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学困生，顾名思义是在课堂教学中，由于学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，形成一部分学习比较落后或学习比较困难的学生。从笔者多年的教学经验来看，学困生产生的原因主要有以下几个方面。
一、学困生产生的外因
1、家长因素。家长过高的期望和单一不当的家庭教育方式是学困生形成的一个重要原因。一些家长过分关注学生的成绩，一次单元考试不太理想就大发雷霆，使学生从小就背上了精神负担。
2、教师因素。学困生一般与教师缺乏感情交流，对学习缺乏兴趣，学习上也趋于消极和被动。这些问题与教师的学生观、教学观及教学艺术有着相当大的关系。
二、学困生产生的内因
在教学中，我发现学困生在认知方面有着许多突出的心理特征。
1、感知方面。他们在视觉识别或听觉理解方面有困难，难于从背景中觉察出对象。例如有的学困生在独立解答用文字表述的问题时常显得一筹莫展，但是只要家长或老师一读题给他听，他就会做了。
2、注意力方面。有些兒童对周围发生的一切都注意，不能把重要的事情从众多事情中分离出来，尤其表现在课堂上的分心。有的儿童则注意不易转移，常常专想某事或专做某事，不能根据新要求来转移注意。由于这些学生的注意力特征，使他们在课堂学习中难以有效地接受新的知识信息。
3、记忆方面。学困生不易记住口头词语、书面词汇和计算结果，常被家长、老师误以为“懒”、“不努力”，因此他们心理压力比较大。也正是由于这样，学生在解决问题时，不能迅速地提取相关知识，导致经常性的失败。
4、言语方面。有些儿童有严重的沟通障碍，不能正确理解别人的语意，又不能恰当地表达自己的思想，思维过程紊乱，在概念形成、分类、推理等方面都有着不同程度的困难。
三、其他原因
学困生还具有一些突出的不良学习心理，主要表现为：不想学、不会学、不能学。
1、不想学。现在的一些学生，由于年龄小，缺少社会阅历。他们对学习的社会意义、个人的理想抱负和将来的职业意向等思考较少。因此，明确主导的学习目的还没有形成。他们往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习。因此便在内心形成消极对抗心理，造成学习态度不端正，逐渐成为学困生。学困生的实际情形常常是这样：由于在学习中遇到困难而导致成绩下降，产生挫败感一由挫败感而产生畏难情绪，学习更加困难一学习成绩继续下降，缺乏成功的体验一只有失败，没有成功，逐渐丧失信心一害怕困难，逃避困难，厌恶学习。
2、不会学。有些学困生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。
3、不能学。我们知道，儿童是用自己的“知觉、思维与记忆”能力来进行各种各样的学习。有时我发现有的学困生会把39写成93，有的学困生总把十位数与个位数相加，对不齐数位，且屡教不改。碰到这种情况，我们就要检讨一下他们的视知觉能力。我觉得儿童缺乏这些能力也是造成数学学习困难的重要内在原因。
四、建议
对于学生的学习活动来说，学生是内因，家长、教师等都是外因。学生的学习成功与否，内因起着决定性的作用，因为“外因是通过内因起作用的”。那么，如何对学困生进行辅导，改变他们的学习状况，使他们在个人原有基础上发挥出最大潜力，从而学到一定的数学知识，掌握一定的数学技能呢?我认为还是得从培养学生的兴趣出发，因为“兴趣是最好的老师”。要培养学生的兴趣，先得建立起学困生的自信。自信是成功的开始，是迈出成功的第一步。那如何让我们的学生充满自信，尤其是那些各方面能力相对差些的学生，让他们能够有成功的体验?我想，关键是要给学生制定一个“摸”得着的目标，这样才能有助于他们达到目标。从而感受成功、建立自信。试想，一个相对较差的学生，你总是拿他和班级中数一数二的学生去相比较，总是拿对优秀生的要求去要求他们，结果难免会使这些学生“灰头土脸”，结果也可想而知。由此可见，作为教师，就应该帮助学生制定一个能够“摸”得着的目标。也就是帮助他们在自己原有的基础上制定一个通过自己努力即能达到的目标，帮助他们踏踏实实走好自己的每一步，最终走向成功。给学困生制定一个他们自己“摸”得着的目标吧!在他们感到快乐，会体验成功的时候，你不同样也在分享着他们的快乐与成功吗?让每一位学生都能抬起头来做人，我想这不仅是每住家长的愿望，更是我们每位教师的期望!
一、学困生产生的外因
1、家长因素。家长过高的期望和单一不当的家庭教育方式是学困生形成的一个重要原因。一些家长过分关注学生的成绩，一次单元考试不太理想就大发雷霆，使学生从小就背上了精神负担。
2、教师因素。学困生一般与教师缺乏感情交流，对学习缺乏兴趣，学习上也趋于消极和被动。这些问题与教师的学生观、教学观及教学艺术有着相当大的关系。
二、学困生产生的内因
在教学中，我发现学困生在认知方面有着许多突出的心理特征。
1、感知方面。他们在视觉识别或听觉理解方面有困难，难于从背景中觉察出对象。例如有的学困生在独立解答用文字表述的问题时常显得一筹莫展，但是只要家长或老师一读题给他听，他就会做了。
2、注意力方面。有些兒童对周围发生的一切都注意，不能把重要的事情从众多事情中分离出来，尤其表现在课堂上的分心。有的儿童则注意不易转移，常常专想某事或专做某事，不能根据新要求来转移注意。由于这些学生的注意力特征，使他们在课堂学习中难以有效地接受新的知识信息。
3、记忆方面。学困生不易记住口头词语、书面词汇和计算结果，常被家长、老师误以为“懒”、“不努力”，因此他们心理压力比较大。也正是由于这样，学生在解决问题时，不能迅速地提取相关知识，导致经常性的失败。
4、言语方面。有些儿童有严重的沟通障碍，不能正确理解别人的语意，又不能恰当地表达自己的思想，思维过程紊乱，在概念形成、分类、推理等方面都有着不同程度的困难。
三、其他原因
学困生还具有一些突出的不良学习心理，主要表现为：不想学、不会学、不能学。
1、不想学。现在的一些学生，由于年龄小，缺少社会阅历。他们对学习的社会意义、个人的理想抱负和将来的职业意向等思考较少。因此，明确主导的学习目的还没有形成。他们往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习。因此便在内心形成消极对抗心理，造成学习态度不端正，逐渐成为学困生。学困生的实际情形常常是这样：由于在学习中遇到困难而导致成绩下降，产生挫败感一由挫败感而产生畏难情绪，学习更加困难一学习成绩继续下降，缺乏成功的体验一只有失败，没有成功，逐渐丧失信心一害怕困难，逃避困难，厌恶学习。
2、不会学。有些学困生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。
3、不能学。我们知道，儿童是用自己的“知觉、思维与记忆”能力来进行各种各样的学习。有时我发现有的学困生会把39写成93，有的学困生总把十位数与个位数相加，对不齐数位，且屡教不改。碰到这种情况，我们就要检讨一下他们的视知觉能力。我觉得儿童缺乏这些能力也是造成数学学习困难的重要内在原因。
四、建议
对于学生的学习活动来说，学生是内因，家长、教师等都是外因。学生的学习成功与否，内因起着决定性的作用，因为“外因是通过内因起作用的”。那么，如何对学困生进行辅导，改变他们的学习状况，使他们在个人原有基础上发挥出最大潜力，从而学到一定的数学知识，掌握一定的数学技能呢?我认为还是得从培养学生的兴趣出发，因为“兴趣是最好的老师”。要培养学生的兴趣，先得建立起学困生的自信。自信是成功的开始，是迈出成功的第一步。那如何让我们的学生充满自信，尤其是那些各方面能力相对差些的学生，让他们能够有成功的体验?我想，关键是要给学生制定一个“摸”得着的目标，这样才能有助于他们达到目标。从而感受成功、建立自信。试想，一个相对较差的学生，你总是拿他和班级中数一数二的学生去相比较，总是拿对优秀生的要求去要求他们，结果难免会使这些学生“灰头土脸”，结果也可想而知。由此可见，作为教师，就应该帮助学生制定一个能够“摸”得着的目标。也就是帮助他们在自己原有的基础上制定一个通过自己努力即能达到的目标，帮助他们踏踏实实走好自己的每一步，最终走向成功。给学困生制定一个他们自己“摸”得着的目标吧!在他们感到快乐，会体验成功的时候，你不同样也在分享着他们的快乐与成功吗?让每一位学生都能抬起头来做人，我想这不仅是每住家长的愿望，更是我们每位教师的期望!