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【摘 要】随着全球化进程的加快，我国对涉外人才的需求越来越大。但近年来却出现了国际贸易专业毕业生就业不理想的矛盾现象。根据我实践教学工作经验，认为其主要原因是在课程体系上未能根据社会经济形势的发展及时调整和更新，课程体系偏离社会需求。因此，重构国际貿易专业课程体系是当前需要迫切解决的工作。
【关键词】课程体系改革;实施步骤;模块化教学
一、国际贸易专业课程体系建设现状
客观地说，我们已经认识到我们的培养目标、课程体系与社会现实要求之间的偏差，近几年国内不少学校针对国际贸易专业人才培养模式的教学改革进行了研究，为进一步推动和深化教育改革提供了一定的参考。但是，不少学校实践的结果并没有达到预期的效果。在课程设置方面仍没有能够摆脱学科体系的束缚，仍是以学科为课程设置的主线，学生的学与教师的教仍处于被动使用教材的地位，而且以学科为本位的课程设置使不同学科之间理论重复、知识陈旧不可避免，学生与社会实践性适应性仍不强。专业教育要“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，适应学生终身学习实际需求”。
二、国际贸易专业课程体系重建路径
（一）明确课程与专业的关系
专业是基于社会需要而开设的，专业培养能力必须符合社会的需要。用于培养专业能力的课程最终必须符合社会的需要，因此，课程的开设需要服从和服务于专业培养目标、培养能力的要求。
（二）课程体系设计与实施的步骤
通过社会调查了解人才需求情况→明确专业人才培养目标和任务→由企业与教育领域专家通过分析确定培养能力→根据专业能力培养目标确定对应学习课程→教学能力模块的设置→教学内容与方法的采用
三、开发模块化课程体系
（一）模块化课程体系的内涵
面向与专业相关的特定职业岗位群的多种职业方向，抽取出该职业岗位群需要的知识与技能，设立专业通用课程模块。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。
模块化课程体系是一种扩展的集群式课程体系结构。即：按大类专业设置通用模块和职业方向模块，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业方向模块，调整选修相应模块的学生人数。
1.就业导向指出了课程体系的建设目标。该课程体系考虑到了就业市场的需求，课程设置直接与就业目标挂钩。瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清晰体现;课程设置指向工作需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现;专业通用课程考虑到了学生的职业生涯发展，职业方向课程满足了学生即时就业的需要。
2.模块化确定了课程体系的基本结构。首先对某一职业岗位群的能力进行分解，将其中的基本知识和技能设计为专业通用课程模块;再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能设计为满足就业需要的职业方向课程模块，职业方向模块易于和相关职业资格证书衔接。专业通用模块和多个职业方向模块组合成一个专业的课程体系。
3.动态性阐明了课程体系适应变化的显著特征。动态性主要包含两个方面的内容，一是职业方向模块的设置与市场需求的变化保持一致，体现出课程设置的动态性;二是根据人才需求和学生就业率的变化情况，可调整选修相应职业方向模块的学生人数，体现出课程选择的动态性。
（二） 构建模块化课程体系的基本思路
1.调研行业企业现状。分析专业对应的职业方向，确定职业方向模块;分析每个职业方向模块应具备的专门技能和知识;写出行业调研报告。
2.调研人才市场和学生就业情况。分析每个职业方向的人才需求情况;提出选修相关专业模块的学生人数建议;写出人才需求分析调研报告。
3.设计职业方向模块。确定每个职业方向模块所开课程;确定职业方向模块对应的职业资格证书;确定课程的开出顺序。
（三）国际贸易专业模块化课程体系
根据对应工作岗位开发模块化课程体系。包括外销员岗位方向、货代员岗位方向和单证员岗位方向。其中外销员岗位模块课程包括外贸实务、外贸信息系统应用、外贸英语口语和国际贸易地理;货代员岗位模块课程包括外贸信息系统应用、国际贸易地理、货运代理基础知识和货运代理实务;单证员岗位模块课程包括外贸实务、外贸信息系统应用、国际贸易地理和单证实务操作。通过模块设定学生对应岗位学习更具有针对性，提高学习效率。
参考文献：
[1] 周巧英，高职院校课程改革与实践教学的反思[J]，晋城职业技术学院学报，2010年04期.
[2] 朱念，应用型本科院校课程—以外贸实务类课程为例改革探索，钦州学院学报2012（7）.
[3] 胡绍山、邱丽辉，我国高职教育课程改革难的原因及分析[J]，山西财经大学学报，2010年12期.
[4] 龚锋，对优化我国高校国际经济与贸易专业课程体系的探讨[J]，高教论坛，2009（04）.
[5] 张宇馨，对应用型本科国际经济与贸易课程体系的思考[J]，经济研究导刊，2010（02）.
【关键词】课程体系改革;实施步骤;模块化教学
一、国际贸易专业课程体系建设现状
客观地说，我们已经认识到我们的培养目标、课程体系与社会现实要求之间的偏差，近几年国内不少学校针对国际贸易专业人才培养模式的教学改革进行了研究，为进一步推动和深化教育改革提供了一定的参考。但是，不少学校实践的结果并没有达到预期的效果。在课程设置方面仍没有能够摆脱学科体系的束缚，仍是以学科为课程设置的主线，学生的学与教师的教仍处于被动使用教材的地位，而且以学科为本位的课程设置使不同学科之间理论重复、知识陈旧不可避免，学生与社会实践性适应性仍不强。专业教育要“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位，适应学生终身学习实际需求”。
二、国际贸易专业课程体系重建路径
（一）明确课程与专业的关系
专业是基于社会需要而开设的，专业培养能力必须符合社会的需要。用于培养专业能力的课程最终必须符合社会的需要，因此，课程的开设需要服从和服务于专业培养目标、培养能力的要求。
（二）课程体系设计与实施的步骤
通过社会调查了解人才需求情况→明确专业人才培养目标和任务→由企业与教育领域专家通过分析确定培养能力→根据专业能力培养目标确定对应学习课程→教学能力模块的设置→教学内容与方法的采用
三、开发模块化课程体系
（一）模块化课程体系的内涵
面向与专业相关的特定职业岗位群的多种职业方向，抽取出该职业岗位群需要的知识与技能，设立专业通用课程模块。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。
模块化课程体系是一种扩展的集群式课程体系结构。即：按大类专业设置通用模块和职业方向模块，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业方向模块，调整选修相应模块的学生人数。
1.就业导向指出了课程体系的建设目标。该课程体系考虑到了就业市场的需求，课程设置直接与就业目标挂钩。瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清晰体现;课程设置指向工作需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现;专业通用课程考虑到了学生的职业生涯发展，职业方向课程满足了学生即时就业的需要。
2.模块化确定了课程体系的基本结构。首先对某一职业岗位群的能力进行分解，将其中的基本知识和技能设计为专业通用课程模块;再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能设计为满足就业需要的职业方向课程模块，职业方向模块易于和相关职业资格证书衔接。专业通用模块和多个职业方向模块组合成一个专业的课程体系。
3.动态性阐明了课程体系适应变化的显著特征。动态性主要包含两个方面的内容，一是职业方向模块的设置与市场需求的变化保持一致，体现出课程设置的动态性;二是根据人才需求和学生就业率的变化情况，可调整选修相应职业方向模块的学生人数，体现出课程选择的动态性。
（二） 构建模块化课程体系的基本思路
1.调研行业企业现状。分析专业对应的职业方向，确定职业方向模块;分析每个职业方向模块应具备的专门技能和知识;写出行业调研报告。
2.调研人才市场和学生就业情况。分析每个职业方向的人才需求情况;提出选修相关专业模块的学生人数建议;写出人才需求分析调研报告。
3.设计职业方向模块。确定每个职业方向模块所开课程;确定职业方向模块对应的职业资格证书;确定课程的开出顺序。
（三）国际贸易专业模块化课程体系
根据对应工作岗位开发模块化课程体系。包括外销员岗位方向、货代员岗位方向和单证员岗位方向。其中外销员岗位模块课程包括外贸实务、外贸信息系统应用、外贸英语口语和国际贸易地理;货代员岗位模块课程包括外贸信息系统应用、国际贸易地理、货运代理基础知识和货运代理实务;单证员岗位模块课程包括外贸实务、外贸信息系统应用、国际贸易地理和单证实务操作。通过模块设定学生对应岗位学习更具有针对性，提高学习效率。
参考文献：
[1] 周巧英，高职院校课程改革与实践教学的反思[J]，晋城职业技术学院学报，2010年04期.
[2] 朱念，应用型本科院校课程—以外贸实务类课程为例改革探索，钦州学院学报2012（7）.
[3] 胡绍山、邱丽辉，我国高职教育课程改革难的原因及分析[J]，山西财经大学学报，2010年12期.
[4] 龚锋，对优化我国高校国际经济与贸易专业课程体系的探讨[J]，高教论坛，2009（04）.
[5] 张宇馨，对应用型本科国际经济与贸易课程体系的思考[J]，经济研究导刊，2010（02）.