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【摘 要】在小学数学教学过程中，积极开展丰富多元的“生活化”学科活动，不仅有利于在“内外互动”中降低儿童学习难度，帮助他们更好地理解与内化，而且有利于在学用结合中不断地开发与利用课程资源，增加教学的宽度、深度和厚度，逐步放大开放性教学效应。
【关键词】小学语文;生活互动教学;涵养与滋润;增加深厚度
“语文教材就是个例子。”从这一信条式论断中不难感知：一方面语文教材具有很强的经典性和精髓性;另一方面，教学活动应以教材内容为基础和出发点，并善于通过“资源开发、拓展延伸、内外互动”等途径和形式，不断增加教学的宽广度和深厚度，为促进教学相长注入源源不断的活力现象。数学教材又何尝不是如此的呢？就小学数学活动来说，积极开展丰富多元的“生活化”教学，有利于不断丰富课程内容，拓展学习视野，从中攫取令人期待的“滚动学习”效益。
一、善于在“生活画面”设计中激发儿童学习情趣
数学知识来源于丰富多彩的社会生活。无论对于数学知识而言还是学科体系来说，都能够从中寻找或者反映出社会生活的痕迹和影子。正因为如此，在小学数学教学过程中，教师善于通过设计各类“生活画面”来开展学科活动，一方面有利于走出传统“藩篱”，逐步实现学科活动的“田野式回归”，不断激发儿童学习的兴趣和情感;另一方面，有利于变相减低儿童学习的难度，帮助他们切实体会学科活动内涵、价值和意义，促使他们更好地走向令人期待的“学用结合”道路。比如，在“商不变的性质”教学过程中，教师通过“内外联系”设计如下生活画面——有三位小学生聚在一起聊天起来：A生说“我今天只花了16元就买了4支漂亮的铅笔，你们说便宜不便宜？”B生说“我今天只花了12元就买了3支铅笔，比你的便宜吧？”C生说“我今天才花了8元就买了2支铅笔，比你俩的便宜多啦！”毋庸置疑，如果把这种内容直接地通过“除法计算”来进行讲解，课堂气氛和教学效果是可想而知的。与之相应的是，善教者通过设计这种“生活画面”，让小学生贴近生活实际开展学习与讨论，既可激发课堂学习情趣，又能为他们留下深刻印象，这种活动效果自然是显而易见的。
二、善于在“生活体验”实践中培养儿童探究能力
宋代陆游强调指出：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这一流传甚远的哲理性诗句，深刻地揭示了“知（学）与行（用）”的客观现象和辩证关系，与“坐而言不如起而行”俗语有实质性的异曲同工之妙义。人所共知，儿童群体正处于以“形象性思维”为主要体现的发展阶段，如果缺乏生活元素的涵养和滋润，极具“抽象性、逻辑性”特质的数学学习，对于他们来说，往往存在较大的挑战性和考验力。不仅如此，“儿童的智慧多出自于他们的手指尖上。”在小学数学教学过程中，教师善于在“生活链接”中开展体验性学科活动，不仅有利于迎合小学生活泼好动的性格心理，而且有利于在潜移默化中培养他们“手口眼脑”相辅相成、和谐共存的思想意识和行为能力。以“长方形周长公式”教学为例。教师在教会“周长”概念基础上，让小学生通过多人小组合作，共同对课桌、学凳、书包等长方形物体实际测量;然后初步求出“长方形周长=长+宽+长+宽”。教师启发道：“能不能对这一公式进行简化呢？”孩子们随即投入又一次的合作探究中。有小组较快地得出“长方形周长=长×2+宽×2”。经过再再进一步地启发与引领，大家终于获取“长方形周长=（长+宽）×2”这一终极性公式。这难道不是“生活体验”状态下的儿童自主探究吗？
三、善于在“生活拓展”活动中促进儿童学用结合
在学校教育中，以教材为基础的“课堂教学”固然是从事学科活動的重要途径和主要形式，然而，它绝对不是“唯一”的途径和形式。值得强调的是，以课前和课后为主要体现的“课外天地”，不仅“广阔无限”而且“大有作为”。理论和实践充分表明，在小学数学教学过程中，教师通过一系列的“激励、唤醒、鼓舞”，善于把教学内容延伸到教材之外，把“教学窗口”拓展到课堂之外，自觉主动地接受社会生活元素的丰富涵养和有效滋润，不仅有利于为教学相长打开一条无可替代的“活水渠道”，而且有利于在“亲身实践与自主体验”中促进小学生更好地学用结合，进而在潜移默化不断培养他们的实践精神和创新能力。比如，在“组合图形的面积计算”内容教学后，教师激励小学生以“小小设计师”身份，对自己的小房间（如卧室、书房等）在实际测量的基础上，进行个体物体所需面积的计算并做出合理性规划。再如，在学习相关内容后，引导小学生分别以“销售员、统计员、收银员”等多重身份，或单独进行或小组合作，利用所学知识来尝试解决“生活”和“工作”中所遇到的一些实际性问题……诸如此类的“生活拓展”活动，能够不断放大“学用结合”的良好效应。
总之，“问渠那得清如许？为有源头活水来。”如果说数学知识及其学科活动是“水”的话，丰富多元的生活元素无疑就是“活水之源头”。我们应善于链接生活元素，让“数学之花”不断地迎风绽放。
【参考文献】
[1]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考，2019（11）.
[2]李吉.小学数学生活化教学探究[J].中国科教创新导刊，2019（12）.
【关键词】小学语文;生活互动教学;涵养与滋润;增加深厚度
“语文教材就是个例子。”从这一信条式论断中不难感知：一方面语文教材具有很强的经典性和精髓性;另一方面，教学活动应以教材内容为基础和出发点，并善于通过“资源开发、拓展延伸、内外互动”等途径和形式，不断增加教学的宽广度和深厚度，为促进教学相长注入源源不断的活力现象。数学教材又何尝不是如此的呢？就小学数学活动来说，积极开展丰富多元的“生活化”教学，有利于不断丰富课程内容，拓展学习视野，从中攫取令人期待的“滚动学习”效益。
一、善于在“生活画面”设计中激发儿童学习情趣
数学知识来源于丰富多彩的社会生活。无论对于数学知识而言还是学科体系来说，都能够从中寻找或者反映出社会生活的痕迹和影子。正因为如此，在小学数学教学过程中，教师善于通过设计各类“生活画面”来开展学科活动，一方面有利于走出传统“藩篱”，逐步实现学科活动的“田野式回归”，不断激发儿童学习的兴趣和情感;另一方面，有利于变相减低儿童学习的难度，帮助他们切实体会学科活动内涵、价值和意义，促使他们更好地走向令人期待的“学用结合”道路。比如，在“商不变的性质”教学过程中，教师通过“内外联系”设计如下生活画面——有三位小学生聚在一起聊天起来：A生说“我今天只花了16元就买了4支漂亮的铅笔，你们说便宜不便宜？”B生说“我今天只花了12元就买了3支铅笔，比你的便宜吧？”C生说“我今天才花了8元就买了2支铅笔，比你俩的便宜多啦！”毋庸置疑，如果把这种内容直接地通过“除法计算”来进行讲解，课堂气氛和教学效果是可想而知的。与之相应的是，善教者通过设计这种“生活画面”，让小学生贴近生活实际开展学习与讨论，既可激发课堂学习情趣，又能为他们留下深刻印象，这种活动效果自然是显而易见的。
二、善于在“生活体验”实践中培养儿童探究能力
宋代陆游强调指出：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这一流传甚远的哲理性诗句，深刻地揭示了“知（学）与行（用）”的客观现象和辩证关系，与“坐而言不如起而行”俗语有实质性的异曲同工之妙义。人所共知，儿童群体正处于以“形象性思维”为主要体现的发展阶段，如果缺乏生活元素的涵养和滋润，极具“抽象性、逻辑性”特质的数学学习，对于他们来说，往往存在较大的挑战性和考验力。不仅如此，“儿童的智慧多出自于他们的手指尖上。”在小学数学教学过程中，教师善于在“生活链接”中开展体验性学科活动，不仅有利于迎合小学生活泼好动的性格心理，而且有利于在潜移默化中培养他们“手口眼脑”相辅相成、和谐共存的思想意识和行为能力。以“长方形周长公式”教学为例。教师在教会“周长”概念基础上，让小学生通过多人小组合作，共同对课桌、学凳、书包等长方形物体实际测量;然后初步求出“长方形周长=长+宽+长+宽”。教师启发道：“能不能对这一公式进行简化呢？”孩子们随即投入又一次的合作探究中。有小组较快地得出“长方形周长=长×2+宽×2”。经过再再进一步地启发与引领，大家终于获取“长方形周长=（长+宽）×2”这一终极性公式。这难道不是“生活体验”状态下的儿童自主探究吗？
三、善于在“生活拓展”活动中促进儿童学用结合
在学校教育中，以教材为基础的“课堂教学”固然是从事学科活動的重要途径和主要形式，然而，它绝对不是“唯一”的途径和形式。值得强调的是，以课前和课后为主要体现的“课外天地”，不仅“广阔无限”而且“大有作为”。理论和实践充分表明，在小学数学教学过程中，教师通过一系列的“激励、唤醒、鼓舞”，善于把教学内容延伸到教材之外，把“教学窗口”拓展到课堂之外，自觉主动地接受社会生活元素的丰富涵养和有效滋润，不仅有利于为教学相长打开一条无可替代的“活水渠道”，而且有利于在“亲身实践与自主体验”中促进小学生更好地学用结合，进而在潜移默化不断培养他们的实践精神和创新能力。比如，在“组合图形的面积计算”内容教学后，教师激励小学生以“小小设计师”身份，对自己的小房间（如卧室、书房等）在实际测量的基础上，进行个体物体所需面积的计算并做出合理性规划。再如，在学习相关内容后，引导小学生分别以“销售员、统计员、收银员”等多重身份，或单独进行或小组合作，利用所学知识来尝试解决“生活”和“工作”中所遇到的一些实际性问题……诸如此类的“生活拓展”活动，能够不断放大“学用结合”的良好效应。
总之，“问渠那得清如许？为有源头活水来。”如果说数学知识及其学科活动是“水”的话，丰富多元的生活元素无疑就是“活水之源头”。我们应善于链接生活元素，让“数学之花”不断地迎风绽放。
【参考文献】
[1]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考，2019（11）.
[2]李吉.小学数学生活化教学探究[J].中国科教创新导刊，2019（12）.