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【摘 要】在物理教学中，要注重培养学生的学习兴趣，让兴趣作为最好的老师，激发学生对物理的喜爱，进而积极参与到物理课堂中来。在教学中，通过精心设计提问，实验，情境创设，联系生活，体验过程等方式让学生产生稳定的学习兴趣。
【关键词】兴趣；新奇实验；创新；体验；联系生活
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。杨振宁也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。心理学研究表明：兴趣是影响教学质量的一个重要因素，兴趣能促进认识、意志过程，使个性品质得到全面发展。学生是学习的主体，学生的兴趣必然成为影响学生学习的一个重要因素。因此，在物理教学中，要注重培养学生的学习兴趣，让兴趣作为最好的老师，激发学生对物理的喜爱，进而积极参与到物理课堂中来。在教学中，我通过下列实践来激发学生学习兴趣的。
一、提出富有创新性的问题引入新知识
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”有效的问题设置即问题应有趣味性、启发性、探究性和延展性的特点，一个好的问题提出能较好地处理教与学两者间的关系，能够让课堂教学波澜起伏、引人入胜。如为什么“一枚硬币可以放在水面上吗？”“扔出去的石头总落到地面上？”“如何实现鸡蛋在盐水中上浮下沉？”“用高压锅做饭是什么道理？”有效的问题让学生从课堂的一开始就充满了兴趣。
二、利用新奇的小实验激发学生学习的兴趣
小实验趣味性高，容易激起学生学习的兴趣，很多实验的结果与学生预期的效果不同，甚至相反，这样容易让学生产生想要往下探究的心理，激发学生学习的兴趣。比如：流速与压强中（不会落下的乒乓球）、大气压强中（倒不出的水）、（吸不出的饮料）等等。
实验紧密配合教材内容，理论联系实际。如：在讲摩擦起电时候的（让头发竖起来）、声音的特性中（会唱歌的瓶子）等。
利用好这些实验可以巩固学生对物理知识的掌握、可以提高学生的实验操作技能、可以培养学生的科学创新能力。学生学懂、学会、掌握以后，学生体会到实验带来的收获，就更愿意做实验，更喜欢学物理了。
三、创设有效的情境，让学生感到物理“有意思”
情境不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习。
四、让学生用物理解决生活中的问题，体验成功的喜悦
教师要创造条件，从学生已有的生活经验和知识出发，以学生的就近发展区为基础，学习和理解物理；引导学生把所学的物理知识解决生活问题，来加深对知识的理解，体验到物理来源于生活，体验到物理学的价值。在学习了流体的流速与压强的关系后，用大针筒制作喷气仪喷气，让气流从纸屑旁通过，看到纸屑被吸引。让学生分析抽油烟机的工作原理，抽油烟机工作时中心处空气流速大压强小，周围的油烟在大气压的作用下，进入油烟机，以此加深学生对流体压强的理解，这样学生用知识分析生活中的现象，提高了学生的兴趣又培养了学生的分析能力。让学生在生活中学，在生活中用。
在讲作用力与反作用力时，我先强调作用力与反作用力是一样大的，在学生认可后，出示这样一道题；甲乙两队拔河，甲嬴了，那么是甲拉乙的力大，还是乙拉甲的力大？ 还是一样大？大部分学生会说甲的力大，但又感到疑惑：刚才还说作用力与反作用力是一样大的呀？考虑到初中学生不会主动对物体进行受力分析，应加以提示：物体的运动状态是由它所受到力来决定的，如学生还想不出，可再做出拔河的动作，让学生解释这样做的道理（靠增加对地面的压力来增加摩擦力），学生自己思考后，明白了问题关键所在，自己给自己解释了疑惑，充满着成功的喜悦感。
在讲授“大气压强”内容时，安排一个后进生亲自体验“用纸托水”的实验，把预先准备好的杯子和一张纸让该学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后教师引导他装满一杯水，把纸放在上面，问大家“若这个学生把杯子倒转过来，水会流出来吗？”当全班学生答案不统一时，立刻让这位学生继续演示该实验，此时大家会发出赞叹声，这位后进生也感到了的惊异和喜悦，这样就为讲授新课奠定良好的基础。
五、设计科学合理的探究过程收获结论
青少年时期的学生天性好动，你让他聚精会神地听你整节课的讲解几乎是办不到的，学生的注意力很容易分散和发生转移，也就没了学习兴趣。针对这些特点，我们要让学生积极起来，让学生去听、去讲、去看、去体验，而不是凭空的讲解。在此过程中，教师的原则是学生能自己做的就让学生做，不能做的老师可以演示，不能演示的可以看录像，能看錄像的就决不看动画。
六、加强师生感情交流，激发学生学习物理的兴趣
正所谓“亲其师，信其道”。学生如果喜欢这位老师，自然就会喜欢老师所教科目。所以老师一方面应放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；做学生的朋友，关心学生情感，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价。另一方面，老师，要有渊博的知识，幽默生动的课堂教学艺术，教师在传授知识的过程中，要热情洋溢，精神饱满，广引博证，全身心的投入，能用自己的情感感染学生。这样学生才会喜欢你！物理老师得到了学生的爱戴，就能激发学生学习物理的兴趣。
总之，学生学习物理的兴趣，需要物理老师去激发和培养。如果我们物理教师都能按苏霍姆林斯基所说的“尽量唤起学生对自己的所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科”去做，物理教学的质量一定会明显提高。
【关键词】兴趣；新奇实验；创新；体验；联系生活
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。杨振宁也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。心理学研究表明：兴趣是影响教学质量的一个重要因素，兴趣能促进认识、意志过程，使个性品质得到全面发展。学生是学习的主体，学生的兴趣必然成为影响学生学习的一个重要因素。因此，在物理教学中，要注重培养学生的学习兴趣，让兴趣作为最好的老师，激发学生对物理的喜爱，进而积极参与到物理课堂中来。在教学中，我通过下列实践来激发学生学习兴趣的。
一、提出富有创新性的问题引入新知识
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”有效的问题设置即问题应有趣味性、启发性、探究性和延展性的特点，一个好的问题提出能较好地处理教与学两者间的关系，能够让课堂教学波澜起伏、引人入胜。如为什么“一枚硬币可以放在水面上吗？”“扔出去的石头总落到地面上？”“如何实现鸡蛋在盐水中上浮下沉？”“用高压锅做饭是什么道理？”有效的问题让学生从课堂的一开始就充满了兴趣。
二、利用新奇的小实验激发学生学习的兴趣
小实验趣味性高，容易激起学生学习的兴趣，很多实验的结果与学生预期的效果不同，甚至相反，这样容易让学生产生想要往下探究的心理，激发学生学习的兴趣。比如：流速与压强中（不会落下的乒乓球）、大气压强中（倒不出的水）、（吸不出的饮料）等等。
实验紧密配合教材内容，理论联系实际。如：在讲摩擦起电时候的（让头发竖起来）、声音的特性中（会唱歌的瓶子）等。
利用好这些实验可以巩固学生对物理知识的掌握、可以提高学生的实验操作技能、可以培养学生的科学创新能力。学生学懂、学会、掌握以后，学生体会到实验带来的收获，就更愿意做实验，更喜欢学物理了。
三、创设有效的情境，让学生感到物理“有意思”
情境不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习。
四、让学生用物理解决生活中的问题，体验成功的喜悦
教师要创造条件，从学生已有的生活经验和知识出发，以学生的就近发展区为基础，学习和理解物理；引导学生把所学的物理知识解决生活问题，来加深对知识的理解，体验到物理来源于生活，体验到物理学的价值。在学习了流体的流速与压强的关系后，用大针筒制作喷气仪喷气，让气流从纸屑旁通过，看到纸屑被吸引。让学生分析抽油烟机的工作原理，抽油烟机工作时中心处空气流速大压强小，周围的油烟在大气压的作用下，进入油烟机，以此加深学生对流体压强的理解，这样学生用知识分析生活中的现象，提高了学生的兴趣又培养了学生的分析能力。让学生在生活中学，在生活中用。
在讲作用力与反作用力时，我先强调作用力与反作用力是一样大的，在学生认可后，出示这样一道题；甲乙两队拔河，甲嬴了，那么是甲拉乙的力大，还是乙拉甲的力大？ 还是一样大？大部分学生会说甲的力大，但又感到疑惑：刚才还说作用力与反作用力是一样大的呀？考虑到初中学生不会主动对物体进行受力分析，应加以提示：物体的运动状态是由它所受到力来决定的，如学生还想不出，可再做出拔河的动作，让学生解释这样做的道理（靠增加对地面的压力来增加摩擦力），学生自己思考后，明白了问题关键所在，自己给自己解释了疑惑，充满着成功的喜悦感。
在讲授“大气压强”内容时，安排一个后进生亲自体验“用纸托水”的实验，把预先准备好的杯子和一张纸让该学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后教师引导他装满一杯水，把纸放在上面，问大家“若这个学生把杯子倒转过来，水会流出来吗？”当全班学生答案不统一时，立刻让这位学生继续演示该实验，此时大家会发出赞叹声，这位后进生也感到了的惊异和喜悦，这样就为讲授新课奠定良好的基础。
五、设计科学合理的探究过程收获结论
青少年时期的学生天性好动，你让他聚精会神地听你整节课的讲解几乎是办不到的，学生的注意力很容易分散和发生转移，也就没了学习兴趣。针对这些特点，我们要让学生积极起来，让学生去听、去讲、去看、去体验，而不是凭空的讲解。在此过程中，教师的原则是学生能自己做的就让学生做，不能做的老师可以演示，不能演示的可以看录像，能看錄像的就决不看动画。
六、加强师生感情交流，激发学生学习物理的兴趣
正所谓“亲其师，信其道”。学生如果喜欢这位老师，自然就会喜欢老师所教科目。所以老师一方面应放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；做学生的朋友，关心学生情感，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价。另一方面，老师，要有渊博的知识，幽默生动的课堂教学艺术，教师在传授知识的过程中，要热情洋溢，精神饱满，广引博证，全身心的投入，能用自己的情感感染学生。这样学生才会喜欢你！物理老师得到了学生的爱戴，就能激发学生学习物理的兴趣。
总之，学生学习物理的兴趣，需要物理老师去激发和培养。如果我们物理教师都能按苏霍姆林斯基所说的“尽量唤起学生对自己的所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科”去做，物理教学的质量一定会明显提高。