要或没有的内容，教师要展开或补充。同时要研究学生从而因材施教，应多思考如何与学生沟通交流，从教学独白转向教学对话，把课堂上可能发生的情况，都要考虑到既有利于学生能自己主动学习，又能与教师、同学展开合作。
2 激趣导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一节课导入的好坏，对整堂课有着重要的作用。因此，笔者认为导入首先要利用好教材上创设的一些让儿童产生兴趣的数学情境，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进数学世界。其次，可用一些常规方法，如谈话导入：围绕新授内容，精心设计一段对话，也可随意谈谈学生的周末生活，课外生活，营造一种宽松的氛围，使学生感兴趣从而提起自己的精神。也可复习导入：复习旧知识导入新知识，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展，新旧知识是在一定条件下的综合统一。教学时要充分利用这二者之间的内在联系。在复习旧知识时，蕴涵的有新知识因素，一旦沟通了新知识的联系，就能促进新旧知识的互相转化。教学如同顺水推舟，学生容易拾阶而上。
3 探究新知
3.1 例题引入生活化
激发学生学习热情，灵活处理教材例题。根据实际需要对原材料进行优化组合适当引入生活中的事例，让学生切实感受到数学就在身边。
3.2 课堂提问计划性
“学起于思，思源予疑”。课堂提问是教学的重要手段，是教学活动的有机组成部分，是推动学生实现预期目标的重要控制手段。对于课堂提问要有计划有步骤地拟出来，做到通盘打算，根据课堂上随时生成的各种各样问题。最大限度地使提问和学生的问题发生共鸣，提高问题有效性。
3.3 合作学习有效化
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。当学生仅靠个人思考解决问题不全面时，宜采用小组合作学习，教师应对其进行观察和介入，帮助学生提高合作技巧，确保合作学习顺利地完成学习任务。
4 巩固练习
习题是教材的重要组成部分，对教学有着特殊的作用。没有恰当必要的习题，学生不能掌握所学的知识，更不能将知识转化为能力，把习题与教学内容归类搭配练习，弄清哪些是掌握概念的基本题，哪些是复习内容的巩固题，哪些是运用诸方面知识的综合题。对习题的精度、浓度、前后联系、重点、分量做到心中有数。
5 课堂小结
课堂小结是一堂数学课的最后一环，是反馈回忆归纳知识的环节，每节课都要以“这节课你学到了什么”或“这节课你有哪些收获”进行反馈提问，看似简单的一句提问，却蕴含了许多。首先，它会让学生处于思考的过程，让学生回顾这节课所学到的知识。逐渐培养他们系统归纳梳理知识的能力。其次，“一石激起千层浪”，学生可以畅所欲言说自己在课堂上看到的、听到的、学到的，把自己的想法道出来与人交流，从而弥补自己的不足。
6 课后反思
一节课既有令人兴奋的时候，也有颇感遗憾的时候，这就需要我们及时做好教后反思，将精彩瞬间记录下来，同时又要对遗憾之处做出剖析补正，不断地提升自己的教学艺术。
7 发展思维
如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。
8 拓宽资源
生活中也有取之不竭的数学教育资源。让学生学用数学知识解决现实问题，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。 例如：我在教学《利息》前，布置学生到当地信用合作社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法。在教学《长方体、正方体的表面积》后，布置了学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并交流自己的感受，从中感悟创新设计的魅力和数学的美。这些活动不仅巩固了课堂里所学的知识，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了他们的见识。
以上几点，集中了自己行之有效的教学经验，体现了小学数学的新课程教学“三维目标”的基本要求；实践证明，在教学过程中如果能够实施这几点策略，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果。
参考文献
[1] 戴挺，童蔚苹.程序设计课程探究式教学过程及实例分析[J].高教论坛，2005（5）.
[2] 吴海荣，朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析[J].数学教育学报，2002（3）.
[3] 刘慧娟，张威，张奕黄.探究式教学法在“电机学”教学中的应用[J].电气电子教学学报，2008（3）.
[4] 张燕琴.高职高专探究式英语教学模式初探[J].长沙通信职业技术学院学报，2006（1）.
[5] 王冰.中学数学探究式教学的基本原则[J].大连教育学院学报，2006（2）.