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写话是《义务教育语文课程标准》对低年级写作的教学定位，是基于低年级学生识字水平和心理水平提出的浅层次表达要求。实际上，对于低年级学生而言，写话是有难度的。在写话教学中，教师要高度关注低年级学生动不了笔这一关键问题，积极寻找解决问题的路径，让学生在语文学习和实践活动中学会写话。
低年级的学生大量阅读文本，文本中的规范语句能够帮助学生积累一些具有独特表达意义的句式。当适宜的语境出现时，学生所积累的句式就可能自动地从口中“冒”出来。因此，在这一点上，学生只有在阅读量上追求更多，才能有更多的句式积淀在语言仓库中，为写话打下坚实的基础。
低年级学生爱读故事。教材中安排学习的故事有童话故事、寓言故事、神话故事、科学故事等。在这些故事中，每一种类型的故事都有一些基本的表达模式，学生读这种有模式的故事读多了，就会在不知不觉中积累那种表达模式。以古代故事的开头为例，学生读多了，就知道其开头都是从时间上来表达的，而且都是那种不具体的“很久很久以前……”有了这样的积累，学生讲古代故事的时候，就会强调故事开头的说法；之后，教师让学生写一个古代故事的开头，学生就会不假思索地写“很久很久以前……”学生读过许多故事之后，教师可以让学生在讲故事中尝试写话：讲到故事的关键处，适时停下来，让听故事的人猜测接下来会发生什么并写下自己的猜测，再与故事进行比较。这样一来，学生在读故事、讲故事的过程中，巧妙地融入写话活动。
课文中的典范句是指那些有语言表达特点的句式：或者是有新鲜感的句子，或者是修辞手法运用巧妙的句子，或者是表达力很强的句子等。这些句子在文本中都很容易找到，学生只要把课文读上一两遍，就能将这些句子画出来。教师可以要求学生背诵这些典范句，引导学生分析句子的特点，让学生进行仿写。
如《葡萄沟》这篇课文第2自然段中有这样的表达：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这个句子就是典范句，学生读着这样的句子，仿佛看到了葡萄沟的葡萄又多又美丽，十分迷人。在教学这一典范句时，学生熟背句子后，教师还要引导学生看看这个句子是怎么写的：先确定描写的对象——葡萄，再看是从哪些方面写葡萄的，有形状特点——一大串一大串，有丰富的颜色（五种颜色并列），最后还写了看葡萄的感覺——美丽极了。学生读懂之后，教师再让学生思考用这种句子写什么比较合适。接下来，教师让学生借助这种句式选择一处开得很多很美丽的花写一写。写完之后，教师发现学生仅仅有两处改变，一是把葡萄换成了花，二是把“一大串”换成了“一大片”。于是，教师加大仿写的难度，让学生还用上述句式写下课时操场上学生的活动，学生便又投入到新的仿写活动中。
让学生参加丰富多彩的活动，能够有效积累写话的素材。学生参加活动，可以在学校里，也可以在家庭中，还可以在社会上。文艺演出、各种比赛、参观访问、打扫卫生、购买学习用品等，都适合学生参加。有些教师认为其间没有读的因素出现，这是将读仅仅当作把文字发出声音的行为。其实，低年级学生默读课文，就是不出声的读。学生参加各种活动，用眼去读取自己感兴趣的事物，更要用心去读取自己喜欢的对象。这样的读，比读课文更有意义。学生将读的结果运用于写话上，效果更佳。
这种让学生“读”活动的学习，学生不可能无师自通，需要教师传授一定的学习方法，如组织一次班级听写比赛，教师通过三轮比赛得出结果，让学生注意“读”每一轮上黑板听写的学生，读他们的动作、表情，一边读一边用自己的话进行表达，再选择最有意思的一句话写下来；接下来，教师再展示谁“读”得最准确、最生动、最形象。每次学生参加相应的活动时，教师及时提出“读”活动的要求，并选择读得最有意思的内容进行写话。这样的作业，学生乐于完成，写的话都很有个性，体现学生的写话水平得到了提高。
总之，教师在指导低年级学生时要考虑学生的学情，指导学生不仅要从课文中学习写句子的方法，还要从生活中学习写句子的方法。
一、大量阅读
低年级的学生大量阅读文本，文本中的规范语句能够帮助学生积累一些具有独特表达意义的句式。当适宜的语境出现时，学生所积累的句式就可能自动地从口中“冒”出来。因此，在这一点上，学生只有在阅读量上追求更多，才能有更多的句式积淀在语言仓库中，为写话打下坚实的基础。
低年级学生爱读故事。教材中安排学习的故事有童话故事、寓言故事、神话故事、科学故事等。在这些故事中，每一种类型的故事都有一些基本的表达模式，学生读这种有模式的故事读多了，就会在不知不觉中积累那种表达模式。以古代故事的开头为例，学生读多了，就知道其开头都是从时间上来表达的，而且都是那种不具体的“很久很久以前……”有了这样的积累，学生讲古代故事的时候，就会强调故事开头的说法；之后，教师让学生写一个古代故事的开头，学生就会不假思索地写“很久很久以前……”学生读过许多故事之后，教师可以让学生在讲故事中尝试写话：讲到故事的关键处，适时停下来，让听故事的人猜测接下来会发生什么并写下自己的猜测，再与故事进行比较。这样一来，学生在读故事、讲故事的过程中，巧妙地融入写话活动。
二、多仿写
课文中的典范句是指那些有语言表达特点的句式：或者是有新鲜感的句子，或者是修辞手法运用巧妙的句子，或者是表达力很强的句子等。这些句子在文本中都很容易找到，学生只要把课文读上一两遍，就能将这些句子画出来。教师可以要求学生背诵这些典范句，引导学生分析句子的特点，让学生进行仿写。
如《葡萄沟》这篇课文第2自然段中有这样的表达：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这个句子就是典范句，学生读着这样的句子，仿佛看到了葡萄沟的葡萄又多又美丽，十分迷人。在教学这一典范句时，学生熟背句子后，教师还要引导学生看看这个句子是怎么写的：先确定描写的对象——葡萄，再看是从哪些方面写葡萄的，有形状特点——一大串一大串，有丰富的颜色（五种颜色并列），最后还写了看葡萄的感覺——美丽极了。学生读懂之后，教师再让学生思考用这种句子写什么比较合适。接下来，教师让学生借助这种句式选择一处开得很多很美丽的花写一写。写完之后，教师发现学生仅仅有两处改变，一是把葡萄换成了花，二是把“一大串”换成了“一大片”。于是，教师加大仿写的难度，让学生还用上述句式写下课时操场上学生的活动，学生便又投入到新的仿写活动中。
三、乐于写
让学生参加丰富多彩的活动，能够有效积累写话的素材。学生参加活动，可以在学校里，也可以在家庭中，还可以在社会上。文艺演出、各种比赛、参观访问、打扫卫生、购买学习用品等，都适合学生参加。有些教师认为其间没有读的因素出现，这是将读仅仅当作把文字发出声音的行为。其实，低年级学生默读课文，就是不出声的读。学生参加各种活动，用眼去读取自己感兴趣的事物，更要用心去读取自己喜欢的对象。这样的读，比读课文更有意义。学生将读的结果运用于写话上，效果更佳。
这种让学生“读”活动的学习，学生不可能无师自通，需要教师传授一定的学习方法，如组织一次班级听写比赛，教师通过三轮比赛得出结果，让学生注意“读”每一轮上黑板听写的学生，读他们的动作、表情，一边读一边用自己的话进行表达，再选择最有意思的一句话写下来；接下来，教师再展示谁“读”得最准确、最生动、最形象。每次学生参加相应的活动时，教师及时提出“读”活动的要求，并选择读得最有意思的内容进行写话。这样的作业，学生乐于完成，写的话都很有个性，体现学生的写话水平得到了提高。
总之，教师在指导低年级学生时要考虑学生的学情，指导学生不仅要从课文中学习写句子的方法，还要从生活中学习写句子的方法。