论文部分内容阅读
摘 要：随着21世纪的基础教育课程不断进行改革，中学各门课程教学之中开始逐渐渗入崭新教学理念，以培养学生自主创新能力为主的教学理念也逐渐深入人心。高中地理作为高中课程中重要的组成部分，涉及到了自然、社会与人文教育等多重方面的知识，是一门综合性极强、时代性十分突出的学科，其特殊性使得学生很容易被激起质疑、探究的欲望。如何有效地掌控学生这一特点，提升其创新思维和创造能力，是高中地理教学中的一个重点内容。
关键词：高中地理；创新思维；培养策略
高中地理学习的关键在于课堂教学，如果能够做到在课堂教学中取得良好成绩，那么可以说地理课程的教学就是成功的。因此，如何从课堂角度出发，在课堂教学中引导学生去进行积极地思考和探索，培养起他们的活跃思维和有效反馈，最终形成创新思维培养的基本链条，是教师应该思考的主要问题。
一、 立足地理课堂教学，激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，如果教师能够成功在课堂上激发学生的学习兴趣，营造出轻松和谐的课堂氛围，就能最大限度地让学生在学习过程中处于放松状态，而这种状态可以使学生更加游刃有余地投入自己的学习热情，在教师的鼓励和帮助下能够更加积极地进行思考，敢于发表自己的看法和观点，使学生自身的主体性得到充分体现。
例如，教师可以在每一堂地理课开始之前，都预先设计出几个同本节课程相关的问题，让学生分成小组提前进行预习，在课程开始之前收集学生的问题整理，将问题反馈到课程当中去，等到课程真正开始的时候，学生带着问题进入到新课的学习之中，而这些问题会在授课过程中一个接一个的作为线索出现在课堂上，最后将整节课串联成一个整体，学生会有一种解谜的乐趣呈现在课堂中，既能够让他们感觉有趣，又能够在恍然大悟的同时加深对知识点的理解，使学习更加具有针对性。学生在这个过程中，一面思考一面听课，在无形之中提升了自己的思维创新能力。所以，基于地理课堂开展的有效教学，通过提升学生对于学习的积极性和乐趣，培养和激发了学生的创造力，锻炼了其思维创新能力。
二、 创设学习机会，激发学生思维能力
人的思维包括两个方面，集中性思维和发散性思维。那些善于利用发散性思维去进行思考的人，不会拘泥于一个固定的方向，而是从事物的多种角度，多种不同途径去思考，解決问题。这一点和地理课堂所要求的内容是相符的。地理要素之间错综复杂的关系，决定了地理不是一个仅凭单一思考就能学好的学科，而是需要多方联系，进行发散性思维的思考模式，对事物进行一果多因，或者一因多果的思考后得到答案。例如在讲授鲁尔区的矿产资源开发利用时，学生在教师的授课中掌握了鲁尔区成为矿工业重地的原因和优势：煤炭资源产量丰富，靠近铁矿，水资源充足，水陆交通便利以及市场广阔。同时也掌握了鲁尔区衰落的原因，即其生产结构十分单一，世界性钢铁过剩，煤炭在能源中的地位下降以及新技术革命的冲击等这些基础知识后，教师可以适时地提出新的问题，让学生讨论鲁尔区在面对这样的衰落时，是应该沉溺在过去工业重镇的旧梦之中，止步不前，还是根据世界形势和客观因素的变化，去进行可持续发展的转变呢？如果想要进行转变，应该采取哪些适当的转变措施？通过这样的提问来引起学生思考，激发学生的探究性心理，培养他们对发散思维能力的运用。
当然，学生在课堂上集思广益进行讨论时，也必然会得出一些错误结论，针对这一点，就需要教师进行引导和点拨，引导学生重新回到集中性思维的领域，选出最好的解决方案。如在鲁尔区治理方面，在学生讨论之后就可以从以下方面进行着手整改：调整产业结构，改变工业布局，拓展完善交通网络，加大对科技的发展力度，加强环境治理和整顿污染现象。集中性思维有助于学生将从发散性思维中得到的结果进行整合和分析，层层深化后得到一个结论。在教学过程中，常规性思维是创造性思维的根基，如果学生没有掌握好最基础的常规性思维，那么他们在进行发散的创造思维时就会碰到许多困难。因此，教师在课堂上应该更加重视对基础知识的传授，让学生能够牢固掌握地理学科的基础知识。只有根基打得牢固了，才能够创造性地解决地理问题。
三、 鼓励学生思考，提升学生思维创造力
学生的思维创造力不是一时一刻就可以拥有的，因此，教师需要在教学过程中鼓励学生去进行思考，培养其进行思维创新的习惯。
在这个过程中，教师可以从许多角度出发，选择多种不同的形式和方法去对学生的创新素质进行培养，比如在讲到大气的热力环流时，教师可以提出设计大纲，让班级中学生分成不同小组去进行实验设计，让学生在进行实验设计的过程中加深对热力环流的理解，然后全班设计出的几套方案放在一起进行对比，看看哪个小组设计的实验方案是最好的，加深学生的认知和理解。除此之外，教师还可以通过对学生的提问来引导他们进行创造性思考，比如在讲授人文地理的时候，询问学生城市CBD在建设时应该考虑的因素和建造规模等等。在提问时教师应该注意自己的问题设计，既不能设计得太过简单，也不能太过复杂。问题过于简单的话，学生会发现他们并不需要经过很努力地思考就能得到答案，这会使他们倾向于不思而得。而过于复杂，学生自身的知识储备和水平能力无法支撑他们对问题进行解答的话，会有学生因此而选择逃避，放弃问题。教师应该在这之间把握一个准确的分寸，让学生既能够做到去解决教师提出的问题，又能够在经过深思熟虑和独立思考后得出结论。
小结总而言之，在这个教育发展新时期，教师在高中地理学科的教学中对学生“创新思维能力”培养的相关问题进行探究，是十分有必要的。在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，还应该重视学生的想象和思维创新能力，将抽象的书面知识转变为生动形象的东西，使学生能够灵活地对地理知识进行掌握和运用，发挥他们的创造力来解决实际问题。
参考文献：
[1] 尤金洁.高中地理教学中学生类比能力的培养研究[D].山东师范大学，2015.
[2] 晏煽.高中地理教学依托下的学生创新思维能力培养研究[D].贵州师范大学，2015.
关键词：高中地理；创新思维；培养策略
高中地理学习的关键在于课堂教学，如果能够做到在课堂教学中取得良好成绩，那么可以说地理课程的教学就是成功的。因此，如何从课堂角度出发，在课堂教学中引导学生去进行积极地思考和探索，培养起他们的活跃思维和有效反馈，最终形成创新思维培养的基本链条，是教师应该思考的主要问题。
一、 立足地理课堂教学，激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，如果教师能够成功在课堂上激发学生的学习兴趣，营造出轻松和谐的课堂氛围，就能最大限度地让学生在学习过程中处于放松状态，而这种状态可以使学生更加游刃有余地投入自己的学习热情，在教师的鼓励和帮助下能够更加积极地进行思考，敢于发表自己的看法和观点，使学生自身的主体性得到充分体现。
例如，教师可以在每一堂地理课开始之前，都预先设计出几个同本节课程相关的问题，让学生分成小组提前进行预习，在课程开始之前收集学生的问题整理，将问题反馈到课程当中去，等到课程真正开始的时候，学生带着问题进入到新课的学习之中，而这些问题会在授课过程中一个接一个的作为线索出现在课堂上，最后将整节课串联成一个整体，学生会有一种解谜的乐趣呈现在课堂中，既能够让他们感觉有趣，又能够在恍然大悟的同时加深对知识点的理解，使学习更加具有针对性。学生在这个过程中，一面思考一面听课，在无形之中提升了自己的思维创新能力。所以，基于地理课堂开展的有效教学，通过提升学生对于学习的积极性和乐趣，培养和激发了学生的创造力，锻炼了其思维创新能力。
二、 创设学习机会，激发学生思维能力
人的思维包括两个方面，集中性思维和发散性思维。那些善于利用发散性思维去进行思考的人，不会拘泥于一个固定的方向，而是从事物的多种角度，多种不同途径去思考，解決问题。这一点和地理课堂所要求的内容是相符的。地理要素之间错综复杂的关系，决定了地理不是一个仅凭单一思考就能学好的学科，而是需要多方联系，进行发散性思维的思考模式，对事物进行一果多因，或者一因多果的思考后得到答案。例如在讲授鲁尔区的矿产资源开发利用时，学生在教师的授课中掌握了鲁尔区成为矿工业重地的原因和优势：煤炭资源产量丰富，靠近铁矿，水资源充足，水陆交通便利以及市场广阔。同时也掌握了鲁尔区衰落的原因，即其生产结构十分单一，世界性钢铁过剩，煤炭在能源中的地位下降以及新技术革命的冲击等这些基础知识后，教师可以适时地提出新的问题，让学生讨论鲁尔区在面对这样的衰落时，是应该沉溺在过去工业重镇的旧梦之中，止步不前，还是根据世界形势和客观因素的变化，去进行可持续发展的转变呢？如果想要进行转变，应该采取哪些适当的转变措施？通过这样的提问来引起学生思考，激发学生的探究性心理，培养他们对发散思维能力的运用。
当然，学生在课堂上集思广益进行讨论时，也必然会得出一些错误结论，针对这一点，就需要教师进行引导和点拨，引导学生重新回到集中性思维的领域，选出最好的解决方案。如在鲁尔区治理方面，在学生讨论之后就可以从以下方面进行着手整改：调整产业结构，改变工业布局，拓展完善交通网络，加大对科技的发展力度，加强环境治理和整顿污染现象。集中性思维有助于学生将从发散性思维中得到的结果进行整合和分析，层层深化后得到一个结论。在教学过程中，常规性思维是创造性思维的根基，如果学生没有掌握好最基础的常规性思维，那么他们在进行发散的创造思维时就会碰到许多困难。因此，教师在课堂上应该更加重视对基础知识的传授，让学生能够牢固掌握地理学科的基础知识。只有根基打得牢固了，才能够创造性地解决地理问题。
三、 鼓励学生思考，提升学生思维创造力
学生的思维创造力不是一时一刻就可以拥有的，因此，教师需要在教学过程中鼓励学生去进行思考，培养其进行思维创新的习惯。
在这个过程中，教师可以从许多角度出发，选择多种不同的形式和方法去对学生的创新素质进行培养，比如在讲到大气的热力环流时，教师可以提出设计大纲，让班级中学生分成不同小组去进行实验设计，让学生在进行实验设计的过程中加深对热力环流的理解，然后全班设计出的几套方案放在一起进行对比，看看哪个小组设计的实验方案是最好的，加深学生的认知和理解。除此之外，教师还可以通过对学生的提问来引导他们进行创造性思考，比如在讲授人文地理的时候，询问学生城市CBD在建设时应该考虑的因素和建造规模等等。在提问时教师应该注意自己的问题设计，既不能设计得太过简单，也不能太过复杂。问题过于简单的话，学生会发现他们并不需要经过很努力地思考就能得到答案，这会使他们倾向于不思而得。而过于复杂，学生自身的知识储备和水平能力无法支撑他们对问题进行解答的话，会有学生因此而选择逃避，放弃问题。教师应该在这之间把握一个准确的分寸，让学生既能够做到去解决教师提出的问题，又能够在经过深思熟虑和独立思考后得出结论。
小结总而言之，在这个教育发展新时期，教师在高中地理学科的教学中对学生“创新思维能力”培养的相关问题进行探究，是十分有必要的。在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，还应该重视学生的想象和思维创新能力，将抽象的书面知识转变为生动形象的东西，使学生能够灵活地对地理知识进行掌握和运用，发挥他们的创造力来解决实际问题。
参考文献：
[1] 尤金洁.高中地理教学中学生类比能力的培养研究[D].山东师范大学，2015.
[2] 晏煽.高中地理教学依托下的学生创新思维能力培养研究[D].贵州师范大学，2015.