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【摘 要】儿童声乐教学的研究，不仅要考虑儿童的生理特征，更应尊重儿童的心理发展规律。本文以儿童声乐教学的三个阶段为着眼点，运用艺术心理学、儿童发展心理学以及儿童戏剧的一些理论，分析了在教学实践过程中，教师对儿童心理引导的重要性。
【关键词】声乐教学；心理引导；移情；情绪调控；健全人格
与成人声乐教学不同，儿童声乐教学一直未形成一套完整的理论教学体系。儿童声乐教学不仅要求掌握演唱技巧，还涉及到表演艺术。笔者认为，儿童声乐学习更是一个心理过程。第一阶段，教师需要引导学生战胜心理上的恐惧，敢于歌唱。第二阶段，引导学生建立自信，能够克服紧张情绪，面对观众进行歌唱表演。第三阶段，通过声乐艺术学习，形成开朗、自信的健全人格。
首先，教育工作者要掌握一定的心理学知识。十四周岁以下儿童的情绪表现是比较外露、容易激动的。因此，教师在声乐教学的过程中，要克服儿童自制力差、紧张焦虑、冲动易怒等情绪干扰。声乐学习需要一定的专注力。以视唱练耳课程为例，要求儿童注意力高度集中，在反复的训练过程中，儿童的自制力得到逐步提高。有研究表明，中国儿童对考试失败的焦虑远高于美国和澳大利亚。而由于艺术技能水平不作为中国儿童学习成绩的主要参考，因此学生在学习声乐技巧和相关音乐知识的过程中较为放松，艺术教育可以在一定程度上，缓解儿童紧张、焦虑的情绪。声乐艺术本身就可以令人产生“审美移情”的心理现象，健康积极的儿童歌曲，可以令学生在学习的过程中逐渐稳定情绪，从而实现艺术教育情绪调节的功能。
在教学实践中，儿童无法将意念集中在过多的技术细节上，这是由其自身的生理特点决定的。教师应当和学生之间建立其平等、信任的关系，抓住核心技术问题，循序渐进，积极互动，让学生逐渐克服恐惧、焦虑的心态，进入到学习的状态。
其次，声乐艺术是表演艺术，需要有良好的心理素质。舞台实践也是声乐教学的重要组成部分，而舞台表演需要儿童有较强的自信作为心理基础。紧张会令身体失控，令声音紧、窄、僵、直。因此，让学生在舞台上松弛、自然地歌唱，是教师必须要做的心理引导。与成人不同，儿童的紧张情绪很大程度上源于对成人批评的恐惧。因此，教师应该在教学、排练的过程中，不断地鼓励、赞美学生，在引导学生将注意力集中在完成作品的同时，积极展现艺术教学方式的丰富性：例如可借鉴音乐剧的方式，用角色扮演的手法来引导学生进入松弛状态。让学生以各种小动物为角色定位，用简单易学的旋律自由演唱歌词，以游戏的方式对声乐表演“去仪式化”。另外，应鼓励学生多在同学、家长等熟悉的人面前进行演唱，从较熟悉、较少的观众环境，逐步过渡到较陌生、较多的观众环境。研究表明，早期儿童情绪调节的策略有限，主要是寻求安慰，而随着年龄增长，他们积极的调节策略也随之增多。超过十周岁的儿童，会主动隐藏对舞台表演的紧张情绪。作为教师，应该引导学生进入真正的松弛，不能只从作品完成的质量上来考察学生的心理状态，应该将儿童的生活、学习和演出作为一个整体来观察，从而制定更为合理的教学计划，进行心理引导。
再次，艺术教育的根本任务，是培养人格健全、发展均衡的人才，声乐教学也不例外。教师应有全面的知识，以声乐教学为立足点，引导学生在学习艺术基本知识和技能的同时，健全审美心理结构，培养完美的人格。实践证明，音乐、戏剧等舞台艺术，对儿童个体气质的形成有重要影响。而气质与儿童的情绪调节能力发展有密切的关系。艾森伯格①认为，儿童的情绪调节受到周围环境变化的影响，而艺术实践活动可以令儿童获得更多积极正面的情绪反应，因此，经常参加演出活动的学生，心理素质更好，调节能力更强，情绪更稳定，有利于其形成良好气质与健全人格。另一方面，教师要认识到个体的差异性，根据每个学生的实际心理状态制定教学、展演计划。艺术是一种高度自由自觉的精神活动，而歌唱更是每一位健全儿童都可以学习的艺术门类。教师应充份运用自己的心理学知识，调动儿童在歌唱表演中的感知力，想象力，表達力，从而开发学生的创造力。艺术歌曲中所传达的高尚情操、美好寓意，都在潜移默化中，使学生进入到更高的精神境界。
综上所述，儿童声乐教学，应在尊重儿童心理发展规律的基础上，因材施教，在让学生领略声乐艺术魅力的同时，培养出具有完美人格和全面发展的人才。
作者简介：孙小林（1982-），男，汉族，籍贯：山东省荣成市，学历：硕士研究生，研究方向：戏剧戏曲学，工作单位全称：山东柏世传恒商贸有限公司。
参考文献：
[1]《儿童发展心理学》 主编：桑标 2009年10月第一版
[2]《艺术心理学教程》 杜义芳著 1990年第一版
[3]《歌唱学—沈湘歌唱学体系研究》 邹本初著2000年11月第一版
[4]《艺术学导论》田川流、刘家亮著 2004年10月第一版
[5]《儿童戏剧教育的理论与实务》林玖君 著 2015年11月第一版
[6]《戏剧表演基础》梁伯龙、李月主编2002年2月第一版
注释：
①艾森伯格（Nancy Eisenberg）是美国当前较有影响的儿童心理学家， 亚利桑那州立大学心理学教授。
【关键词】声乐教学；心理引导；移情；情绪调控；健全人格
与成人声乐教学不同，儿童声乐教学一直未形成一套完整的理论教学体系。儿童声乐教学不仅要求掌握演唱技巧，还涉及到表演艺术。笔者认为，儿童声乐学习更是一个心理过程。第一阶段，教师需要引导学生战胜心理上的恐惧，敢于歌唱。第二阶段，引导学生建立自信，能够克服紧张情绪，面对观众进行歌唱表演。第三阶段，通过声乐艺术学习，形成开朗、自信的健全人格。
首先，教育工作者要掌握一定的心理学知识。十四周岁以下儿童的情绪表现是比较外露、容易激动的。因此，教师在声乐教学的过程中，要克服儿童自制力差、紧张焦虑、冲动易怒等情绪干扰。声乐学习需要一定的专注力。以视唱练耳课程为例，要求儿童注意力高度集中，在反复的训练过程中，儿童的自制力得到逐步提高。有研究表明，中国儿童对考试失败的焦虑远高于美国和澳大利亚。而由于艺术技能水平不作为中国儿童学习成绩的主要参考，因此学生在学习声乐技巧和相关音乐知识的过程中较为放松，艺术教育可以在一定程度上，缓解儿童紧张、焦虑的情绪。声乐艺术本身就可以令人产生“审美移情”的心理现象，健康积极的儿童歌曲，可以令学生在学习的过程中逐渐稳定情绪，从而实现艺术教育情绪调节的功能。
在教学实践中，儿童无法将意念集中在过多的技术细节上，这是由其自身的生理特点决定的。教师应当和学生之间建立其平等、信任的关系，抓住核心技术问题，循序渐进，积极互动，让学生逐渐克服恐惧、焦虑的心态，进入到学习的状态。
其次，声乐艺术是表演艺术，需要有良好的心理素质。舞台实践也是声乐教学的重要组成部分，而舞台表演需要儿童有较强的自信作为心理基础。紧张会令身体失控，令声音紧、窄、僵、直。因此，让学生在舞台上松弛、自然地歌唱，是教师必须要做的心理引导。与成人不同，儿童的紧张情绪很大程度上源于对成人批评的恐惧。因此，教师应该在教学、排练的过程中，不断地鼓励、赞美学生，在引导学生将注意力集中在完成作品的同时，积极展现艺术教学方式的丰富性：例如可借鉴音乐剧的方式，用角色扮演的手法来引导学生进入松弛状态。让学生以各种小动物为角色定位，用简单易学的旋律自由演唱歌词，以游戏的方式对声乐表演“去仪式化”。另外，应鼓励学生多在同学、家长等熟悉的人面前进行演唱，从较熟悉、较少的观众环境，逐步过渡到较陌生、较多的观众环境。研究表明，早期儿童情绪调节的策略有限，主要是寻求安慰，而随着年龄增长，他们积极的调节策略也随之增多。超过十周岁的儿童，会主动隐藏对舞台表演的紧张情绪。作为教师，应该引导学生进入真正的松弛，不能只从作品完成的质量上来考察学生的心理状态，应该将儿童的生活、学习和演出作为一个整体来观察，从而制定更为合理的教学计划，进行心理引导。
再次，艺术教育的根本任务，是培养人格健全、发展均衡的人才，声乐教学也不例外。教师应有全面的知识，以声乐教学为立足点，引导学生在学习艺术基本知识和技能的同时，健全审美心理结构，培养完美的人格。实践证明，音乐、戏剧等舞台艺术，对儿童个体气质的形成有重要影响。而气质与儿童的情绪调节能力发展有密切的关系。艾森伯格①认为，儿童的情绪调节受到周围环境变化的影响，而艺术实践活动可以令儿童获得更多积极正面的情绪反应，因此，经常参加演出活动的学生，心理素质更好，调节能力更强，情绪更稳定，有利于其形成良好气质与健全人格。另一方面，教师要认识到个体的差异性，根据每个学生的实际心理状态制定教学、展演计划。艺术是一种高度自由自觉的精神活动，而歌唱更是每一位健全儿童都可以学习的艺术门类。教师应充份运用自己的心理学知识，调动儿童在歌唱表演中的感知力，想象力，表達力，从而开发学生的创造力。艺术歌曲中所传达的高尚情操、美好寓意，都在潜移默化中，使学生进入到更高的精神境界。
综上所述，儿童声乐教学，应在尊重儿童心理发展规律的基础上，因材施教，在让学生领略声乐艺术魅力的同时，培养出具有完美人格和全面发展的人才。
作者简介：孙小林（1982-），男，汉族，籍贯：山东省荣成市，学历：硕士研究生，研究方向：戏剧戏曲学，工作单位全称：山东柏世传恒商贸有限公司。
参考文献：
[1]《儿童发展心理学》 主编：桑标 2009年10月第一版
[2]《艺术心理学教程》 杜义芳著 1990年第一版
[3]《歌唱学—沈湘歌唱学体系研究》 邹本初著2000年11月第一版
[4]《艺术学导论》田川流、刘家亮著 2004年10月第一版
[5]《儿童戏剧教育的理论与实务》林玖君 著 2015年11月第一版
[6]《戏剧表演基础》梁伯龙、李月主编2002年2月第一版
注释：
①艾森伯格（Nancy Eisenberg）是美国当前较有影响的儿童心理学家， 亚利桑那州立大学心理学教授。