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【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。汉字形象而又寓于理性的建构体系承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息。因此在教学汉字时，借助字理，识用结合，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，从而培养能力，提高低年级语文识字教学效率。
【关键词】字理；低年级；识字教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量直接影响到学生的阅读能力和写作能力。因此，识字教学是小学低年级语文教学的重点。但在教学实践中，我们发现低年级语文课时量少，课文数量多，课文篇幅长，识字量也是相当的大。不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学就像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，课前预习自学、课后抄写，久而久之识字的效率就下降了，学生形近字、近义词分不清，组词、造句、作文错别字连篇。那么如何改变这个现状呢？
一、“字理识字”
“字理”：“字”为“文字”，“理”为“道理，事理”。所谓“字理”，是指汉字的组构和演变规律。“字理识字”：《现代汉语词典》解释识字为“认识文字”。“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。“小学低年级字理识字教学”：在小学一二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
二、字理识字教学的意义
1.可以使字义讲解得更为形象。它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握汉字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
2.增强字词教学的文化内涵，让学生感受汉语言文字独特的魅力。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字。
3.使识字教学更有厚重感。字理识字教学要渗透“字形藏理、字音通意、同形同宗、同音通意”的构建理念，让学生感受到汉字“一笔一道理、一字一故事”的神奇和汉字中蕴涵的伟大智慧。
三、采用有效的教学方法
1.图示法。图示的作用主要在于解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。图示法适用于对大多数的象形字的教学。如：教学“飞”字，可以画一只鸟与“飞”字作比较，说明“飞”字的横斜钩是鸟的身躯，上面的两笔是小鸟展开的翅膀。
2.描述法。描述法就是运用精练的语言去阐明汉字构形原理，多适用于会意字和形声字的教学。它是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。如教学“牧”字，只要解析“牜”是“牛”的变形，“攵”是物拿鞭、棍的意思，与“牜”合起来指手拿鞭子放牛。
3.联想法。联想法是在解析定理時引导学生合理联想，加深对形、义、音的理解。如教学“沙”字，启发学生想象河水少会看到什么──水少而沙现，这就是沙字的由来。与此同时，为了便于记忆还可引导学生的奇特联想，创造出独特有效的记忆方法，符合低年级学生独特的思维方法。
4.演示法，用动作演示来表示字的音形义的关系。如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。
5.故事法。故事法是指教师运用故事阐明字理的方法，一般要求故事简短有趣。这种方法是特别受低年级学生的喜爱。如在教学“家”字时，先画个可爱的小猪头，在猪头下面写个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”通过故事粗浅地了解人类社会发展的历史，使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
6.歌诀法。歌诀法是指教师运用歌诀来帮助学生识记汉字的方法，多适用于暂不讲字理的汉字。歌诀的一般要求是简易上口，既表示字形结构，又指明字义，可以继承前人或他人的歌诀。如“秋”字的歌诀：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”。
运用字理识字教学必须精选字理明显、典型的汉字，那些字理模糊、复杂的字不宜讲，同时必须符合儿童年龄特点，考虑到他们的认知基础、接受能力，点到为止，切不可过于深奥。大部分的字还是有“理”可讲的，我们教学中应该灵活地采用多种方法，突出汉字的理据，这样才能切实有效地提高识字教学质量。
四、拓展“字理识字”的成果
1.扩大识字量。为了巩固“字理识字”效果，扩大识字量，我们可以在课外发动家长的配合，利用一切可以利用的机会开展全方位的“字理识字”活动。例如，在学习“木”的时候我们就把“森、林、棵、枝、格”放到一起来教学，调动自己的知识积累找出大量木字旁的字。按照这种方法进行教学不仅提高了识字效率，而且从形象思维到抽象思维的过程中培养了学生思维的有序性、深刻性。
2.字理析词。词语解释，一般运用查字典或联系上下文理解，而字理析词是从本源上了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义。字理析词是词语教学最基本的方法。例如：“烹饪”这个词，学生懂得“四点底”表示火，“食字旁”是食的简写。那么就能轻易地推出“烹饪”的大概意思就是烧煮食物。
3.阅读课中贯穿字理教学。在阅读教学中如何进行字理教学呢？一般来说文中的关键词可以进行字理教学。如《秋天的雨》一课，把“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”一句中的“五彩缤纷”一词与“五颜六色”进行比较。能否换成“五颜六色”？然后解释“缤纷”中的“绞丝旁”，表示旗子后面飘得带子，所以“五彩缤纷”既有色彩的美又有动态的美，而“五颜六色”只有静态的色彩美。
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。我们不是全盘否定过去的识字教学方法，传统识字教学的精华是十分宝贵的。我们教师应该把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，这样才能很好地继承识字教学成果，创新字理识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。
参考文献
[1]http：//www.360doc.com/content/15/0720/01/682010_486103701.shtml
[2]孙玉兰.运用字理识字法提高识字效率探微[J].课程教育研究，2013（36）.
【关键词】字理；低年级；识字教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量直接影响到学生的阅读能力和写作能力。因此，识字教学是小学低年级语文教学的重点。但在教学实践中，我们发现低年级语文课时量少，课文数量多，课文篇幅长，识字量也是相当的大。不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学就像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，课前预习自学、课后抄写，久而久之识字的效率就下降了，学生形近字、近义词分不清，组词、造句、作文错别字连篇。那么如何改变这个现状呢？
一、“字理识字”
“字理”：“字”为“文字”，“理”为“道理，事理”。所谓“字理”，是指汉字的组构和演变规律。“字理识字”：《现代汉语词典》解释识字为“认识文字”。“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。“小学低年级字理识字教学”：在小学一二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
二、字理识字教学的意义
1.可以使字义讲解得更为形象。它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握汉字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
2.增强字词教学的文化内涵，让学生感受汉语言文字独特的魅力。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字。
3.使识字教学更有厚重感。字理识字教学要渗透“字形藏理、字音通意、同形同宗、同音通意”的构建理念，让学生感受到汉字“一笔一道理、一字一故事”的神奇和汉字中蕴涵的伟大智慧。
三、采用有效的教学方法
1.图示法。图示的作用主要在于解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。图示法适用于对大多数的象形字的教学。如：教学“飞”字，可以画一只鸟与“飞”字作比较，说明“飞”字的横斜钩是鸟的身躯，上面的两笔是小鸟展开的翅膀。
2.描述法。描述法就是运用精练的语言去阐明汉字构形原理，多适用于会意字和形声字的教学。它是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。如教学“牧”字，只要解析“牜”是“牛”的变形，“攵”是物拿鞭、棍的意思，与“牜”合起来指手拿鞭子放牛。
3.联想法。联想法是在解析定理時引导学生合理联想，加深对形、义、音的理解。如教学“沙”字，启发学生想象河水少会看到什么──水少而沙现，这就是沙字的由来。与此同时，为了便于记忆还可引导学生的奇特联想，创造出独特有效的记忆方法，符合低年级学生独特的思维方法。
4.演示法，用动作演示来表示字的音形义的关系。如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。
5.故事法。故事法是指教师运用故事阐明字理的方法，一般要求故事简短有趣。这种方法是特别受低年级学生的喜爱。如在教学“家”字时，先画个可爱的小猪头，在猪头下面写个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”通过故事粗浅地了解人类社会发展的历史，使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
6.歌诀法。歌诀法是指教师运用歌诀来帮助学生识记汉字的方法，多适用于暂不讲字理的汉字。歌诀的一般要求是简易上口，既表示字形结构，又指明字义，可以继承前人或他人的歌诀。如“秋”字的歌诀：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”。
运用字理识字教学必须精选字理明显、典型的汉字，那些字理模糊、复杂的字不宜讲，同时必须符合儿童年龄特点，考虑到他们的认知基础、接受能力，点到为止，切不可过于深奥。大部分的字还是有“理”可讲的，我们教学中应该灵活地采用多种方法，突出汉字的理据，这样才能切实有效地提高识字教学质量。
四、拓展“字理识字”的成果
1.扩大识字量。为了巩固“字理识字”效果，扩大识字量，我们可以在课外发动家长的配合，利用一切可以利用的机会开展全方位的“字理识字”活动。例如，在学习“木”的时候我们就把“森、林、棵、枝、格”放到一起来教学，调动自己的知识积累找出大量木字旁的字。按照这种方法进行教学不仅提高了识字效率，而且从形象思维到抽象思维的过程中培养了学生思维的有序性、深刻性。
2.字理析词。词语解释，一般运用查字典或联系上下文理解，而字理析词是从本源上了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义。字理析词是词语教学最基本的方法。例如：“烹饪”这个词，学生懂得“四点底”表示火，“食字旁”是食的简写。那么就能轻易地推出“烹饪”的大概意思就是烧煮食物。
3.阅读课中贯穿字理教学。在阅读教学中如何进行字理教学呢？一般来说文中的关键词可以进行字理教学。如《秋天的雨》一课，把“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”一句中的“五彩缤纷”一词与“五颜六色”进行比较。能否换成“五颜六色”？然后解释“缤纷”中的“绞丝旁”，表示旗子后面飘得带子，所以“五彩缤纷”既有色彩的美又有动态的美，而“五颜六色”只有静态的色彩美。
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。我们不是全盘否定过去的识字教学方法，传统识字教学的精华是十分宝贵的。我们教师应该把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，这样才能很好地继承识字教学成果，创新字理识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。
参考文献
[1]http：//www.360doc.com/content/15/0720/01/682010_486103701.shtml
[2]孙玉兰.运用字理识字法提高识字效率探微[J].课程教育研究，2013（36）.