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【摘要】学前教育一般是指幼儿在启蒙阶段所接受的教育，是幼儿接受教育的初期阶段。专业的学前教育和教学活动，对幼儿今后的学习与成长都能起到至关重要的作用。而且，对设计教学活动，对学生提升与培养幼儿教学教育能力也能起到积极作用。通过分析活动主题的设计，简要阐述学前教育专业幼儿园教学活动设计的意义。
【关键词】学前教育 教学活动 设计
学前教育专业人员在从事幼儿园师资工作时，教学活动设计是一项不可缺少的专业技能。因为在教法课程中，活动设计既是其精髓，也是完成教育任务中必不可少的一个环节[1]。教师在教学活动期间，应把幼儿作为主体，以活动为背景将多门学科相结合，实现创造性、学习性等全面发展，能有效提高学生的探索精神，而且还能推动幼儿健康、全面的发展。
一、教学活动的目标
教学活动可以从两个目标出发，第一是从教师的角度出发，就是设计这个教学活动使幼儿能够掌握什么知识，培养幼儿的什么能力；第二是从幼儿的的角度出发，就是能够让幼儿懂得什么，感受到什么。而目标的制定是要明确知道目标，在来设计活动来实现目标，而不是先设计活动，在设计目标；在设计教学活动目标时，要主要以幼儿的角度出发，幼儿是否能在活动中学会知识，才是这个活动设计的主要目的，明确了幼儿能在活动中学会知识，在根据教师的角度来设计活动目标，这样才能使教学活动的目标能够完美达成。
二、活動主题的设计
主题活动是指教师在开展教学活动时，要围绕一个中心或者在一段时间内，对幼儿进行教育教学活动。像这种结合多门学科的教学方法，既能让幼儿在快乐中学习，而且还能使幼儿的知识领域有所扩宽。而且主题活动还有利于将学科间的界限打破，把一个中心作为基本点，围绕一个中心思想学习，这样可有助于幼儿多领域发展。尤其是对幼儿园孩子而言，因为幼儿园学生正处于启蒙阶段，活动主题的实施，不但能丰富幼儿对知识的认识，还能帮助幼儿全方位发展。活动主题属于一种整合性活动，其活动涉及领域较广，比如美术、语言及科学等，使其幼儿园教师在开展活动时，需要按照综合性、开放性等特点，这样可是使幼儿在娱乐中学习知识。
幼儿园教师在确定活动主题内容时，可从以下几方面入手：第一，活动内容可把学科知识作为线索；第二，活动内容可将技能训练作为主线；第三，活动内容应以幼儿兴趣为主；第四，活动内容可以突发事件为主。虽然不同主题能导致活动的侧重点不同，但上述活动内容却是不能将其割裂的。将主题作为中线点，分散成几个活动内容，这样可有助于幼儿多领域发展。
三、游戏活动
幼儿游戏是一个按照幼儿兴趣爱好开展的游戏，能够有效激发幼儿的自主性，属于一种不看重结果只在意过程的娱乐活动项目。幼儿游戏对幼儿园学生来说属于基本活动，通过和周围环境的相互，形成一种具有特殊化的活动形式，从而能使教育价值得到实现。曾有专家学者曾说过：游戏并不是无目的的活动，可见，通过结合实际生活与其开展适当的活动，能有效增加幼儿的知识面，激发幼儿探索周围、自主观察现象[2]。幼儿园教师在制定游戏活动时，可按照以下特点方式着手：第一，游戏活动应具主动性；第二，选择趣味性游戏活动；第三，游戏活动应有一定的社会性。举例：拼图游戏是幼儿常玩的游戏之一，可有效提高幼儿智力、眼力与探索能力。幼儿园教师可先将拼图打乱，引导幼儿辨别图形与颜色，然后再根据图形形状找寻位置将图形拼好。幼儿通过对图形的观察和辨别，能够有效提高幼儿的动手能力，而且还能激发幼儿的探索精神，让幼儿在游戏中增长知识。又或者教师可带领幼儿玩《找朋友》游戏。教师可先让学生围坐在一起，并且在心中记下一名幼儿的特征，然后通过上台发言描述，让座下学生们猜。例如眼睛大小、头发长短、体型胖瘦等。这样不仅能锻炼学生的语言表达能力，而且还能加深学生们的记忆力，同时还可增进学生间的友谊，提高幼儿的辨别能力。
此外，在开展幼儿游戏活动时，教师应当与幼儿的工具性行为与探索性活动分开。因为探究性活动属于问题性因素，此现象主要是在对事物不熟悉或者不了解的状态下形成。探究活动和游戏活动既不是对立关系，也不是平等关系，二者属于互存关系。探索能开始游戏，游戏也能从探索开始。而且，幼儿的想象力既丰富有变化多样，在定义一个物体时，往往不会按照常规思想定义，都会给予其一个新的定义。换句话说，只要在游戏中需要，幼儿都可把物品替换成任何东西。比如：一根木棒可定义成长剑或者匕首。
四、总结
综上所述，幼儿教师在设计教学活动时，需要具有充分的知识认识。因为幼儿是学习的主体，教师要对幼儿的经验与知识做到尊重。不管是开展游戏活动、主题活动或者其他活动，教师都要在活动前对学生进行概括性了解，这样教师可根据学生的兴趣爱好设计实施活动。这样既能让幼儿在快乐中学习，还能提高幼儿的自主能力。
【参考文献】
[1]赵洪.学前教育专业幼儿园教学活动设计探析[J].鞍山师范学院学报，2014（01）：44-46.
[2]赵颖.学前教育专业师师合作教学策略的构建——以“幼儿园活动设计与实践”课程为例[J].教育艺术，2015（08）：59-60.
[3]彭海蕾. 幼儿园游戏教学研究[D].西北师范大学，2002.
【关键词】学前教育 教学活动 设计
学前教育专业人员在从事幼儿园师资工作时，教学活动设计是一项不可缺少的专业技能。因为在教法课程中，活动设计既是其精髓，也是完成教育任务中必不可少的一个环节[1]。教师在教学活动期间，应把幼儿作为主体，以活动为背景将多门学科相结合，实现创造性、学习性等全面发展，能有效提高学生的探索精神，而且还能推动幼儿健康、全面的发展。
一、教学活动的目标
教学活动可以从两个目标出发，第一是从教师的角度出发，就是设计这个教学活动使幼儿能够掌握什么知识，培养幼儿的什么能力；第二是从幼儿的的角度出发，就是能够让幼儿懂得什么，感受到什么。而目标的制定是要明确知道目标，在来设计活动来实现目标，而不是先设计活动，在设计目标；在设计教学活动目标时，要主要以幼儿的角度出发，幼儿是否能在活动中学会知识，才是这个活动设计的主要目的，明确了幼儿能在活动中学会知识，在根据教师的角度来设计活动目标，这样才能使教学活动的目标能够完美达成。
二、活動主题的设计
主题活动是指教师在开展教学活动时，要围绕一个中心或者在一段时间内，对幼儿进行教育教学活动。像这种结合多门学科的教学方法，既能让幼儿在快乐中学习，而且还能使幼儿的知识领域有所扩宽。而且主题活动还有利于将学科间的界限打破，把一个中心作为基本点，围绕一个中心思想学习，这样可有助于幼儿多领域发展。尤其是对幼儿园孩子而言，因为幼儿园学生正处于启蒙阶段，活动主题的实施，不但能丰富幼儿对知识的认识，还能帮助幼儿全方位发展。活动主题属于一种整合性活动，其活动涉及领域较广，比如美术、语言及科学等，使其幼儿园教师在开展活动时，需要按照综合性、开放性等特点，这样可是使幼儿在娱乐中学习知识。
幼儿园教师在确定活动主题内容时，可从以下几方面入手：第一，活动内容可把学科知识作为线索；第二，活动内容可将技能训练作为主线；第三，活动内容应以幼儿兴趣为主；第四，活动内容可以突发事件为主。虽然不同主题能导致活动的侧重点不同，但上述活动内容却是不能将其割裂的。将主题作为中线点，分散成几个活动内容，这样可有助于幼儿多领域发展。
三、游戏活动
幼儿游戏是一个按照幼儿兴趣爱好开展的游戏，能够有效激发幼儿的自主性，属于一种不看重结果只在意过程的娱乐活动项目。幼儿游戏对幼儿园学生来说属于基本活动，通过和周围环境的相互，形成一种具有特殊化的活动形式，从而能使教育价值得到实现。曾有专家学者曾说过：游戏并不是无目的的活动，可见，通过结合实际生活与其开展适当的活动，能有效增加幼儿的知识面，激发幼儿探索周围、自主观察现象[2]。幼儿园教师在制定游戏活动时，可按照以下特点方式着手：第一，游戏活动应具主动性；第二，选择趣味性游戏活动；第三，游戏活动应有一定的社会性。举例：拼图游戏是幼儿常玩的游戏之一，可有效提高幼儿智力、眼力与探索能力。幼儿园教师可先将拼图打乱，引导幼儿辨别图形与颜色，然后再根据图形形状找寻位置将图形拼好。幼儿通过对图形的观察和辨别，能够有效提高幼儿的动手能力，而且还能激发幼儿的探索精神，让幼儿在游戏中增长知识。又或者教师可带领幼儿玩《找朋友》游戏。教师可先让学生围坐在一起，并且在心中记下一名幼儿的特征，然后通过上台发言描述，让座下学生们猜。例如眼睛大小、头发长短、体型胖瘦等。这样不仅能锻炼学生的语言表达能力，而且还能加深学生们的记忆力，同时还可增进学生间的友谊，提高幼儿的辨别能力。
此外，在开展幼儿游戏活动时，教师应当与幼儿的工具性行为与探索性活动分开。因为探究性活动属于问题性因素，此现象主要是在对事物不熟悉或者不了解的状态下形成。探究活动和游戏活动既不是对立关系，也不是平等关系，二者属于互存关系。探索能开始游戏，游戏也能从探索开始。而且，幼儿的想象力既丰富有变化多样，在定义一个物体时，往往不会按照常规思想定义，都会给予其一个新的定义。换句话说，只要在游戏中需要，幼儿都可把物品替换成任何东西。比如：一根木棒可定义成长剑或者匕首。
四、总结
综上所述，幼儿教师在设计教学活动时，需要具有充分的知识认识。因为幼儿是学习的主体，教师要对幼儿的经验与知识做到尊重。不管是开展游戏活动、主题活动或者其他活动，教师都要在活动前对学生进行概括性了解，这样教师可根据学生的兴趣爱好设计实施活动。这样既能让幼儿在快乐中学习，还能提高幼儿的自主能力。
【参考文献】
[1]赵洪.学前教育专业幼儿园教学活动设计探析[J].鞍山师范学院学报，2014（01）：44-46.
[2]赵颖.学前教育专业师师合作教学策略的构建——以“幼儿园活动设计与实践”课程为例[J].教育艺术，2015（08）：59-60.
[3]彭海蕾. 幼儿园游戏教学研究[D].西北师范大学，2002.