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摘 要：本文分析了现阶段高职英语大班教学的现状，提出了一些扬长避短，提高教学质量的对策。
关键词：高职英语；大班教学；提高教学质量
我国高职教育近几年发展迅猛，在校学生大规模增长，许多院校采取了扩大班额的办法来缓解矛盾，人数在四十到六十左右的中班已属平常，人数在六十到八十甚至八十以上的大班也屡见不鲜，其教学效果受到普遍关注。搞好英语教学工作，必须首先解决好大班英语教学中存在的问题，提高大班教学水平。
理性看待大班教学；长期以来，在中国的许多高职学院里对英语大班教学一直都有抵触情绪。许多学校宁愿采取一些其他措施也不愿扩大教室规模，他们宁可增加教师的工作量（从每周12学时到16～20学时）；通过各种渠道聘请兼职英语教师；遗憾的是，这些措施也导致了相应的管理困难，一定程度上影响了教学质量的稳定。尽管英语大班教学有诸多问题，但在所有被调查者中，认为英语大班课和小班课存在实质差异的人不到25%，有近75%的学生认为两者区别实际上并不明显。
大部分学生认为大班的学习氛围安全而轻松；教学方式的多元化可以使得课堂学习有趣而新奇；至少有助于认识更多的同学，满足高职学生交际方面良性的需求 因此只要方法得当，大班英语教学就能够做到化弊为利，节省出大量的人才资源，达到事半功倍的效果。
一、任务型教学法在班内实行分层次教学
主要是指教师围绕着完成一个教学任务而采用的实施手段，针对英语教学在大班里实施时的各种困难，设计出不同形式的教学任务，主要解决班级大、人数多这个主要矛盾，力图在英语教学过程中不忽略一个学生。无论是点式、线式或面式，操作法的目的都在于创设社会化情境，做活课堂，激发兴趣，挖掘潜能，充分调动全体学生的积极性，以达到最佳教学效果。
1.所设计的任务必须具有真实性
任务活动将真实的语言材料引入学习环境，把学习者个人的生活经历或以学生未来职业发展导向作为课堂学习的重要资源，这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的；或与学生未来发展有关的，应是他们感兴趣的。
2.任务的选择要有梯度
任务型教学应照顾不同层次学生的需要，设计有梯度的任务，让每个学生有话可说，有事可做，让学生在能力范围内，通过适合自己的多种形式完成任务，使学生的口头表达、语言运用能力都得到训练和发展。
二、注重用小组合作学习的形式来实施教学
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。具体而言，合作式学习，是指将一个班级分为几个由若干学生组织的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
1.教师要担当好学习促进者的角色
教师充当“促进者”的角色，概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在对下几个方面：①“协调”——合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师在将他们组织进一个有着共同主题的活动中的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用；②“激发”——学生的合作学习活动，有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程，这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生的学习英语的需要：言语审美需要、言语交往需要等；③“合作”——英语教学不仅是一个信息传授过程，在合作学习中，它更是一个人际交往过程，在合作学习中，它更是一个人际交往过程，在合作学习中，它更是一个人际交往过程，在合作学习中，它更是一个人际交往过程，因此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者；④“监探”——在英语教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现严重错误的时候，英语教师必须指出并作出更正；⑤“反馈”——英语教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
2.要建立科学的小组合作学习评价机制
小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，可以是学生自评，小组成员之间的互评，也可以是教师对小组的评价；可以是教师对小组每个成员的评价，也可以是对达成目标的评价，对活动过和合作情况程的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得好。通过多元化的评价，尽力使每名学生获得成功的心理体验，激发他们的热情，使他们主动、积极地参与到教学中来，从而集中学生的注意力，培养他们良好的倾听习惯，并进一步产生学好英语的新的动机。
三、培养自主学习能力，减少学生对教师的依赖
学习策略的培养也是英语教学的目标之一。在大班教学中，教师对学生个体的关注总是有限的，培养学生自主学习的习惯就显得更为重要。教师在日常教学中应结合学习内容，加强学习策略培养，引导、帮助不同学生找到适合自己的学习方式。随着自学能力的提高，学生对教师的依赖会越来越少。
为了弥补课堂空间小的不足，教师还有必要带动学生多渠道拓展教学资源，例如制作收集可以用于教学的实物和直观教具；充分利用英语广播，计算机和网络资源让学生模仿真实、地道、自然的英语；建立小型英语图书阅览室；组织经常性的课外活动也是弥补课堂教学的好办法，如可采取开展读书竞赛等形式，让学生在小组间进行会话、书写、英语歌曲演唱、讲英语小故事、收集外国有趣的风俗民情等活动，让学生融入到英语学习的氛围中去，使他们扩展语言文化知识，提高自主学习能力，同时也越来越对英语学习感兴趣。从而为学生创造更多的实践机会和空间。当课堂不再是唯一的语言学习场所时，当学生真正发挥了主体作用时，大班教学的空间矛盾就得到了缓解。此外，传统的课前预习和准备，课后复习练习等要求也是巩固大班课堂教学内容的有效方式。
总之，任何事物都有正反两面。虽然大班型英语教学存在着许多的不足与无奈，我们也不可能在短时间内改变大班教学这个现状。但我们应尽力利用大班教学的独特优势，扬长避短，并配合有效的教学方法，全面提高高职院校的英语教学水平。
关键词：高职英语；大班教学；提高教学质量
我国高职教育近几年发展迅猛，在校学生大规模增长，许多院校采取了扩大班额的办法来缓解矛盾，人数在四十到六十左右的中班已属平常，人数在六十到八十甚至八十以上的大班也屡见不鲜，其教学效果受到普遍关注。搞好英语教学工作，必须首先解决好大班英语教学中存在的问题，提高大班教学水平。
理性看待大班教学；长期以来，在中国的许多高职学院里对英语大班教学一直都有抵触情绪。许多学校宁愿采取一些其他措施也不愿扩大教室规模，他们宁可增加教师的工作量（从每周12学时到16～20学时）；通过各种渠道聘请兼职英语教师；遗憾的是，这些措施也导致了相应的管理困难，一定程度上影响了教学质量的稳定。尽管英语大班教学有诸多问题，但在所有被调查者中，认为英语大班课和小班课存在实质差异的人不到25%，有近75%的学生认为两者区别实际上并不明显。
大部分学生认为大班的学习氛围安全而轻松；教学方式的多元化可以使得课堂学习有趣而新奇；至少有助于认识更多的同学，满足高职学生交际方面良性的需求 因此只要方法得当，大班英语教学就能够做到化弊为利，节省出大量的人才资源，达到事半功倍的效果。
一、任务型教学法在班内实行分层次教学
主要是指教师围绕着完成一个教学任务而采用的实施手段，针对英语教学在大班里实施时的各种困难，设计出不同形式的教学任务，主要解决班级大、人数多这个主要矛盾，力图在英语教学过程中不忽略一个学生。无论是点式、线式或面式，操作法的目的都在于创设社会化情境，做活课堂，激发兴趣，挖掘潜能，充分调动全体学生的积极性，以达到最佳教学效果。
1.所设计的任务必须具有真实性
任务活动将真实的语言材料引入学习环境，把学习者个人的生活经历或以学生未来职业发展导向作为课堂学习的重要资源，这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的；或与学生未来发展有关的，应是他们感兴趣的。
2.任务的选择要有梯度
任务型教学应照顾不同层次学生的需要，设计有梯度的任务，让每个学生有话可说，有事可做，让学生在能力范围内，通过适合自己的多种形式完成任务，使学生的口头表达、语言运用能力都得到训练和发展。
二、注重用小组合作学习的形式来实施教学
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。具体而言，合作式学习，是指将一个班级分为几个由若干学生组织的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
1.教师要担当好学习促进者的角色
教师充当“促进者”的角色，概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在对下几个方面：①“协调”——合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师在将他们组织进一个有着共同主题的活动中的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用；②“激发”——学生的合作学习活动，有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程，这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生的学习英语的需要：言语审美需要、言语交往需要等；③“合作”——英语教学不仅是一个信息传授过程，在合作学习中，它更是一个人际交往过程，在合作学习中，它更是一个人际交往过程，在合作学习中，它更是一个人际交往过程，在合作学习中，它更是一个人际交往过程，因此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者；④“监探”——在英语教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现严重错误的时候，英语教师必须指出并作出更正；⑤“反馈”——英语教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
2.要建立科学的小组合作学习评价机制
小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，可以是学生自评，小组成员之间的互评，也可以是教师对小组的评价；可以是教师对小组每个成员的评价，也可以是对达成目标的评价，对活动过和合作情况程的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得好。通过多元化的评价，尽力使每名学生获得成功的心理体验，激发他们的热情，使他们主动、积极地参与到教学中来，从而集中学生的注意力，培养他们良好的倾听习惯，并进一步产生学好英语的新的动机。
三、培养自主学习能力，减少学生对教师的依赖
学习策略的培养也是英语教学的目标之一。在大班教学中，教师对学生个体的关注总是有限的，培养学生自主学习的习惯就显得更为重要。教师在日常教学中应结合学习内容，加强学习策略培养，引导、帮助不同学生找到适合自己的学习方式。随着自学能力的提高，学生对教师的依赖会越来越少。
为了弥补课堂空间小的不足，教师还有必要带动学生多渠道拓展教学资源，例如制作收集可以用于教学的实物和直观教具；充分利用英语广播，计算机和网络资源让学生模仿真实、地道、自然的英语；建立小型英语图书阅览室；组织经常性的课外活动也是弥补课堂教学的好办法，如可采取开展读书竞赛等形式，让学生在小组间进行会话、书写、英语歌曲演唱、讲英语小故事、收集外国有趣的风俗民情等活动，让学生融入到英语学习的氛围中去，使他们扩展语言文化知识，提高自主学习能力，同时也越来越对英语学习感兴趣。从而为学生创造更多的实践机会和空间。当课堂不再是唯一的语言学习场所时，当学生真正发挥了主体作用时，大班教学的空间矛盾就得到了缓解。此外，传统的课前预习和准备，课后复习练习等要求也是巩固大班课堂教学内容的有效方式。
总之，任何事物都有正反两面。虽然大班型英语教学存在着许多的不足与无奈，我们也不可能在短时间内改变大班教学这个现状。但我们应尽力利用大班教学的独特优势，扬长避短，并配合有效的教学方法，全面提高高职院校的英语教学水平。