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摘 要：小数合作学习能否有效开展，关键在于教师的引导、参与。本文从小数合作学习的分组、分工、规则、切入点等环节进行阐述，阐述其积极意义和影响以及所带来的实际效果。
关键词：合作学习；数学；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-048-1
合作学习不仅是有效的学习手段，而且是一种学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“小组合作学习”，已被广泛的运用于各类的课堂教学中。几乎在所有课堂，我们都能看到小组式的合作学习。但仔细观察就可以发现，大多是“有合作之形、无合作之实”。小数教学中，在教师指导下如何真正有效地运用合作教学，从而培养学生团体意识及其他能力呢？
一、科学合理分组
异质分组是公认的合作学习基本原理，也是合作学习显著特征之一。
组建学习小组，教师应根据班内实际，对学生的分组进行认真的研究设计，使各个小组的水平基本一致，以保证各个小组的合作有效开展。小组一般有4-5人组成，分组时根据学生的年龄、思维特点、小组成员个性、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景、性格脾气等方面进行综合考虑，允许存在合理差异。其目的是为了学生在合作过程中做到组内合作，组间竞争，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，发挥其特长和优势。
二、合理分工，制定小组合作规则
合作学习充分体现学生的自主性，但并不是“放羊式”的，因此要组建合作程序，研制合作规则，使学生自觉遵守，并有效开展活动。我所带的（三）1班有48个学生，我将其分为12个学习小组，成员分为不同的角色，如领导者、激励者、记录者、检查者。组内角色不是固定不变的，要经常互换，这样在小组合作学习的时候，组内成员就能积极行动起来，做到人人参与，才能发挥小组的优势。
小组内学习研究问题时，必须有程序和合理的规则，我是从以下几方面指导学生的：1.一个个的说，说出自己的见解；2.别人说过的尽可能不重复；3.轻轻的说，只要你组内成员能听见；4.注意听，听不懂马上问；5.整理小组研究成果准备大组交流；6.回答老师提问时，组员代表的是小组的看法和观点，其他同学可以举手补充。
当然，这些规则是带有普遍性，教师在实际教学过程中要结合具体教学内容，活动前向学生提出与具体教学情境相关的合作建议。如在数学“三角形的面积与计算”一课教学中，教师可这样提出合作建议：想与三角形有关的那些图形；用多种方法验证你的三角形面积计算公式；思考公式推导过程中的启发。对特定教学内容，教师要适当指导思路和方法，让学生会合作。
三、选好合作学习的切入点
合作学习不仅在课堂上可以运用，课末，或课后都可以。老师指导得法，课后效果会更好。不仅培养学生合作意识，还可以培养学生良好的学习和研究问题的习惯。那么在课堂上，怎么样把握学习的时机，使合作学习卓有成效呢？
教师需切实把小组合作学习作为学数学的重要方式，而不能把合作学习作为一种表演。教师应抓住合作学习的本质切入点，将合作建立在个体产生合作需要的基础上，在个体解决某个问题遇到障碍，苦思不得其解时，合作才有价值，不应是为了合作而合作。如有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合作，有的教师在适合学生自主探索动手实践的地方组织合作探究，有的教师在一节课中安排多次合作学习，结果由于时机不当，合作学习收效甚微。此外，教师要注意培养学生的合作意识，让他们明确自己在小组中的作用，明白合作的意义和个体的责任。同时还要加强合作技能训练，如听的训练、说的训练、问的训练、辩的训练等等，提高学生合作的技能。
四、让学生学会表述与倾听
让学生学会表述与倾听，这一点很多老师都会忽视，其实在小组合作学习中，这一点非常重要，直接关乎合作学习的成败。小组合作学习要能让每位小组成员都有自己的想法，都能发表自己的见解。教师要指导学生，某学生发言时，其他成员都要认真倾听，发言结束后其他成员补充，等小组内所有成员发言补充完毕，由组长汇总形成小组集体观点。合作交流前要留给学生独立思考的时间，鼓励、启发、诱导学生学生多提问、多质疑、多发表经过独立思考的带有个性化的理解、体会、意见、看法；在合作中要留足交流的时间，让每位成为都能与同伴交流自己的想法和见解，让智慧的火花相互碰撞，合作才能实现优势互补。
五、学会互助是支持有效合作的关键
合作学习不同于独立学习之处就在于互助与支持。学习好的同学要帮助有困难的同学，在小组讨论时不急着发言。我班十几个数学较好的同学我分别把他们分在不同的组，让他们在小组讨论时最后发言，起到总结引领作用。实际证明：来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。教师要充分发挥小组成员之间的这种支持与互助作用。“同荣辱，共患难”。这样小组整体水平才能不断提高。
教师还要扮演好不同的角色，亲自深入到学生的小组中去，参加问题的研究讨论，倾听不同学生的表述，及时给学生以鼓励。更主要的是对小组合作学习中存在的问题要及时予以指导，防止“乱哄哄”，防止“走过场”。一般每节课的小组合作学习不要超过两次，能合作则合作，不能合作千万别勉强。
此外，教师要根据不同年级、不同班级、不同水平的学生采用灵活多变的具有实际效果的合作学习。只有这样，小组合作学习才能是有效的，才能在小数教学中真正发挥作用！
[参考文献]
[1]吴效锋.新课程、怎样教.沈阳出版社，2002（12）.
[2]张仁贤.教师如何上好课.天津教育出版社，2009（02）.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，2006（04）.
关键词：合作学习；数学；运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-048-1
合作学习不仅是有效的学习手段，而且是一种学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“小组合作学习”，已被广泛的运用于各类的课堂教学中。几乎在所有课堂，我们都能看到小组式的合作学习。但仔细观察就可以发现，大多是“有合作之形、无合作之实”。小数教学中，在教师指导下如何真正有效地运用合作教学，从而培养学生团体意识及其他能力呢？
一、科学合理分组
异质分组是公认的合作学习基本原理，也是合作学习显著特征之一。
组建学习小组，教师应根据班内实际，对学生的分组进行认真的研究设计，使各个小组的水平基本一致，以保证各个小组的合作有效开展。小组一般有4-5人组成，分组时根据学生的年龄、思维特点、小组成员个性、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景、性格脾气等方面进行综合考虑，允许存在合理差异。其目的是为了学生在合作过程中做到组内合作，组间竞争，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，发挥其特长和优势。
二、合理分工，制定小组合作规则
合作学习充分体现学生的自主性，但并不是“放羊式”的，因此要组建合作程序，研制合作规则，使学生自觉遵守，并有效开展活动。我所带的（三）1班有48个学生，我将其分为12个学习小组，成员分为不同的角色，如领导者、激励者、记录者、检查者。组内角色不是固定不变的，要经常互换，这样在小组合作学习的时候，组内成员就能积极行动起来，做到人人参与，才能发挥小组的优势。
小组内学习研究问题时，必须有程序和合理的规则，我是从以下几方面指导学生的：1.一个个的说，说出自己的见解；2.别人说过的尽可能不重复；3.轻轻的说，只要你组内成员能听见；4.注意听，听不懂马上问；5.整理小组研究成果准备大组交流；6.回答老师提问时，组员代表的是小组的看法和观点，其他同学可以举手补充。
当然，这些规则是带有普遍性，教师在实际教学过程中要结合具体教学内容，活动前向学生提出与具体教学情境相关的合作建议。如在数学“三角形的面积与计算”一课教学中，教师可这样提出合作建议：想与三角形有关的那些图形；用多种方法验证你的三角形面积计算公式；思考公式推导过程中的启发。对特定教学内容，教师要适当指导思路和方法，让学生会合作。
三、选好合作学习的切入点
合作学习不仅在课堂上可以运用，课末，或课后都可以。老师指导得法，课后效果会更好。不仅培养学生合作意识，还可以培养学生良好的学习和研究问题的习惯。那么在课堂上，怎么样把握学习的时机，使合作学习卓有成效呢？
教师需切实把小组合作学习作为学数学的重要方式，而不能把合作学习作为一种表演。教师应抓住合作学习的本质切入点，将合作建立在个体产生合作需要的基础上，在个体解决某个问题遇到障碍，苦思不得其解时，合作才有价值，不应是为了合作而合作。如有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合作，有的教师在适合学生自主探索动手实践的地方组织合作探究，有的教师在一节课中安排多次合作学习，结果由于时机不当，合作学习收效甚微。此外，教师要注意培养学生的合作意识，让他们明确自己在小组中的作用，明白合作的意义和个体的责任。同时还要加强合作技能训练，如听的训练、说的训练、问的训练、辩的训练等等，提高学生合作的技能。
四、让学生学会表述与倾听
让学生学会表述与倾听，这一点很多老师都会忽视，其实在小组合作学习中，这一点非常重要，直接关乎合作学习的成败。小组合作学习要能让每位小组成员都有自己的想法，都能发表自己的见解。教师要指导学生，某学生发言时，其他成员都要认真倾听，发言结束后其他成员补充，等小组内所有成员发言补充完毕，由组长汇总形成小组集体观点。合作交流前要留给学生独立思考的时间，鼓励、启发、诱导学生学生多提问、多质疑、多发表经过独立思考的带有个性化的理解、体会、意见、看法；在合作中要留足交流的时间，让每位成为都能与同伴交流自己的想法和见解，让智慧的火花相互碰撞，合作才能实现优势互补。
五、学会互助是支持有效合作的关键
合作学习不同于独立学习之处就在于互助与支持。学习好的同学要帮助有困难的同学，在小组讨论时不急着发言。我班十几个数学较好的同学我分别把他们分在不同的组，让他们在小组讨论时最后发言，起到总结引领作用。实际证明：来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。教师要充分发挥小组成员之间的这种支持与互助作用。“同荣辱，共患难”。这样小组整体水平才能不断提高。
教师还要扮演好不同的角色，亲自深入到学生的小组中去，参加问题的研究讨论，倾听不同学生的表述，及时给学生以鼓励。更主要的是对小组合作学习中存在的问题要及时予以指导，防止“乱哄哄”，防止“走过场”。一般每节课的小组合作学习不要超过两次，能合作则合作，不能合作千万别勉强。
此外，教师要根据不同年级、不同班级、不同水平的学生采用灵活多变的具有实际效果的合作学习。只有这样，小组合作学习才能是有效的，才能在小数教学中真正发挥作用！
[参考文献]
[1]吴效锋.新课程、怎样教.沈阳出版社，2002（12）.
[2]张仁贤.教师如何上好课.天津教育出版社，2009（02）.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，2006（04）.