论文部分内容阅读
苏霍姆林斯基说：“情感是肥沃的土壤，知识的种子就是播种在这土壤之上。”
曾有文章这样描述梁启超先生上课的情状：“说讲到精彩处，梁启超‘有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息’，‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，情绪好又‘涕泗交流之中张口大笑了’，‘每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快’。”这样的课，这样的教师学生一辈子也忘不了。
教师倘若缺乏激情，学生燃烧的火把何以点燃？知识的种子何以萌芽？因此，激情也能產生巨大教育价值。
一、激情是点燃求知欲望的火种
教师本身应对课堂热爱，对学生热爱，对文本热爱。一个不热爱教育事业的教师，很难在教学上有激情；一个对学生充满敌意的教师，很难在教学上敞开胸襟；一个对文本厌恶的教师，很难在内心产生共鸣。因而，课堂上教师饱满的激情就是点燃学生求知烈焰的火柴头。如果教师本身课堂上都萎靡不振，神色暗淡，语言毫无华采，内心毫无波澜，这样的课堂与和尚念经，瞎子“算八字”有何两样？学生兴趣的激发何从谈起？师生之间的交流何处去寻？学生思维的火花哪里可见？如此沉闷的氛围，窒息的空气，别说专心致志了，打瞌睡那是一定的！
我们常说：授之以鱼，授之以渔，不如先授之以欲。倘若无鱼之欲，那便是硬塞，便大倒胃口，学生对知识的领会便枯燥有余，接受便被动之极，教师的传授便成为灌输了。这与填鸭有何区别？爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”新课程倡导“以人为本”的五个一切，即：一切为了激发学生的兴趣，一切为了激活学生的思维，一切为了张扬学生的个性，一切为了增进师生的互动，一切为了师生的成功。教师的一笑一颦，一词一句，举手投足，都将给学生以巨大影响。学生兴趣的激发，思维的拓展，内心潮绪的涌动，全在于教师激情的感染。学生心扉的打开，全在于教师激情的叩响。学生的心底是一汪平静的湖水，教师的激情就是投入湖心的石块，荡起一圈圈的涟漪，思维便在此碰撞，灵感便在此萌发，兴趣便在此滋长。由此可见，激情是点燃求知欲望的火种，是激发兴趣的催生婆。
二、激情是孕育文学的温床
激情，既是文学的土壤，又是文学的阳光。古人云：“情者，文之经；辞者，理之纬。”“文为心声，器为心物。”任何一篇文章，任何一样心爱之物，无不是作者情感的结晶。热恋中的人啊，往往由于爱情火焰的燃烧而诗意大发，愤怒中的人们，往往由于仇恨的种子而怒目圆睁！李白，在仰望庐山气势磅礴的瀑布之时，发出了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的惊叹！苏轼，在赤壁之下怀古思今，吟出了“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪迈！李清照，在香闺之中寂寞难耐，抽出了“帘卷西风，人比黄花瘦”的情丝！朱自清，前路未定，忧国忧民，在清华园里，描绘了一抹清幽的月色……因为情郁于中，而要发泄于外。至此，你定会幡然醒悟：原来文学，竟是穿着情感的七色彩衣！教师，在语文教学中，理应注意用激情的琴弦，撩拨学生心灵的音符，使学生感同心受。不得只让学生谈其“美文”，扪其“美形”。只有让学生的心灵同作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才算是读懂了一篇文章。教师，有责任“披文以入情”，把无声的文字，变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使学生领悟真谛、陶冶情操。唯有如此，“裹以石，掩以草芥”的真知，便如囊中探物。殊不知，“情感教育” “情境教学”的根基便在于此！
（作者单位：江西省吉水县教体局）
曾有文章这样描述梁启超先生上课的情状：“说讲到精彩处，梁启超‘有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息’，‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，情绪好又‘涕泗交流之中张口大笑了’，‘每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快’。”这样的课，这样的教师学生一辈子也忘不了。
教师倘若缺乏激情，学生燃烧的火把何以点燃？知识的种子何以萌芽？因此，激情也能產生巨大教育价值。
一、激情是点燃求知欲望的火种
教师本身应对课堂热爱，对学生热爱，对文本热爱。一个不热爱教育事业的教师，很难在教学上有激情；一个对学生充满敌意的教师，很难在教学上敞开胸襟；一个对文本厌恶的教师，很难在内心产生共鸣。因而，课堂上教师饱满的激情就是点燃学生求知烈焰的火柴头。如果教师本身课堂上都萎靡不振，神色暗淡，语言毫无华采，内心毫无波澜，这样的课堂与和尚念经，瞎子“算八字”有何两样？学生兴趣的激发何从谈起？师生之间的交流何处去寻？学生思维的火花哪里可见？如此沉闷的氛围，窒息的空气，别说专心致志了，打瞌睡那是一定的！
我们常说：授之以鱼，授之以渔，不如先授之以欲。倘若无鱼之欲，那便是硬塞，便大倒胃口，学生对知识的领会便枯燥有余，接受便被动之极，教师的传授便成为灌输了。这与填鸭有何区别？爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”新课程倡导“以人为本”的五个一切，即：一切为了激发学生的兴趣，一切为了激活学生的思维，一切为了张扬学生的个性，一切为了增进师生的互动，一切为了师生的成功。教师的一笑一颦，一词一句，举手投足，都将给学生以巨大影响。学生兴趣的激发，思维的拓展，内心潮绪的涌动，全在于教师激情的感染。学生心扉的打开，全在于教师激情的叩响。学生的心底是一汪平静的湖水，教师的激情就是投入湖心的石块，荡起一圈圈的涟漪，思维便在此碰撞，灵感便在此萌发，兴趣便在此滋长。由此可见，激情是点燃求知欲望的火种，是激发兴趣的催生婆。
二、激情是孕育文学的温床
激情，既是文学的土壤，又是文学的阳光。古人云：“情者，文之经；辞者，理之纬。”“文为心声，器为心物。”任何一篇文章，任何一样心爱之物，无不是作者情感的结晶。热恋中的人啊，往往由于爱情火焰的燃烧而诗意大发，愤怒中的人们，往往由于仇恨的种子而怒目圆睁！李白，在仰望庐山气势磅礴的瀑布之时，发出了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的惊叹！苏轼，在赤壁之下怀古思今，吟出了“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪迈！李清照，在香闺之中寂寞难耐，抽出了“帘卷西风，人比黄花瘦”的情丝！朱自清，前路未定，忧国忧民，在清华园里，描绘了一抹清幽的月色……因为情郁于中，而要发泄于外。至此，你定会幡然醒悟：原来文学，竟是穿着情感的七色彩衣！教师，在语文教学中，理应注意用激情的琴弦，撩拨学生心灵的音符，使学生感同心受。不得只让学生谈其“美文”，扪其“美形”。只有让学生的心灵同作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才算是读懂了一篇文章。教师，有责任“披文以入情”，把无声的文字，变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使学生领悟真谛、陶冶情操。唯有如此，“裹以石，掩以草芥”的真知，便如囊中探物。殊不知，“情感教育” “情境教学”的根基便在于此！
（作者单位：江西省吉水县教体局）