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在日常数学教学过程中，教师应该结合教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，令学生逐步树立实事求是、一丝不苟的科学精神，树立辩证唯物主义观点；激发学生的民族自尊心和凝聚力，努力使学生形成为国家和民族振兴而努力学习的志向；陶冶学生的情操、培养学生勤于思考的习惯、坚忍不拔的意志和勇于创新精神；并且帮助学生通过学习数学，养成良好的学习习惯，认识数学的科学意义、文化内涵，理解和欣赏数学的美学价值。
数学教学德育渗透“道德为本，智勇为用。”这是陶行知先生的睿见。思想品德教育是社会主义精神文明建设的奠基工程，旨在培养学生成为具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感的有用人才。
而学科渗透，是对学生进行德育最经常的途径。作为一名数学教师，除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”
一、充分利用教材挖掘德育素材，在课堂教学中进行德育渗透
1.利用数学思想和数学方法，对学生进行辩证唯物主义教育
恩格斯指出：“数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾。”数学本身就充满了矛盾、运动、发展和变化，体现着唯物论的辩证法，是体现唯物论和辩证法非常广泛、具体的学科。数学中有许多概念都是从客观现实中抽象出来的，从古至今许多前人总结的法则、公式、结论都是按照“从实践中来，到实践中去”或遵循“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。对立统一的观点在数学体系中也到处可以找到印证：正负整数和正负分数对立统一于有理数之中，有理数和无理数对立统一于实数之中，实数和虚数对立统一于复数之中，还有常量与变量，函数与反函数，有限与无限等，都表现为对立的形式，可以说，运用矛盾分析法才能更好地揭示数学概念的本质属性。
引导学生面对一个数学问题（或生活中的问题），通过把未知转化为已知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题去解决，适时在教学中给学生予唯物辨证法的揭示，不仅可以培养科学的思维方法、良好的分析和解决问题的能力，还能使他们从中有所发现，有所提高，为其辩证唯物主义世界观的形成打下良好的基础。
2.结合中国数学在历史上的重要地位、杰出成就和前辈数学家的事迹、成果，激发学生民族自豪感和爱国情感的同时，启发学生的求知欲和学习热情
我国著名的数学典籍《九章算术》，其中首次提出了正负数的概念及运算法则，使得代数学早于西方于公元前2000年就产生了；著名的勾股定理是西周数学家商高最早提出来的，故其又被称为商高定理；刘徽首创“割圆术”，科学的得出徽率（即圆周率）3.14；祖冲之对圆周率进行运算得出杰出成果3.1415926<π<3.1415927，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人；杨辉的“三角阵”比法国“帕斯卡三角形”的发现早500多年；陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先……无数杰出的数学家的努力和拼搏成就了中国数学的光辉历史，也给青年学生树立了优秀的榜样。
3.利用数学课题，通过研究性学习，合作性学习，对学生进行品德教育，做到知行统一
教师在教学过程中，不能只局限于口头教授，一个数学课题，可以通过鼓励学生发挥主观能动性，利用研究性学习，在教师的指导下，进行共同讨论、思考和总结。这样教师传统的角色就发生了变化，而学生投入到更为积极、主动的学习当中，教学过程更能体现相互交流、相互尊重、密切合作，从而能培养学生集体主义精神，及尊重知识，热爱劳动的优良品质。
4.挖掘数学中的美育素材，对学生进行审美教育
数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的科学，客观存在的实体为数学提供了极其丰富的内容，使数学充满了美——数学语言的简洁美，解决数学问题的奇异美，整个数学体系的和谐美，具体内容与形式之间的相似现象所构成的相似美。更直接些的例子是黄金数0.618，这是众所周知的现实世界中美的表现：许多著名的建筑，广泛采用0.618的比例，好给人以舒适的感觉；生理学家认为，当气温23摄氏度时，人感到最舒服，这时人的体温（37度）与气温之比正好是1∶0.618；一些名画的主题大都在画面的0.618位置；乐曲中较长的一段等于总长度的0.618……数学教育应使学生获得对数学美的审美能力，这既有利于激发学生对数学的爱好，也有助于增强学生的创造能力。
二、充分发挥教师在教学中体现的自身素质和修养，寓德育于情感教育之中
陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。在教学的过程中适时以情感赢得情感，以内心感受内心，就能使整个数学教学过程成为师生情理互动的愉快过程，同时收到良好的育人效果。同时，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操，一堂好的数学课前，教师充分的准备，灵活多样的教学手段，精炼而不失幽默的数学教学语言，既能使学生体会到学习的乐趣，又能让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，并且从老师身上体会到一种责任感，对以后的学习工作都有很大的推动作用。
三、结合学生各自不同情况的差异性，因材施教，个别渗透
以信任和尊重的态度满腔热情地爱护、全面关心每一个学生，要了解每个学生的性格和兴趣爱好。对缺点较多和有特殊情况的学生更要亲近和帮助他们，了解他们的思想品德状况和日常行为表现，有的放矢地进行教育。
四、结语
在数学教学中渗透德育教育，也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。在数学教学中，德育渗透虽然不是主要的内容，但却是重要的内容。只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，将德育内容与知识传授融为一体，“随风潜入，育人无声”，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，就能达到德育、智育的双重教育目的。
参考文献：
[1]张运椅，谢小雄.数学教学渗透德育的方法初探[J].学科教育，1993，（6）.
[2]浅谈数学教学中的德育渗透.
[3]在中学数学教学中渗透现代教学思想的内容、方法、途径.
数学教学德育渗透“道德为本，智勇为用。”这是陶行知先生的睿见。思想品德教育是社会主义精神文明建设的奠基工程，旨在培养学生成为具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感的有用人才。
而学科渗透，是对学生进行德育最经常的途径。作为一名数学教师，除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”
一、充分利用教材挖掘德育素材，在课堂教学中进行德育渗透
1.利用数学思想和数学方法，对学生进行辩证唯物主义教育
恩格斯指出：“数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾。”数学本身就充满了矛盾、运动、发展和变化，体现着唯物论的辩证法，是体现唯物论和辩证法非常广泛、具体的学科。数学中有许多概念都是从客观现实中抽象出来的，从古至今许多前人总结的法则、公式、结论都是按照“从实践中来，到实践中去”或遵循“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。对立统一的观点在数学体系中也到处可以找到印证：正负整数和正负分数对立统一于有理数之中，有理数和无理数对立统一于实数之中，实数和虚数对立统一于复数之中，还有常量与变量，函数与反函数，有限与无限等，都表现为对立的形式，可以说，运用矛盾分析法才能更好地揭示数学概念的本质属性。
引导学生面对一个数学问题（或生活中的问题），通过把未知转化为已知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题去解决，适时在教学中给学生予唯物辨证法的揭示，不仅可以培养科学的思维方法、良好的分析和解决问题的能力，还能使他们从中有所发现，有所提高，为其辩证唯物主义世界观的形成打下良好的基础。
2.结合中国数学在历史上的重要地位、杰出成就和前辈数学家的事迹、成果，激发学生民族自豪感和爱国情感的同时，启发学生的求知欲和学习热情
我国著名的数学典籍《九章算术》，其中首次提出了正负数的概念及运算法则，使得代数学早于西方于公元前2000年就产生了；著名的勾股定理是西周数学家商高最早提出来的，故其又被称为商高定理；刘徽首创“割圆术”，科学的得出徽率（即圆周率）3.14；祖冲之对圆周率进行运算得出杰出成果3.1415926<π<3.1415927，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人；杨辉的“三角阵”比法国“帕斯卡三角形”的发现早500多年；陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先……无数杰出的数学家的努力和拼搏成就了中国数学的光辉历史，也给青年学生树立了优秀的榜样。
3.利用数学课题，通过研究性学习，合作性学习，对学生进行品德教育，做到知行统一
教师在教学过程中，不能只局限于口头教授，一个数学课题，可以通过鼓励学生发挥主观能动性，利用研究性学习，在教师的指导下，进行共同讨论、思考和总结。这样教师传统的角色就发生了变化，而学生投入到更为积极、主动的学习当中，教学过程更能体现相互交流、相互尊重、密切合作，从而能培养学生集体主义精神，及尊重知识，热爱劳动的优良品质。
4.挖掘数学中的美育素材，对学生进行审美教育
数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的科学，客观存在的实体为数学提供了极其丰富的内容，使数学充满了美——数学语言的简洁美，解决数学问题的奇异美，整个数学体系的和谐美，具体内容与形式之间的相似现象所构成的相似美。更直接些的例子是黄金数0.618，这是众所周知的现实世界中美的表现：许多著名的建筑，广泛采用0.618的比例，好给人以舒适的感觉；生理学家认为，当气温23摄氏度时，人感到最舒服，这时人的体温（37度）与气温之比正好是1∶0.618；一些名画的主题大都在画面的0.618位置；乐曲中较长的一段等于总长度的0.618……数学教育应使学生获得对数学美的审美能力，这既有利于激发学生对数学的爱好，也有助于增强学生的创造能力。
二、充分发挥教师在教学中体现的自身素质和修养，寓德育于情感教育之中
陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。在教学的过程中适时以情感赢得情感，以内心感受内心，就能使整个数学教学过程成为师生情理互动的愉快过程，同时收到良好的育人效果。同时，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操，一堂好的数学课前，教师充分的准备，灵活多样的教学手段，精炼而不失幽默的数学教学语言，既能使学生体会到学习的乐趣，又能让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，并且从老师身上体会到一种责任感，对以后的学习工作都有很大的推动作用。
三、结合学生各自不同情况的差异性，因材施教，个别渗透
以信任和尊重的态度满腔热情地爱护、全面关心每一个学生，要了解每个学生的性格和兴趣爱好。对缺点较多和有特殊情况的学生更要亲近和帮助他们，了解他们的思想品德状况和日常行为表现，有的放矢地进行教育。
四、结语
在数学教学中渗透德育教育，也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。在数学教学中，德育渗透虽然不是主要的内容，但却是重要的内容。只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，将德育内容与知识传授融为一体，“随风潜入，育人无声”，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，就能达到德育、智育的双重教育目的。
参考文献：
[1]张运椅，谢小雄.数学教学渗透德育的方法初探[J].学科教育，1993，（6）.
[2]浅谈数学教学中的德育渗透.
[3]在中学数学教学中渗透现代教学思想的内容、方法、途径.