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【摘 要】科学探究能力是科学素养的主要组成部分，因此，對科学探究能力的评价不仅要关注学生对知识的理解、探究的结果，还应关注学生的探究过程和探索能力。评价应该采用多种评价形式，并将之贯穿于整个教学过程之中。
【关键词】科学教学 评价 学生 探究能力 培养
一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考试考查只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了评细的叙述。标准中强调“科学课程评价应能促进科学素养的形式与发展。”因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。在学生进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探索实验中的设计实验、动手操作能力；对观察实验中各种信息的收集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展过程都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了科学探索过程的评价，才能出现一个好结果。
一、评价应注重学生对知识的理解和学生探索能力的形成
对自然界事物理解的评价，过去常常就某一课、某一知识点出题，而知识点之间、事物之间缺少联系，是一种支离破碎的知识。如测试学生对“材料”这一概念的理解，传统测试题可能是“材料的特征中，（）不是材料的特征”。这样的测试模式只检查学生 记住了材料这一概念的文字表达，而没有把材料的概念与认识和鉴别各种材料联系起来。如果评价时提供一幅插图，插图中不仅有自然材料还有人工合成材料。不仅有传热的材料，还有隔热的材料，让学生从中找出材料的共同特征，再让学生举例：“我们生活中材料再利用的物品，并说说对于未来的材料，我们有什么新奇的想法？”
对学生探究能力的评价，要与探究过程中的几个主要环节结合起来，在这几个环节中学生需要掌握的技能是：①提问质疑和对问题展开合理假设的能力。②设计实验和实验操作的技能③对获取的信息进行思维加工的技能。关于提问质疑能力的评价题，“如果在你的面前放着一瓶矿泉水，对这瓶矿泉水你知道些什么？你还想知道些什么？”关于测试设计实验能力的评价题，“利用身边的材料做一个简易的太阳能热水器，你能设计实验来研究吗？这个实验需要哪些材料？请你设计实验的过程。”
二、评价要注重考察方式的多样化，并贯穿于整个教学过程中
传统的评价模式一般采用书面测试，每学期期末对学生一学期所学知识的记忆程度进行评价，测试前教师组织学生就本学期所学内容进行复习，背记各课知识要点、概念和定义，测试时仅靠一张试卷就判定了学生的学习成绩。这种测度方法一方面加重了学生的学习负担，另一方面使学生对科学课产生厌倦心理。因此，我们在改革评价内容的同时必须改革传统的评价模式和评价时机。
首先，评价方式要多样化，一般要采用书面测试与动手能力测试相结合的方式，适当引入综合测试。如对学生探究能力评价的时候，既进行动手能力的测试，也辅助以书面测试，书面测试作为动手能力测试的补充，内容主要集中在对自然界的理解以及推理思维方面。综合测试不受试卷和环境的局限，而是就某一主题进行调查研究的一项活动。评价要求学生运用所学知识和技能展开调查研究，收集信息，最终形成书面报告或研究论文。这种测试不仅仅评价书面报告或研究论文的质量，还要评价学生实地考察、采访、操作试验、开发辅助性信息源等方面的能力。评价的对象是研究小组而不是某个学生，目的是让研究小组的同学通过相互协作，相互启发，共同努力获取成绩。这样做不仅可以培养学生的的集体荣誉感，还能培养学生的协作精神和与人合作的能力、团队的意识和集体的观念。他们合作学习的过程也可以其培养竞争意识与竞争能力，相互间发现自己的不足和优势进行互补学习，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
其次，要把握好评价的时机。学生对科学领会得怎样，教师需要及时掌握。对科学概念的理解和动手能力的测试宜贯穿教学过程之中，综合测试项目一般放在各教学单元之后，让学生走出课堂，综合运用本单元所学内容，直接对自然现象进行研究。每学期末，教师可独立制卷，进行书面测试，评价学生对自然界的理解和探究能力以及解决实际问题的技能；也可与其他学科的试卷结合起来，评价学生学科学，用科学的能力。
另外，在平时教师要为学生建立一个探究过程记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。
【关键词】科学教学 评价 学生 探究能力 培养
一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考试考查只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了评细的叙述。标准中强调“科学课程评价应能促进科学素养的形式与发展。”因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。在学生进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探索实验中的设计实验、动手操作能力；对观察实验中各种信息的收集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展过程都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了科学探索过程的评价，才能出现一个好结果。
一、评价应注重学生对知识的理解和学生探索能力的形成
对自然界事物理解的评价，过去常常就某一课、某一知识点出题，而知识点之间、事物之间缺少联系，是一种支离破碎的知识。如测试学生对“材料”这一概念的理解，传统测试题可能是“材料的特征中，（）不是材料的特征”。这样的测试模式只检查学生 记住了材料这一概念的文字表达，而没有把材料的概念与认识和鉴别各种材料联系起来。如果评价时提供一幅插图，插图中不仅有自然材料还有人工合成材料。不仅有传热的材料，还有隔热的材料，让学生从中找出材料的共同特征，再让学生举例：“我们生活中材料再利用的物品，并说说对于未来的材料，我们有什么新奇的想法？”
对学生探究能力的评价，要与探究过程中的几个主要环节结合起来，在这几个环节中学生需要掌握的技能是：①提问质疑和对问题展开合理假设的能力。②设计实验和实验操作的技能③对获取的信息进行思维加工的技能。关于提问质疑能力的评价题，“如果在你的面前放着一瓶矿泉水，对这瓶矿泉水你知道些什么？你还想知道些什么？”关于测试设计实验能力的评价题，“利用身边的材料做一个简易的太阳能热水器，你能设计实验来研究吗？这个实验需要哪些材料？请你设计实验的过程。”
二、评价要注重考察方式的多样化，并贯穿于整个教学过程中
传统的评价模式一般采用书面测试，每学期期末对学生一学期所学知识的记忆程度进行评价，测试前教师组织学生就本学期所学内容进行复习，背记各课知识要点、概念和定义，测试时仅靠一张试卷就判定了学生的学习成绩。这种测度方法一方面加重了学生的学习负担，另一方面使学生对科学课产生厌倦心理。因此，我们在改革评价内容的同时必须改革传统的评价模式和评价时机。
首先，评价方式要多样化，一般要采用书面测试与动手能力测试相结合的方式，适当引入综合测试。如对学生探究能力评价的时候，既进行动手能力的测试，也辅助以书面测试，书面测试作为动手能力测试的补充，内容主要集中在对自然界的理解以及推理思维方面。综合测试不受试卷和环境的局限，而是就某一主题进行调查研究的一项活动。评价要求学生运用所学知识和技能展开调查研究，收集信息，最终形成书面报告或研究论文。这种测试不仅仅评价书面报告或研究论文的质量，还要评价学生实地考察、采访、操作试验、开发辅助性信息源等方面的能力。评价的对象是研究小组而不是某个学生，目的是让研究小组的同学通过相互协作，相互启发，共同努力获取成绩。这样做不仅可以培养学生的的集体荣誉感，还能培养学生的协作精神和与人合作的能力、团队的意识和集体的观念。他们合作学习的过程也可以其培养竞争意识与竞争能力，相互间发现自己的不足和优势进行互补学习，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
其次，要把握好评价的时机。学生对科学领会得怎样，教师需要及时掌握。对科学概念的理解和动手能力的测试宜贯穿教学过程之中，综合测试项目一般放在各教学单元之后，让学生走出课堂，综合运用本单元所学内容，直接对自然现象进行研究。每学期末，教师可独立制卷，进行书面测试，评价学生对自然界的理解和探究能力以及解决实际问题的技能；也可与其他学科的试卷结合起来，评价学生学科学，用科学的能力。
另外，在平时教师要为学生建立一个探究过程记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。