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摘 要 为了转变学生被动学习为主动学习的思维习惯，进一步鞭策、驱动学生提高学习积极性，形成 “以学生为中心”的教学模式，因此，本文将课堂教学与“问卷星”在线测试系统结合，进行了“互联网 ”法学课堂教学改革初探，以期转变单纯知识灌输教育为提高学生能力的素质能力教育，克服传统法学课堂教学的弊端和缺点。
关键词 互联网 法学课堂 教学改革 教育
作者简介：袁青，广州商学院法学院，讲师。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.09.393
现代互联网信息社会环境下，促进学生自我教育的效果更优于传统灌输式教育。促进学生自我教育的理念为教师并非教育绝对的主导者，而应当是“帮助学生发现知识并收获知识”的引导者。在我国老师被视为教育的主动方，学生被视为教育的被动方。然而作为成年人的大学生不同于中学生，对其的教育活动应当由师生双方共同完成，学生其实应当是教育活动的主动方，而非被动接受教育的一方。因此，如何在教给学生“既定知识”的同时实现其“学习本位”、保护其“创造潜质”，是每位大学教育从业者需要努力的方向。
目前大学生接受知识信息渠道很广，对教师在课堂上单纯教授知识方式的认可接受度普遍降低，传统课堂上学生总是处于被动学习的状态进而无法提高课堂效率更别提改善增进师生关系使得课堂气氛更加和谐融洽。学生课堂上手机不离眼的现象愈发普遍，与其单纯禁止玩手机不如考虑化堵为疏，引导学生往积极正能量的方面去使用手机，获得双赢的效果。为此，探索性将课堂教学与“问卷星”在线测试系统结合，进行了“互联网 ”法学课堂教学改革初探。
一、 改革总体目标
改革总体目标是转变“以教师为本位”形成“以学生为本位”的建构主义教学模式。传统的教学模式是“填鴨”式、“一言堂”式，处于被动地接收地位的学生学习积极性很难得到提高。要想真正实现教师与学生的互动交流，教师应该在教学工作中创造性地开展工作，使学生主动来观察和分析情景假设、案例、报告等；并且让学生们在参与讨论中互相学习，共同进步；最后通过教师引导、补充，来进一步引导学生对问题的分析并培养自我完善的能力。
大学课堂要实现“以学生为本位”目标将是一项系统的工程，而非简单地进行教学模式和教学方法等转变，虽然，有观点认为教师教育理念的转变是实现“以学生为本位”的起点，这种观点认为诸多教育实践表明教育理念隐藏在教育行为背后。某些教师他们在实施具体的教育行为时能够意识到支撑其教育行为背后的教育理念，而对某些教师，他们认为教育理念对其教育行为的影响是潜在的方式。真正实现“以学生为本位”的目标需要首先从教学模式和教学方式改革入手，当教学模式和方式改变后，教师的教育理念会随之调整。教育理念转变和教学模式手段之间本是相辅相成、你中有我我中有你的关系。
法学课堂教学应该注重培养学生观察、分析和解决问题的能力，激发学生的创新意识和提升学生的法律思维能力。建构主义教学模式是以学生为本位，在整个教学过程中教师的身份是组织者、引导者和促进者，充分采用情景演示、互动提问等教学要素提高学生的积极性和激发创造性，使学生最终能形成自我教育提升的主动意识并且能够实现自我学习和提高的目标。
二、改革总体思路
“以学生为本位”是一项系统的教育工程，其实现自然会涉及到很多方面的转变，这种转变将对认识论基础、教学模式设计、教学效果评估、教学管理支持系统到新型校园文化建设，均将提出系统的变革要求。改革总体思路是创造“以学生为本位”的教学课堂，改变教师在课堂上发挥的作用，即由“我教你学”转向“我学你教”，以教师课堂作用的改变来实现课堂教学模式由“重教”到“重学”转变，所以说，教师仍然是“以学生为本位”教学过程中的重要的参与者。为实现这点，最重要的是教师教育理念和学生学习意识的转变，同时这也需要教育制度、文化氛围乃至社会观念等外部条件的成熟，而作为一线教师应该关注的重点是当下如何创造教学气氛轻松和谐的优质课堂，而非教育评价系统下所言的优秀课堂。
通常法学专业课程学生总评成绩由两部分组成，一是平时成绩占三成或四成，平时成绩由学生出勤情况、课堂发言、作业完成情况等几个要素组成，二是期末考试成绩占七成或六成，期末考试以闭卷为主。改革总体思路是：首先，加大平时成绩比重，鼓励学生平时积极发言、主动表现、多参与课堂互动环节，其次，取消期末闭卷考试，解决学生考前临时抱佛脚现象，将期末闭卷改为期末考核报告，将教学班级分成若个小组，每组八人左右，组员收集资料合作完成期末课程报告，最后，课程总评成绩包括期末考核报告（三成） 平时成绩（三成） 阶段性在线测试（四成）。将传统的二分法转变为三分法不是简单的形式上的变化，更重要的是实质评价标准的变化，改变传统固化的评价机制为相对灵活客观的评价机制，这不仅体现了对学生的全面客观了解，同时，也促进了教师在课堂上贯彻落实“以学生为中心”的教育理念和教学方法。
三、改革具体步骤
如前文所言，单纯的考试改革和单一的教学方式改革均不足以实现转变传统课堂教学，实现“以学生为本位”的目标。因而法学课堂教学改革在内容上应贯通课堂教学和课堂考核两大要素，在时间上横跨课前、课堂上和课后三大元素。具体过程如下：
（一） 课前
任课老师根据授课内容编写授课教案和大纲，在学期开始前任课老师会对课程进行整体布局，包括本学期计划讲授章节重点、计划进行几次在线测试（通常两到三次）、何时开展测试。具体点讲，第一次测试之前，突出重点讲解授课主题和内容，然后根据重点自设题型自编题目（保证原创题目百度查不到），测试前录入问卷星，设置考试开始和截止时间，然后调试运行通过。还有一点，测试开始前通知学生准备正常运行可上网的手机作为硬件条件，若有必要购买流量包留备。 （二） 课堂上
课堂教学将分为两个部分，知识研讨式教学和在线测试。第一个部分研讨式教学的重点是抛出问题让学生带着问题去主动探索积极思考，带着解决问题的好奇心进入到探讨环节，享受讨论的乐趣和过程，进而收获不仅有知识更有学习的快乐。若在课堂上经常采用，对于气氛活跃积极性高的班级，学生热情度会很高而教学效能会很好。对于积极性不够高的班级，这样的方式也能帮助大家走出学习安全区，进入研讨获得知识与参与的成就感。在研讨式教学中，教师的角色定位非常重要，参与的程度决定了教师的角色定位。如果过度参与，替学生分析解决思考，那么学生如同被人喂饭的小孩一样，丧失了自己吃饭的积极性更别谈乐趣；如果参与度不够，仅将讨论主题抛出交给学生自由发挥，教师不加入合适的引导和干预，那么学生如同被释放了天性的熊孩子，掌握不了讨论的目标方向的情况下跑偏题或冷场。因而，教师的定位和参与度十分重要，如何平衡好教师的参与时机和程度与学生在课堂上讨论的自由度，这将是考验教师引导功力的关键点。第二个部分流程： 首先，学生通过扫二维码（问卷星自动生成）或录入地址开始测试。其次，提交后，系统后台立即统计成绩和正确率，这个功能大大减轻老师们评分改卷的负担并且0失误率。最后，全班同学提交测试结束后当场解答题目，帮助学生了解知识薄弱点、掌握或巩固知识。
（三） 课堂后
相比传统考试，考完就结束不闻不问的现状，每次在线测试结束即下课后，学生会来主动询问成绩和讨论测试中的疑难点。其实学生成绩不在乎高低，关键是能够通过测试收获知识和学习成就感，另外，期末考核报告的主题从课程研讨重点中选出，学生分组完成报告学期末提交，对于平时上课已经讨论的主题，学生兴趣度颇高，课后辅佐资料确定观点便可行文。
四、改革成效
知识研讨式教学中，讲课内容全部为重难点，启发式互动式教学方法始终贯穿在每个教学课堂上，研讨式课堂气氛活跃、学生学习热情度很高、教学效能好、师生关系更加融洽、教师在教中收获分享的快乐同时学生在学中收获知识以及学习能力和素养的提高。测试题目全部服务于检验学生是否理解吸收了知识，测试时原则上是开卷，可以说既考知识也考人品。这样能够给予学生较大的自由，绝大部分能独立自觉认真完成。
测试结束后的测试题目精讲环节，学生都关心自己究竟做得怎么样因而会十分专注参与试题评讲环节，这种方式相比于传统期末闭卷考试考完就不管不问优势十分明显。
五、改革中存在的问题及解决方案
在线测试中考虑到手机出错坏掉等意外和可能，可以安排了B方案（手动测试）以应对，很明显这回给任课老师增加录入统计工作量。然而，手动测试本来目的是方便学生解决临时困难，可带来的问题是，学生利用这个政策钻空子替没到的同学交卷。
对此，解决方案是上课前声明课堂纪律，为防止作弊一律在线测试，按实到人数计算测试结果，不接受手写测试。建议备多两台手机，万一手机出现故障时使用备用机。此外每次测试前，清点确定实际到场人数，试卷提交后核对，若有出入且很容易查出原因。
问卷星有很强大的功能，后台可以设置防作弊、限IP、一部手机只能做一套题，可以设置多种题型如单选多选填空等，可再强大的系统毕竟是人工智能，在题型安排和答案设置上有一定局限，目前客观题的设置很灵活，单选、多选、判断都可以，而主观题只能设置填空题，若非企业用户，普通免费用户在填空题的答案设置上只能安排精準匹配法，若需要模糊匹配需要升级为企业用户，并按月或按年缴纳一定费用。
关于出现上网搜索答案的问题，因为是限时答题并且测试题量不少，学生没有时间退出系统答题然后再进去系统，否则时间到了系统关闭没有成绩。还有一点，教师自编的题目上网很难查到答案。
诚如前文所言，改革的目的是化被动学习为主动学习，解决一言堂的现象，让学生在课堂上轻松愉快地学习，因而，作为课堂的主导者在设计教学环节时要洞察学生的需要，结合所任课堂的特点安排教学方案，鼓励学生课堂多参与，激发学生学习创造力，在线测试题目设置上重视题目的质胜过量，知识结构和能力培养认知提升优于单纯理论知识灌输。
教师是引导、帮助学生进行学习、研究以及成长的主体，大学生应该具有主动学习的能力和素质。师生是教学道路上良性互动及探究真知的伙伴。大学生与教师应该朝着共同的目标即教学相长而努力，在大学教育过程中，教师应该从理念和行为上去不断吸引着学生，一起探究真知发现未知，共同创造一个鲜活而充满挑战的使得学生成长成才和培养创新能力实现的过程。
参考文献：
[1]汤荣光.教育改革与创新.中央编译出版社.2013-07-01.
[2]董云川.复归于朴——关于教育改革与质量提升的三点觉悟 《高等工程教育研究》.2006（6）.
[3]张荣伟、邱永渠.关于教育改革的三个基本问题.福建师范大学学报：哲学社会科学版.2007（4）.
[4]李永安.我国大学课堂教学的改革策略.中国高等教育.2013（5）.
关键词 互联网 法学课堂 教学改革 教育
作者简介：袁青，广州商学院法学院，讲师。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.09.393
现代互联网信息社会环境下，促进学生自我教育的效果更优于传统灌输式教育。促进学生自我教育的理念为教师并非教育绝对的主导者，而应当是“帮助学生发现知识并收获知识”的引导者。在我国老师被视为教育的主动方，学生被视为教育的被动方。然而作为成年人的大学生不同于中学生，对其的教育活动应当由师生双方共同完成，学生其实应当是教育活动的主动方，而非被动接受教育的一方。因此，如何在教给学生“既定知识”的同时实现其“学习本位”、保护其“创造潜质”，是每位大学教育从业者需要努力的方向。
目前大学生接受知识信息渠道很广，对教师在课堂上单纯教授知识方式的认可接受度普遍降低，传统课堂上学生总是处于被动学习的状态进而无法提高课堂效率更别提改善增进师生关系使得课堂气氛更加和谐融洽。学生课堂上手机不离眼的现象愈发普遍，与其单纯禁止玩手机不如考虑化堵为疏，引导学生往积极正能量的方面去使用手机，获得双赢的效果。为此，探索性将课堂教学与“问卷星”在线测试系统结合，进行了“互联网 ”法学课堂教学改革初探。
一、 改革总体目标
改革总体目标是转变“以教师为本位”形成“以学生为本位”的建构主义教学模式。传统的教学模式是“填鴨”式、“一言堂”式，处于被动地接收地位的学生学习积极性很难得到提高。要想真正实现教师与学生的互动交流，教师应该在教学工作中创造性地开展工作，使学生主动来观察和分析情景假设、案例、报告等；并且让学生们在参与讨论中互相学习，共同进步；最后通过教师引导、补充，来进一步引导学生对问题的分析并培养自我完善的能力。
大学课堂要实现“以学生为本位”目标将是一项系统的工程，而非简单地进行教学模式和教学方法等转变，虽然，有观点认为教师教育理念的转变是实现“以学生为本位”的起点，这种观点认为诸多教育实践表明教育理念隐藏在教育行为背后。某些教师他们在实施具体的教育行为时能够意识到支撑其教育行为背后的教育理念，而对某些教师，他们认为教育理念对其教育行为的影响是潜在的方式。真正实现“以学生为本位”的目标需要首先从教学模式和教学方式改革入手，当教学模式和方式改变后，教师的教育理念会随之调整。教育理念转变和教学模式手段之间本是相辅相成、你中有我我中有你的关系。
法学课堂教学应该注重培养学生观察、分析和解决问题的能力，激发学生的创新意识和提升学生的法律思维能力。建构主义教学模式是以学生为本位，在整个教学过程中教师的身份是组织者、引导者和促进者，充分采用情景演示、互动提问等教学要素提高学生的积极性和激发创造性，使学生最终能形成自我教育提升的主动意识并且能够实现自我学习和提高的目标。
二、改革总体思路
“以学生为本位”是一项系统的教育工程，其实现自然会涉及到很多方面的转变，这种转变将对认识论基础、教学模式设计、教学效果评估、教学管理支持系统到新型校园文化建设，均将提出系统的变革要求。改革总体思路是创造“以学生为本位”的教学课堂，改变教师在课堂上发挥的作用，即由“我教你学”转向“我学你教”，以教师课堂作用的改变来实现课堂教学模式由“重教”到“重学”转变，所以说，教师仍然是“以学生为本位”教学过程中的重要的参与者。为实现这点，最重要的是教师教育理念和学生学习意识的转变，同时这也需要教育制度、文化氛围乃至社会观念等外部条件的成熟，而作为一线教师应该关注的重点是当下如何创造教学气氛轻松和谐的优质课堂，而非教育评价系统下所言的优秀课堂。
通常法学专业课程学生总评成绩由两部分组成，一是平时成绩占三成或四成，平时成绩由学生出勤情况、课堂发言、作业完成情况等几个要素组成，二是期末考试成绩占七成或六成，期末考试以闭卷为主。改革总体思路是：首先，加大平时成绩比重，鼓励学生平时积极发言、主动表现、多参与课堂互动环节，其次，取消期末闭卷考试，解决学生考前临时抱佛脚现象，将期末闭卷改为期末考核报告，将教学班级分成若个小组，每组八人左右，组员收集资料合作完成期末课程报告，最后，课程总评成绩包括期末考核报告（三成） 平时成绩（三成） 阶段性在线测试（四成）。将传统的二分法转变为三分法不是简单的形式上的变化，更重要的是实质评价标准的变化，改变传统固化的评价机制为相对灵活客观的评价机制，这不仅体现了对学生的全面客观了解，同时，也促进了教师在课堂上贯彻落实“以学生为中心”的教育理念和教学方法。
三、改革具体步骤
如前文所言，单纯的考试改革和单一的教学方式改革均不足以实现转变传统课堂教学，实现“以学生为本位”的目标。因而法学课堂教学改革在内容上应贯通课堂教学和课堂考核两大要素，在时间上横跨课前、课堂上和课后三大元素。具体过程如下：
（一） 课前
任课老师根据授课内容编写授课教案和大纲，在学期开始前任课老师会对课程进行整体布局，包括本学期计划讲授章节重点、计划进行几次在线测试（通常两到三次）、何时开展测试。具体点讲，第一次测试之前，突出重点讲解授课主题和内容，然后根据重点自设题型自编题目（保证原创题目百度查不到），测试前录入问卷星，设置考试开始和截止时间，然后调试运行通过。还有一点，测试开始前通知学生准备正常运行可上网的手机作为硬件条件，若有必要购买流量包留备。 （二） 课堂上
课堂教学将分为两个部分，知识研讨式教学和在线测试。第一个部分研讨式教学的重点是抛出问题让学生带着问题去主动探索积极思考，带着解决问题的好奇心进入到探讨环节，享受讨论的乐趣和过程，进而收获不仅有知识更有学习的快乐。若在课堂上经常采用，对于气氛活跃积极性高的班级，学生热情度会很高而教学效能会很好。对于积极性不够高的班级，这样的方式也能帮助大家走出学习安全区，进入研讨获得知识与参与的成就感。在研讨式教学中，教师的角色定位非常重要，参与的程度决定了教师的角色定位。如果过度参与，替学生分析解决思考，那么学生如同被人喂饭的小孩一样，丧失了自己吃饭的积极性更别谈乐趣；如果参与度不够，仅将讨论主题抛出交给学生自由发挥，教师不加入合适的引导和干预，那么学生如同被释放了天性的熊孩子，掌握不了讨论的目标方向的情况下跑偏题或冷场。因而，教师的定位和参与度十分重要，如何平衡好教师的参与时机和程度与学生在课堂上讨论的自由度，这将是考验教师引导功力的关键点。第二个部分流程： 首先，学生通过扫二维码（问卷星自动生成）或录入地址开始测试。其次，提交后，系统后台立即统计成绩和正确率，这个功能大大减轻老师们评分改卷的负担并且0失误率。最后，全班同学提交测试结束后当场解答题目，帮助学生了解知识薄弱点、掌握或巩固知识。
（三） 课堂后
相比传统考试，考完就结束不闻不问的现状，每次在线测试结束即下课后，学生会来主动询问成绩和讨论测试中的疑难点。其实学生成绩不在乎高低，关键是能够通过测试收获知识和学习成就感，另外，期末考核报告的主题从课程研讨重点中选出，学生分组完成报告学期末提交，对于平时上课已经讨论的主题，学生兴趣度颇高，课后辅佐资料确定观点便可行文。
四、改革成效
知识研讨式教学中，讲课内容全部为重难点，启发式互动式教学方法始终贯穿在每个教学课堂上，研讨式课堂气氛活跃、学生学习热情度很高、教学效能好、师生关系更加融洽、教师在教中收获分享的快乐同时学生在学中收获知识以及学习能力和素养的提高。测试题目全部服务于检验学生是否理解吸收了知识，测试时原则上是开卷，可以说既考知识也考人品。这样能够给予学生较大的自由，绝大部分能独立自觉认真完成。
测试结束后的测试题目精讲环节，学生都关心自己究竟做得怎么样因而会十分专注参与试题评讲环节，这种方式相比于传统期末闭卷考试考完就不管不问优势十分明显。
五、改革中存在的问题及解决方案
在线测试中考虑到手机出错坏掉等意外和可能，可以安排了B方案（手动测试）以应对，很明显这回给任课老师增加录入统计工作量。然而，手动测试本来目的是方便学生解决临时困难，可带来的问题是，学生利用这个政策钻空子替没到的同学交卷。
对此，解决方案是上课前声明课堂纪律，为防止作弊一律在线测试，按实到人数计算测试结果，不接受手写测试。建议备多两台手机，万一手机出现故障时使用备用机。此外每次测试前，清点确定实际到场人数，试卷提交后核对，若有出入且很容易查出原因。
问卷星有很强大的功能，后台可以设置防作弊、限IP、一部手机只能做一套题，可以设置多种题型如单选多选填空等，可再强大的系统毕竟是人工智能，在题型安排和答案设置上有一定局限，目前客观题的设置很灵活，单选、多选、判断都可以，而主观题只能设置填空题，若非企业用户，普通免费用户在填空题的答案设置上只能安排精準匹配法，若需要模糊匹配需要升级为企业用户，并按月或按年缴纳一定费用。
关于出现上网搜索答案的问题，因为是限时答题并且测试题量不少，学生没有时间退出系统答题然后再进去系统，否则时间到了系统关闭没有成绩。还有一点，教师自编的题目上网很难查到答案。
诚如前文所言，改革的目的是化被动学习为主动学习，解决一言堂的现象，让学生在课堂上轻松愉快地学习，因而，作为课堂的主导者在设计教学环节时要洞察学生的需要，结合所任课堂的特点安排教学方案，鼓励学生课堂多参与，激发学生学习创造力，在线测试题目设置上重视题目的质胜过量，知识结构和能力培养认知提升优于单纯理论知识灌输。
教师是引导、帮助学生进行学习、研究以及成长的主体，大学生应该具有主动学习的能力和素质。师生是教学道路上良性互动及探究真知的伙伴。大学生与教师应该朝着共同的目标即教学相长而努力，在大学教育过程中，教师应该从理念和行为上去不断吸引着学生，一起探究真知发现未知，共同创造一个鲜活而充满挑战的使得学生成长成才和培养创新能力实现的过程。
参考文献：
[1]汤荣光.教育改革与创新.中央编译出版社.2013-07-01.
[2]董云川.复归于朴——关于教育改革与质量提升的三点觉悟 《高等工程教育研究》.2006（6）.
[3]张荣伟、邱永渠.关于教育改革的三个基本问题.福建师范大学学报：哲学社会科学版.2007（4）.
[4]李永安.我国大学课堂教学的改革策略.中国高等教育.2013（5）.