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[摘 要]听力是英语教学中的重要环节，是学习英语的重要途径之一。但在平时的训练中存着一些误区，导致训练效率低下。作为一名英语教师，应针对现实，采用科学系统的训练方法，走出误区，提高学生的听力水平。
[关键词]听力 误区 应对策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190046
弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚历山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。
在平时的教学中许多教师花了大量的时间和精力进行听力训练，但结果学生还是认为最没有把握的是听力，这让我们初中英语教师感到惭愧，促使我们反思该如何加强系统的听力训练，提高学生的听力水平，为学生的发展打下坚实的基础。
一、听力训练中存在的误区
1.注重训练结果，忽视训练过程
在教学中，遇到较难较长的课文时，教师常会采取先熟悉课文内容再听录音的办法，生怕学生听不懂，生怕课堂任务不能按计划正常完成。这样就会大大降低听力材料的难度，降低听力训练的效率。
2.注重训练次数，忽视训练方法
许多教师常利用大量的听力材料让学生进行反复操练，而在这训练过程中，教师对于自己的任务究竟是什么、应起什么作用却欠考虑，这样导致学生听的兴趣降低，产生抵制听力的心理障碍。如：平时学生一遍没听懂，教师总是回放几遍，这对稍容易的材料可以解决一些问题，但反复听并不能解决较困难的问题。
二、提高听力能力的应对策略
1.加强复述训练
复述训练指的是在学生听完一遍短文之后，再让学生用自己的语言来较具体地表达所听材料的意思。此法先将录音放一遍或两遍，使学生对所听内容获得初步印象，接着把材料中的一些关键词、词组或句子抄写在黑板上，让学生边听、边看、边讲，使学生对所听材料进一步加深理解。例如在听到：“I have a pen pal with the name John.He is tall and thin.He has blue eyes and yellow hair.He is an English boy，but he is interested in Chinese food and Chinese people.”这段录音时，问学生：“What do you know about John？”接着让学生带着问题重新听一遍录音，然后将一些有提示作用的词和词组：with the name、tall、thin、blue、yellow、English、be interested in写在黑板上，先让他们复述所听到的外貌内容，再让他们复述爱好内容，最后让他们将所听到的全部内容完整地组织起来，并用自己的语言进行复述。
2.培养良好的心理素质
听力理解是一系列复杂的心理活动。有的学生一到播放听力，心里就紧张，大脑一片空白，这是心理焦虑紧张的具体表现。平时，教师要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难和挫折，在听音前应放松情绪，深呼吸或闭目都可以使学生消除紧张情绪，很快进入听音答题的最佳状态。告诉学生一字半句听不清是正常现象，切忌不可焦躁，不在一词一句上纠缠，以致顾此失彼，结果为信息输入设置了障碍，大大降低了听力理解的程度。
3.培养解题技巧与方法
第一，重视预测，合理取舍。听力具有很强的未知性、随机性和时限性。提前阅读是做好听力理解的重要保证。在平时教学中，要时常提醒学生听前认真快速浏览试题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：although， however ，because， as a result 等，对上下文或将要发生的事情及结果作出符合逻辑的推测，及时捕捉与主题有关的重点，排除那些与主题无关、平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓主题上。
第二，顾全大局，大胆猜测。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。听到陌生的词或词组，要一带而过，切不可因局部的冥思苦想而因小失大，影响整体。听完后，要及时整理并针对性地答题，对于实在没有听清的，也可以调用平时的积累，联系上下文去感悟推测。
提高学生听力水平是一项长期而艰难的工程，除保证每天一定量的训练外，还应扩展听的内容和渠道，采用多种训练策略。尽管在具体实践中难度较大，但作为一名英语教师应多学习多钻研，经常总结反思，摸索出更有效更系统的训练策略，尽快提高学生的听力水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]蒋小青.提高中学生英语听力水平的十个教学策略[J].基础教育外语教学研究，2003（4）.
[2]廖亮.任务教学法在英语听力教学中的运用[J].江西教育，2010（Z3）.
[3]谢建英.浅谈英语听力障碍原因及对策[J].江西教育，2010（Z3）.
（责任编辑 夏 莉）
[关键词]听力 误区 应对策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190046
弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚历山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。
在平时的教学中许多教师花了大量的时间和精力进行听力训练，但结果学生还是认为最没有把握的是听力，这让我们初中英语教师感到惭愧，促使我们反思该如何加强系统的听力训练，提高学生的听力水平，为学生的发展打下坚实的基础。
一、听力训练中存在的误区
1.注重训练结果，忽视训练过程
在教学中，遇到较难较长的课文时，教师常会采取先熟悉课文内容再听录音的办法，生怕学生听不懂，生怕课堂任务不能按计划正常完成。这样就会大大降低听力材料的难度，降低听力训练的效率。
2.注重训练次数，忽视训练方法
许多教师常利用大量的听力材料让学生进行反复操练，而在这训练过程中，教师对于自己的任务究竟是什么、应起什么作用却欠考虑，这样导致学生听的兴趣降低，产生抵制听力的心理障碍。如：平时学生一遍没听懂，教师总是回放几遍，这对稍容易的材料可以解决一些问题，但反复听并不能解决较困难的问题。
二、提高听力能力的应对策略
1.加强复述训练
复述训练指的是在学生听完一遍短文之后，再让学生用自己的语言来较具体地表达所听材料的意思。此法先将录音放一遍或两遍，使学生对所听内容获得初步印象，接着把材料中的一些关键词、词组或句子抄写在黑板上，让学生边听、边看、边讲，使学生对所听材料进一步加深理解。例如在听到：“I have a pen pal with the name John.He is tall and thin.He has blue eyes and yellow hair.He is an English boy，but he is interested in Chinese food and Chinese people.”这段录音时，问学生：“What do you know about John？”接着让学生带着问题重新听一遍录音，然后将一些有提示作用的词和词组：with the name、tall、thin、blue、yellow、English、be interested in写在黑板上，先让他们复述所听到的外貌内容，再让他们复述爱好内容，最后让他们将所听到的全部内容完整地组织起来，并用自己的语言进行复述。
2.培养良好的心理素质
听力理解是一系列复杂的心理活动。有的学生一到播放听力，心里就紧张，大脑一片空白，这是心理焦虑紧张的具体表现。平时，教师要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难和挫折，在听音前应放松情绪，深呼吸或闭目都可以使学生消除紧张情绪，很快进入听音答题的最佳状态。告诉学生一字半句听不清是正常现象，切忌不可焦躁，不在一词一句上纠缠，以致顾此失彼，结果为信息输入设置了障碍，大大降低了听力理解的程度。
3.培养解题技巧与方法
第一，重视预测，合理取舍。听力具有很强的未知性、随机性和时限性。提前阅读是做好听力理解的重要保证。在平时教学中，要时常提醒学生听前认真快速浏览试题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：although， however ，because， as a result 等，对上下文或将要发生的事情及结果作出符合逻辑的推测，及时捕捉与主题有关的重点，排除那些与主题无关、平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓主题上。
第二，顾全大局，大胆猜测。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。听到陌生的词或词组，要一带而过，切不可因局部的冥思苦想而因小失大，影响整体。听完后，要及时整理并针对性地答题，对于实在没有听清的，也可以调用平时的积累，联系上下文去感悟推测。
提高学生听力水平是一项长期而艰难的工程，除保证每天一定量的训练外，还应扩展听的内容和渠道，采用多种训练策略。尽管在具体实践中难度较大，但作为一名英语教师应多学习多钻研，经常总结反思，摸索出更有效更系统的训练策略，尽快提高学生的听力水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]蒋小青.提高中学生英语听力水平的十个教学策略[J].基础教育外语教学研究，2003（4）.
[2]廖亮.任务教学法在英语听力教学中的运用[J].江西教育，2010（Z3）.
[3]谢建英.浅谈英语听力障碍原因及对策[J].江西教育，2010（Z3）.
（责任编辑 夏 莉）