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随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。小学语文教学中，电教媒体的恰当运用。会使枯燥的教学内容变得有声有色，轻松有序；其内容的丰富、形式的多样更容易调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。
一、声画并茂。激发兴趣
生动直观的电教媒体具有展示形象画面的优势。它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。
如教学《远行靠什么》时，我首先展示最初人们的出行方式：步行和骑马。后来有了交通工具：马车、独木舟。再展示现代交通工具的场景：轮船在海上行驶，飞机在天空飞行，火车在地面上奔驰，地铁在地下穿行，汽车在公路上川流不息……这些富有动感的画面，逼真的声响把学生一下子带人了交通工具的世界。很直观地了解了交通工具的发展史，从中感受到科技的进步。生动的图片以及图片上先进的交通工具，使学生兴趣盎然，争先恐后地回答：“人们远行靠的是什么?”声画并茂，视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，同学们纷纷拿起彩笔设计未来的交通工具。这样使用电教媒体大大激发了学生的学习情趣，同时唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态。
二、展示过程，活跃思维
语言文字训练的深层是思维训练，阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空界限，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知感受，促进学生记忆、思维和联想，并激活了思维。
如在执教《美丽的武夷山》时，我先让学生观看武夷山的美景图如：大王峰的险峻，溪水的清、静，九曲溪的水怎样绕着山峰转了九个弯……山的结构，水的流向(形象思维)，直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，再对照课文，边读边议，边想边画(抽象思维一形象思维)，学生判断正误，教师随即点拨(形象思维一抽象思维)，最后请学生指着屏幕说说：“为什么游武夷山有‘如诗如画’的感觉?”体会“武夷山的美丽”激发学生爱家乡、爱祖国山河的感情。(形象思维一抽象思维)。可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。
三、铺路搭桥，突破难点
帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用电教媒体铺路搭桥，减缓学生攀岩思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点行之有效的方法。
如《体育世界》是一个开放单元，通过看图学习生字新词，从而知道许多体育运动名称。我自己动手制作了“光荣榜”的课件。让学生了解体育明星的故事，认识了铁榔头“郎平”，体操王子“李宁”，东方神鹿“王军霞”等为国增光的奥运冠军。于是，在课文中本来很陌生的面孔，一下变得很熟悉。既展现了课文描述的内容，又对学生进行了爱国主义教育。特别是2008年北京奥运会的图片，使学生又一次仿佛亲身经历那辉煌的一刻。利用声画同步刺激，直接作用于学生的视听器官，使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上。这样营造了《奥运》的特定环境，为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路，消除了“时空距离”。
四、再现情境，培养语感
朗读是理解的基础，情感是朗读的关键。实践证明，用电教媒体再现情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。
如教学《妈妈的爱》一课时，在学生自读的基础上，组织学生听《世上只有妈妈好》这首歌，观看《劈山救母》的片段，悲壮感人的救母场面，同时作用于学生的视觉、听觉，妈妈的形象，震撼着学生的心灵。此时学生的心态已进入角色，进入语言所描述的情感氛围中。再运用投影，将文中的关键词、句、段显示出来，引导学生反复朗读咀嚼，深入领会语言文字中所蕴含的思想感情，此时学生人情入境，朗读情真意切，令听者动容。
一、声画并茂。激发兴趣
生动直观的电教媒体具有展示形象画面的优势。它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。
如教学《远行靠什么》时，我首先展示最初人们的出行方式：步行和骑马。后来有了交通工具：马车、独木舟。再展示现代交通工具的场景：轮船在海上行驶，飞机在天空飞行，火车在地面上奔驰，地铁在地下穿行，汽车在公路上川流不息……这些富有动感的画面，逼真的声响把学生一下子带人了交通工具的世界。很直观地了解了交通工具的发展史，从中感受到科技的进步。生动的图片以及图片上先进的交通工具，使学生兴趣盎然，争先恐后地回答：“人们远行靠的是什么?”声画并茂，视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，同学们纷纷拿起彩笔设计未来的交通工具。这样使用电教媒体大大激发了学生的学习情趣，同时唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态。
二、展示过程，活跃思维
语言文字训练的深层是思维训练，阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空界限，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知感受，促进学生记忆、思维和联想，并激活了思维。
如在执教《美丽的武夷山》时，我先让学生观看武夷山的美景图如：大王峰的险峻，溪水的清、静，九曲溪的水怎样绕着山峰转了九个弯……山的结构，水的流向(形象思维)，直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，再对照课文，边读边议，边想边画(抽象思维一形象思维)，学生判断正误，教师随即点拨(形象思维一抽象思维)，最后请学生指着屏幕说说：“为什么游武夷山有‘如诗如画’的感觉?”体会“武夷山的美丽”激发学生爱家乡、爱祖国山河的感情。(形象思维一抽象思维)。可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。
三、铺路搭桥，突破难点
帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用电教媒体铺路搭桥，减缓学生攀岩思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点行之有效的方法。
如《体育世界》是一个开放单元，通过看图学习生字新词，从而知道许多体育运动名称。我自己动手制作了“光荣榜”的课件。让学生了解体育明星的故事，认识了铁榔头“郎平”，体操王子“李宁”，东方神鹿“王军霞”等为国增光的奥运冠军。于是，在课文中本来很陌生的面孔，一下变得很熟悉。既展现了课文描述的内容，又对学生进行了爱国主义教育。特别是2008年北京奥运会的图片，使学生又一次仿佛亲身经历那辉煌的一刻。利用声画同步刺激，直接作用于学生的视听器官，使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上。这样营造了《奥运》的特定环境，为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路，消除了“时空距离”。
四、再现情境，培养语感
朗读是理解的基础，情感是朗读的关键。实践证明，用电教媒体再现情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。
如教学《妈妈的爱》一课时，在学生自读的基础上，组织学生听《世上只有妈妈好》这首歌，观看《劈山救母》的片段，悲壮感人的救母场面，同时作用于学生的视觉、听觉，妈妈的形象，震撼着学生的心灵。此时学生的心态已进入角色，进入语言所描述的情感氛围中。再运用投影，将文中的关键词、句、段显示出来，引导学生反复朗读咀嚼，深入领会语言文字中所蕴含的思想感情，此时学生人情入境，朗读情真意切，令听者动容。