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内容摘要：在小学语文教材中，有很多古典名著。要提升学生的语文素养，就需要注重对古典名著的教学。本文就小学阶段古典名著教学策略进行了探讨，希望可以激发出学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
关键词：古典名著 名著教学 小学语文
部编版小学语文五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，共安排了四篇课文，分别是：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。
古典名著在语言表达上主要是“半白话半现代文”，本单元中，有很多词语的古今义不同，如：“大虫”“做一大盘子将来”中的“将来”等;一些词语学生闻所未闻，如“仗限”“捆剪子股”“拨起籰子”;中国古典名著的创作背景距离学生的感知认识太久远……这些都给学生的学习带来困难，学生理解课文内容有一定的难度，如果引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，就可以减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅，并以此激发学生的学习兴趣，从而走进更广阔的阅读世界。在培养学生语文核心素养的前提下，结合本单元的教材特点，我注重在以下几方面进行引导。
一.查阅资料，激发兴趣
对于五年级的学生而言，或多或少看过中国古典名著，以及由名著改编的影视作品，尤其是中国四大名著，已经走进了千家万户了。对于里面的故事，相信很多学生如数家珍。如果在上课前，先引导学生读一读这些经典名著，了解一些背景资料，一定有助于提高他们学习的兴趣。
寒假期间，我先布置学生利用假期去看四大名著，写一写读书笔记。可以摘录文中的精彩语句，记下作者的创作背景。还可以让学生用图表的方式写出人物的关系和故事的脉络等，这种方法有助于他们思维的发展，明白人物与故事的发展之间必然的联系，使学生对故事的内容就有了更深入的了解，文中人物的形象也逐渐清晰。
上课时，我则借助影像资料，帮助学生获得感性的认识。
很多古典名著都被改编成音像作品，音像资源在教学中起到的作用是多方面的，我们可以通过视频资源再现情境，激发学生兴趣，理解某些语段的含义，鉴赏、分析人物等。如在电视版《红楼梦》中就有《红楼春趣》一文的情节，我让学生看这一片段，学生可以很快融入那愉悦的气氛中，栩栩如生的风筝，期盼幸福的人物眼神……让观众感受到人物形象的鲜活，主仆之间的亲近，大观园当时的热闹、祥和，从而加深了对故事的理解。
学习《草船借箭》一文后，对于诸葛亮为什么能在三天之内借十万支箭，学生有猜测，但是没有肯定的答案，这个时候，我出示了唐国强版的《三国演义》中的片断：诸葛亮气定神闲地告诉鲁肃，他早已知道周瑜要陷害他，也已算准三天后会有大雾，所以敢和周瑜立下军令状。同学们都为诸葛亮的运筹帷幄而叹服。这样的一段视频资料也填补了文本的空白，使诸葛亮的神机妙算的形象更鲜明。
二.猜测词句，读懂课文
本单元节选的这些片段虽在原著基础上进行了改编，但仍延续了原作的语言风格，有不少文言色彩的词句，对于文中的这些词语，该如何理解呢？如果是精读课文中的生字词，我要求学生要会写，会理解，比如“都督”，“请勿自误”“各宜知悉”等，这些字词的理解可以通过查阅工具书、联系上下文，老师引导等方法，让学生熟记并掌握。如果不是文中的生字词，我则结合自读提示，让学生联系上下文或一些理解词语的方法，如：拆词释意，找近义词，结合自身体验等感受字面意思，从而培养学生自己理解词语的能力。
《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。课文《猴王出世》选自这部名著，它是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，在自读提示中有这样的要求：默读课文，遇到不理解的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。教参中也仅要求学生“对于其意思，不要求学生逐词理解，有些词语的意思，通过多读能够意会即可”。可见，名著中的生僻词这么多，小学生要掌握确实很难，粗略理解大概就可，这既减轻了他们的畏难情绪，也培养了他们独立阅读的能力。所以，对于这些生词，我大多让学生自己交流，“瞑目蹲身”一词，学生逐字理解，“瞑目”就是闭上眼睛，“蹲身”就是蹲下身子，我随后让学生上来演示，这样做，加深了学生对这个词语的理解，也活跃了课堂的气氛。还有“抓耳挠腮”一词，他们结合电视上看到的画面，边说边演示，把猴子特有的形象表演得活灵活现。“拱伏无违”“序齿排班”这些字面不易理解的词，我让学生反复读，然后联系画面想象，“拱伏无违”是抱拳、弯腰，没有违抗;“序齿排班”是像牙齿排列一般，也就是按年龄大小的顺序排列，很有次序。
《景阳冈》一文中出现了“大虫”一词，字面上理解，是大的虫子，但我们可以联系上文，“吊睛白额”“晚了出来伤人，坏了三二十条大汉性命。”可见这并不是真正爬行动物的虫子。“吊睛”是说眼睛上翘，看起来很凶猛，“白额”则是额头有白色的花纹，这样来理解，就知道这是指大的猛兽——老虎了。
学了本单元的课文后，学生在表达上有时也会冒出一两句半白话半文言的句式，比如：“不要攀爬栏杆，摔下来危险，请勿自误。”“你可真是见多识广，吾不如也。”这样的言语有调侃，也有真心的规劝，用这些熟悉的句式，都起來了强调的作用，也是对文言句式的理解和运用吧。
三.品读细节，感受形象
通过查阅资料，猜测文句，学生可以大致了解文章的内容，但对于作者如何把故事情节写得曲折生动，学生往往无从知晓，《语文新课程标准》指出“阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”所以，在了解大意后，要重点引导学生体会情节的曲折生动，感受人物形象。本单元所选的四篇课文在这两个方面比较突出，我们可以通过分析人物，感受情节，进一步体会名著的魅力，从而生发开去，另读相关的章节。 故事情节的曲折生动，又合情合理主要体现在作者行文的周密，注意前后照应，巧做铺垫和埋下伏笔。比如《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，也给学生留下深刻的印象。武松连喝了十八碗酒，就为后文，他借著酒兴赤手空拳打死老虎埋下了伏笔;武松上冈后，看到了一个败落的山神庙，这里也为行至庙前，看到榜文埋下伏笔。
《草船借箭》则多处照应，“鲁肃答应了。他不知道……果然不提借船的事”“二十条船靠岸的时候，周瑜派来搬箭的五百个军士已经等在江边了”这些都和上文照应，前后照应的方法不仅让人进一步感受到故事情节的合理，扣人心弦，同时也从“识人心”“巧安排”等方面感受到诸葛亮神机妙算的特点。
当然，我们也可以抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句进行品味，感悟人物形象。《草船借箭》一文开头周瑜和诸葛亮的对话，周瑜的妒贤嫉能，用心叵测;诸葛亮的气定神闲，运筹帷幄在这一片段中充分展示，堪称表现人物的神来之笔，可以指导学生分角色读一读，进入情境，揣摩人物的内心世界。
直面文本，与它展开深层次的对话，将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象，这有助于提高学生的鉴赏能力。通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，学生就可以进一步体会到阅读名著的乐趣。
四.读演画写，铭记经典
对作品的再创作也是感受经典、铭记经典的一种方式，有助于提高学生的鉴赏和创造能力。学完课文后，我举行了一些活动，这些活动不仅加深了学生对文章内容的理解，而且进一步激发了他们看名著的兴趣。
1.课堂表演，再现人物形象
课中或课后，我会根据需要，腾出时间，让学生来演一演故事中的片断。因为准备的时间不多，他们把报纸卷起来，做成金箍棒;用饮料瓶代替酒壶;用纸卷个小尾巴当老虎;在泡沫板上画图案做风筝……尽管没有华丽的服饰，道具也显得粗糙，但表演的时候却是极为投入，摔的打的都够狠，细微处的表情也很到位。通过这样的表演，人物的形象更真实地留在了观众和表演者的心中，大家都想尝试一下。这些即兴的表演也为本单元的口语交际“编排课文剧”做预热准备。
2.手抄报展示
四大名著中有太多的经典情节，也有很多精彩的画面，里面的文学知识多如繁星，学完这个单元，我也通过制作手抄报，让学生把更多与“四大名著”有关的知识写下来，像歇后语，精彩故事，人物绰号等等，也可加入绘图，再现精彩情节。图文并茂，把更多与四大名著有关的内容呈现在学生面前，在鉴赏中，创作中，学生的感知又上了一个新的层面。
3.写感受
读后感，是在读得基础上，写一写自己的感受。比如结合故事内容，简单评价文中人物的形象，说说你要怎样向他（她）学习。这样的训练，能让他们更深入地去了解人物，从而用文字去表达自己的情感，在学习和生活中，向优秀的人物学习，以此提高学生的表达能力。
古典名著中塑造了很多生动的人物，历史舞台的广阔背景给这些人物展现的空间，刀光剑影，神奇诡异，兴衰变换中一个个故事令人欲罢不能。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。《语文新课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，鼓励学生自主选择材料。如果我们能渗透更多有效地方法给学生，学生一定能带着更多的学习兴趣，走向阅读，“得法于课内，得益于课外”这些古典名著中的人物形象定能深深扎根在每个炎黄子孙的心里，给予我们更多人生的思考和启迪。
参考文献
[1]李博学.小学语文教材中古典名著节选类课文的教学策略[J].中华活页文选（教师版），2020（2）：56-58.
[2]包虹.无限风光在险峰——探寻小学高年级古典名著教学的策略与方法[J].科学咨询，2020（50）：130-131.
[3]陈琰.小学语文教学中古典名著的作用和应用思考[J].散文百家，2020（23）：24.
此文系2019年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《基于核心素养的阅读教学智慧课堂实践研究》（课题编号：ZPKTY19176）的研究成果
（作者单位：福建省漳州市云霄县实验小学）
关键词：古典名著 名著教学 小学语文
部编版小学语文五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，共安排了四篇课文，分别是：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。
古典名著在语言表达上主要是“半白话半现代文”，本单元中，有很多词语的古今义不同，如：“大虫”“做一大盘子将来”中的“将来”等;一些词语学生闻所未闻，如“仗限”“捆剪子股”“拨起籰子”;中国古典名著的创作背景距离学生的感知认识太久远……这些都给学生的学习带来困难，学生理解课文内容有一定的难度，如果引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，就可以减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅，并以此激发学生的学习兴趣，从而走进更广阔的阅读世界。在培养学生语文核心素养的前提下，结合本单元的教材特点，我注重在以下几方面进行引导。
一.查阅资料，激发兴趣
对于五年级的学生而言，或多或少看过中国古典名著，以及由名著改编的影视作品，尤其是中国四大名著，已经走进了千家万户了。对于里面的故事，相信很多学生如数家珍。如果在上课前，先引导学生读一读这些经典名著，了解一些背景资料，一定有助于提高他们学习的兴趣。
寒假期间，我先布置学生利用假期去看四大名著，写一写读书笔记。可以摘录文中的精彩语句，记下作者的创作背景。还可以让学生用图表的方式写出人物的关系和故事的脉络等，这种方法有助于他们思维的发展，明白人物与故事的发展之间必然的联系，使学生对故事的内容就有了更深入的了解，文中人物的形象也逐渐清晰。
上课时，我则借助影像资料，帮助学生获得感性的认识。
很多古典名著都被改编成音像作品，音像资源在教学中起到的作用是多方面的，我们可以通过视频资源再现情境，激发学生兴趣，理解某些语段的含义，鉴赏、分析人物等。如在电视版《红楼梦》中就有《红楼春趣》一文的情节，我让学生看这一片段，学生可以很快融入那愉悦的气氛中，栩栩如生的风筝，期盼幸福的人物眼神……让观众感受到人物形象的鲜活，主仆之间的亲近，大观园当时的热闹、祥和，从而加深了对故事的理解。
学习《草船借箭》一文后，对于诸葛亮为什么能在三天之内借十万支箭，学生有猜测，但是没有肯定的答案，这个时候，我出示了唐国强版的《三国演义》中的片断：诸葛亮气定神闲地告诉鲁肃，他早已知道周瑜要陷害他，也已算准三天后会有大雾，所以敢和周瑜立下军令状。同学们都为诸葛亮的运筹帷幄而叹服。这样的一段视频资料也填补了文本的空白，使诸葛亮的神机妙算的形象更鲜明。
二.猜测词句，读懂课文
本单元节选的这些片段虽在原著基础上进行了改编，但仍延续了原作的语言风格，有不少文言色彩的词句，对于文中的这些词语，该如何理解呢？如果是精读课文中的生字词，我要求学生要会写，会理解，比如“都督”，“请勿自误”“各宜知悉”等，这些字词的理解可以通过查阅工具书、联系上下文，老师引导等方法，让学生熟记并掌握。如果不是文中的生字词，我则结合自读提示，让学生联系上下文或一些理解词语的方法，如：拆词释意，找近义词，结合自身体验等感受字面意思，从而培养学生自己理解词语的能力。
《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。课文《猴王出世》选自这部名著，它是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，在自读提示中有这样的要求：默读课文，遇到不理解的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。教参中也仅要求学生“对于其意思，不要求学生逐词理解，有些词语的意思，通过多读能够意会即可”。可见，名著中的生僻词这么多，小学生要掌握确实很难，粗略理解大概就可，这既减轻了他们的畏难情绪，也培养了他们独立阅读的能力。所以，对于这些生词，我大多让学生自己交流，“瞑目蹲身”一词，学生逐字理解，“瞑目”就是闭上眼睛，“蹲身”就是蹲下身子，我随后让学生上来演示，这样做，加深了学生对这个词语的理解，也活跃了课堂的气氛。还有“抓耳挠腮”一词，他们结合电视上看到的画面，边说边演示，把猴子特有的形象表演得活灵活现。“拱伏无违”“序齿排班”这些字面不易理解的词，我让学生反复读，然后联系画面想象，“拱伏无违”是抱拳、弯腰，没有违抗;“序齿排班”是像牙齿排列一般，也就是按年龄大小的顺序排列，很有次序。
《景阳冈》一文中出现了“大虫”一词，字面上理解，是大的虫子，但我们可以联系上文，“吊睛白额”“晚了出来伤人，坏了三二十条大汉性命。”可见这并不是真正爬行动物的虫子。“吊睛”是说眼睛上翘，看起来很凶猛，“白额”则是额头有白色的花纹，这样来理解，就知道这是指大的猛兽——老虎了。
学了本单元的课文后，学生在表达上有时也会冒出一两句半白话半文言的句式，比如：“不要攀爬栏杆，摔下来危险，请勿自误。”“你可真是见多识广，吾不如也。”这样的言语有调侃，也有真心的规劝，用这些熟悉的句式，都起來了强调的作用，也是对文言句式的理解和运用吧。
三.品读细节，感受形象
通过查阅资料，猜测文句，学生可以大致了解文章的内容，但对于作者如何把故事情节写得曲折生动，学生往往无从知晓，《语文新课程标准》指出“阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”所以，在了解大意后，要重点引导学生体会情节的曲折生动，感受人物形象。本单元所选的四篇课文在这两个方面比较突出，我们可以通过分析人物，感受情节，进一步体会名著的魅力，从而生发开去，另读相关的章节。 故事情节的曲折生动，又合情合理主要体现在作者行文的周密，注意前后照应，巧做铺垫和埋下伏笔。比如《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，也给学生留下深刻的印象。武松连喝了十八碗酒，就为后文，他借著酒兴赤手空拳打死老虎埋下了伏笔;武松上冈后，看到了一个败落的山神庙，这里也为行至庙前，看到榜文埋下伏笔。
《草船借箭》则多处照应，“鲁肃答应了。他不知道……果然不提借船的事”“二十条船靠岸的时候，周瑜派来搬箭的五百个军士已经等在江边了”这些都和上文照应，前后照应的方法不仅让人进一步感受到故事情节的合理，扣人心弦，同时也从“识人心”“巧安排”等方面感受到诸葛亮神机妙算的特点。
当然，我们也可以抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句进行品味，感悟人物形象。《草船借箭》一文开头周瑜和诸葛亮的对话，周瑜的妒贤嫉能，用心叵测;诸葛亮的气定神闲，运筹帷幄在这一片段中充分展示，堪称表现人物的神来之笔，可以指导学生分角色读一读，进入情境，揣摩人物的内心世界。
直面文本，与它展开深层次的对话，将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象，这有助于提高学生的鉴赏能力。通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，学生就可以进一步体会到阅读名著的乐趣。
四.读演画写，铭记经典
对作品的再创作也是感受经典、铭记经典的一种方式，有助于提高学生的鉴赏和创造能力。学完课文后，我举行了一些活动，这些活动不仅加深了学生对文章内容的理解，而且进一步激发了他们看名著的兴趣。
1.课堂表演，再现人物形象
课中或课后，我会根据需要，腾出时间，让学生来演一演故事中的片断。因为准备的时间不多，他们把报纸卷起来，做成金箍棒;用饮料瓶代替酒壶;用纸卷个小尾巴当老虎;在泡沫板上画图案做风筝……尽管没有华丽的服饰，道具也显得粗糙，但表演的时候却是极为投入，摔的打的都够狠，细微处的表情也很到位。通过这样的表演，人物的形象更真实地留在了观众和表演者的心中，大家都想尝试一下。这些即兴的表演也为本单元的口语交际“编排课文剧”做预热准备。
2.手抄报展示
四大名著中有太多的经典情节，也有很多精彩的画面，里面的文学知识多如繁星，学完这个单元，我也通过制作手抄报，让学生把更多与“四大名著”有关的知识写下来，像歇后语，精彩故事，人物绰号等等，也可加入绘图，再现精彩情节。图文并茂，把更多与四大名著有关的内容呈现在学生面前，在鉴赏中，创作中，学生的感知又上了一个新的层面。
3.写感受
读后感，是在读得基础上，写一写自己的感受。比如结合故事内容，简单评价文中人物的形象，说说你要怎样向他（她）学习。这样的训练，能让他们更深入地去了解人物，从而用文字去表达自己的情感，在学习和生活中，向优秀的人物学习，以此提高学生的表达能力。
古典名著中塑造了很多生动的人物，历史舞台的广阔背景给这些人物展现的空间，刀光剑影，神奇诡异，兴衰变换中一个个故事令人欲罢不能。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。《语文新课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，鼓励学生自主选择材料。如果我们能渗透更多有效地方法给学生，学生一定能带着更多的学习兴趣，走向阅读，“得法于课内，得益于课外”这些古典名著中的人物形象定能深深扎根在每个炎黄子孙的心里，给予我们更多人生的思考和启迪。
参考文献
[1]李博学.小学语文教材中古典名著节选类课文的教学策略[J].中华活页文选（教师版），2020（2）：56-58.
[2]包虹.无限风光在险峰——探寻小学高年级古典名著教学的策略与方法[J].科学咨询，2020（50）：130-131.
[3]陈琰.小学语文教学中古典名著的作用和应用思考[J].散文百家，2020（23）：24.
此文系2019年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《基于核心素养的阅读教学智慧课堂实践研究》（课题编号：ZPKTY19176）的研究成果
（作者单位：福建省漳州市云霄县实验小学）