论文部分内容阅读
【摘 要】学生的学业繁重，很大的一个原因是老师采用“拿来主义”策略，从教辅资料或练习册中挑选部分、甚至全部习题让学生去做，不会根据学生的能力量身打造作业，致使学生练得费时、练得盲目。而“自助餐”式作业是指像购物超市一样，让学生在所呈现的作业中选取一种或几种，自认为有能力完成作业的一种新的作业方式。这样让不同的学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，同时体验到成功的快乐，利于提高学生的学习成绩。
【关键词】小学数学；作业设计；评价
一、“自助餐”式作业的设计
教师在设计作业时，应从学生实际出发，不能“一刀切”，要尽量面向各个学习层次的学生，针对学生的个体差异，设计有层次的作业，让不同层次的学生在学习上都能得到发展。
1. 设计自助作业的“主餐”。设计“主餐”是为了避免与课堂有关的一些关键性作业被学生漏选或有意识的不选，也便于知识的巩固与落实，教师要充分研读教材，根据教学要求设计作业。“主餐”是每个学生都必须完成的内容。因此，可以把教材里的习题，及与教材配套《数学课堂作业本》作为主餐对象。
2. 设计自助作业的“配餐”。教师通过在班上开展一个简单的作业小调查，看看学生都喜欢什么类型的自助作业，并让学生准备一本自己喜欢的作业本，封面上写好“作业自助餐”，也可以在封面配上自己喜爱的插图或名言或目标等。教师根据对学生的喜好调查并结合本班学生的学习能力、课堂反馈等情况后，另外再设计题目，让学生自选题型来做，这种自选题型就是“配餐”。
“配餐”作业，教师可以按照作业完成的时间、不同的难度、重难点要求等情况确定的作业的等级标准。作业的难度被确定为三个等级，即易、难、较难（相对应的指标是A、B、C类作业）。学生可以根据自己的爱好和学习能力来选择“配餐”。
二、“自助餐”式作业的应用
1.“自助餐”式作业的布置要量少质精。以往教师布置作业比较随意，追求量多而缺少质的思考。作业量太大，学生为了完成老师布置的作业，造成作业质量粗糙，不仅没有达到作业的目的，还会导致学生兴趣逐渐减退，学生不交作业、抄袭作业的情况会时常出现。教师虽花了很大精力，但学生成绩提高不大，能力提升有限，有学习兴趣的学生也会逐渐丧失信心。为此，“自助餐作业”的布置要“量少质精”。
如讲授“年、月、日”后，笔者设计了以下三类作业，供学生自选完成。
主餐：根据所学知识，完成一组填空题。
①一年有（ ）个大月（ ）个小月。
②5月1日的前一天是（ ）月（ ）日。
③8月30日的后一天是 （ ）月（ ）日。
④四月份有（ ）个星期零（ ）天。
⑤三年=（ ）个月，三月有（ ）天，六月有（ ）天。七月有（ ）天，十月有（ ）天。
⑥小明在外婆家连住62天，正好是经过两个月份，是（ ）月和（ ）月。
⑦今年一、二、三月一共有（ ）天。
⑧五月份有（ ）个星期零（ ）天。
配餐A：查找有关年、月、日的资料。
配餐B：制作月历：请根据所学知识，制作今年二月、三月、四月、七月、九月的月历。（教师提供每月第一天为星期几。）
配餐C：了解年、月、日的来源，了解历法的形成过程，完成一张知识小报。
有层次的“自助餐”型作业设计，让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的做法，提高了作业的针对性，既让学生感受到一份信任，又充分调动了学生作业的积极性。
2.“自助餐”式作业要体现自主性。体现自主性指的是教师在布置作业时，不仅要尊重学生的“主体地位”，选择学生喜欢的作业方式；更要重视并体现教师的“主导地位”。布置自主性作业要注意：
首先是设计出不同的作业难度，供学生自主选择。老师根据班级学生实际情况，提出不同难易梯度的作业供学生自主选择，这样，学生根据自身情况自主选择，体现作业的自主性。
其次是提供不同的作业量度，供学生自主选择。教师根据课堂教学的知识结构和学生的掌握知识的实际情况，设计几组作业，让学生任选其中一组或多组解答。
第三是提出不同的作业要求，供学生自编作业。根据教学内容特点和学生实际，要求学生自编相关的作业。
三、“自助餐式”作业的评改
“自助餐式”作业评改方式不同以往，有着多种形式。
1. 教师评改。教师当堂评改作业，让学生当堂完成作业，对基础差错误多的学生可当面评改，通过师生对话，摸清症结所在，帮他们理清思路，弄懂概念，从而掌握正确的方法。对出错率高的作业，绝大多数学生易犯错的题目，集中指出，老师当堂统一评改。每次批改作业得出等级，这里教师可以根据本班学生的学情制定相应的评价措施，即“优等生”的评价至少要在3星—5星之间；“中等生”的评价至少要在2星—3星之间，上不封顶；“待进生”的评价至少要在1星—2星之间，上不封顶。
2. 学生自助评改。在自助作业的评价上，也应当考虑实施不同的评价方式。作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。教师更多的应是参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程，进行辅导评改。教师对作业的评价应突出对学生学习过程、学习能力、综合素质的评价。
例如，在六年级的教学中，更应发动学生互评或小组评改。小组评改作业，即老师抽查小组成员其中一人，并指出其对错，然后由他去评改其他人的练习。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。小组内的学生轮流评改，使每个学生都能经历批改作业的过程，从而培养和锻炼学生的检查和反思能力。
3. 小组同学集体评议作业。小组内共同评改作业可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。
总之，“教者有心，学者得益”。开放式、个性化的“自助餐”式作业设计，可以让学生感受到数学的价值和魅力。只有提高认识，不断思考，不断创新，我们的作业设计和应用才会真正焕发生机和活力。“精诚所至，金石为开。”相信我们教师的付出定会帮助学生一步一步走向辉煌！
【关键词】小学数学；作业设计；评价
一、“自助餐”式作业的设计
教师在设计作业时，应从学生实际出发，不能“一刀切”，要尽量面向各个学习层次的学生，针对学生的个体差异，设计有层次的作业，让不同层次的学生在学习上都能得到发展。
1. 设计自助作业的“主餐”。设计“主餐”是为了避免与课堂有关的一些关键性作业被学生漏选或有意识的不选，也便于知识的巩固与落实，教师要充分研读教材，根据教学要求设计作业。“主餐”是每个学生都必须完成的内容。因此，可以把教材里的习题，及与教材配套《数学课堂作业本》作为主餐对象。
2. 设计自助作业的“配餐”。教师通过在班上开展一个简单的作业小调查，看看学生都喜欢什么类型的自助作业，并让学生准备一本自己喜欢的作业本，封面上写好“作业自助餐”，也可以在封面配上自己喜爱的插图或名言或目标等。教师根据对学生的喜好调查并结合本班学生的学习能力、课堂反馈等情况后，另外再设计题目，让学生自选题型来做，这种自选题型就是“配餐”。
“配餐”作业，教师可以按照作业完成的时间、不同的难度、重难点要求等情况确定的作业的等级标准。作业的难度被确定为三个等级，即易、难、较难（相对应的指标是A、B、C类作业）。学生可以根据自己的爱好和学习能力来选择“配餐”。
二、“自助餐”式作业的应用
1.“自助餐”式作业的布置要量少质精。以往教师布置作业比较随意，追求量多而缺少质的思考。作业量太大，学生为了完成老师布置的作业，造成作业质量粗糙，不仅没有达到作业的目的，还会导致学生兴趣逐渐减退，学生不交作业、抄袭作业的情况会时常出现。教师虽花了很大精力，但学生成绩提高不大，能力提升有限，有学习兴趣的学生也会逐渐丧失信心。为此，“自助餐作业”的布置要“量少质精”。
如讲授“年、月、日”后，笔者设计了以下三类作业，供学生自选完成。
主餐：根据所学知识，完成一组填空题。
①一年有（ ）个大月（ ）个小月。
②5月1日的前一天是（ ）月（ ）日。
③8月30日的后一天是 （ ）月（ ）日。
④四月份有（ ）个星期零（ ）天。
⑤三年=（ ）个月，三月有（ ）天，六月有（ ）天。七月有（ ）天，十月有（ ）天。
⑥小明在外婆家连住62天，正好是经过两个月份，是（ ）月和（ ）月。
⑦今年一、二、三月一共有（ ）天。
⑧五月份有（ ）个星期零（ ）天。
配餐A：查找有关年、月、日的资料。
配餐B：制作月历：请根据所学知识，制作今年二月、三月、四月、七月、九月的月历。（教师提供每月第一天为星期几。）
配餐C：了解年、月、日的来源，了解历法的形成过程，完成一张知识小报。
有层次的“自助餐”型作业设计，让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的做法，提高了作业的针对性，既让学生感受到一份信任，又充分调动了学生作业的积极性。
2.“自助餐”式作业要体现自主性。体现自主性指的是教师在布置作业时，不仅要尊重学生的“主体地位”，选择学生喜欢的作业方式；更要重视并体现教师的“主导地位”。布置自主性作业要注意：
首先是设计出不同的作业难度，供学生自主选择。老师根据班级学生实际情况，提出不同难易梯度的作业供学生自主选择，这样，学生根据自身情况自主选择，体现作业的自主性。
其次是提供不同的作业量度，供学生自主选择。教师根据课堂教学的知识结构和学生的掌握知识的实际情况，设计几组作业，让学生任选其中一组或多组解答。
第三是提出不同的作业要求，供学生自编作业。根据教学内容特点和学生实际，要求学生自编相关的作业。
三、“自助餐式”作业的评改
“自助餐式”作业评改方式不同以往，有着多种形式。
1. 教师评改。教师当堂评改作业，让学生当堂完成作业，对基础差错误多的学生可当面评改，通过师生对话，摸清症结所在，帮他们理清思路，弄懂概念，从而掌握正确的方法。对出错率高的作业，绝大多数学生易犯错的题目，集中指出，老师当堂统一评改。每次批改作业得出等级，这里教师可以根据本班学生的学情制定相应的评价措施，即“优等生”的评价至少要在3星—5星之间；“中等生”的评价至少要在2星—3星之间，上不封顶；“待进生”的评价至少要在1星—2星之间，上不封顶。
2. 学生自助评改。在自助作业的评价上，也应当考虑实施不同的评价方式。作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。教师更多的应是参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程，进行辅导评改。教师对作业的评价应突出对学生学习过程、学习能力、综合素质的评价。
例如，在六年级的教学中，更应发动学生互评或小组评改。小组评改作业，即老师抽查小组成员其中一人，并指出其对错，然后由他去评改其他人的练习。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。小组内的学生轮流评改，使每个学生都能经历批改作业的过程，从而培养和锻炼学生的检查和反思能力。
3. 小组同学集体评议作业。小组内共同评改作业可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。
总之，“教者有心，学者得益”。开放式、个性化的“自助餐”式作业设计，可以让学生感受到数学的价值和魅力。只有提高认识，不断思考，不断创新，我们的作业设计和应用才会真正焕发生机和活力。“精诚所至，金石为开。”相信我们教师的付出定会帮助学生一步一步走向辉煌！