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【摘 要】
个性化的作文教学是语文作文教学发展中的必然，这就要求教师在教学过程中，应该改变作文教学的方式方法，讓小学生在写作中张扬个性，写出真正的有思想、有灵魂的作文。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 个性化 作文 教学 探究
在小学生的学习阶段，作文教学是语文教学中不可忽视的一个环节。况且，作文本身就是一种具有强烈的个性色彩的创造性活动，学生在写作过程中是否有创造个性直接决定着作文的质量。在现代教学模式的影响下，要求教师培养个性健康的小学生，而作文的教学本质就是促进小学生个性的发展，展现小学生的生命活力和童真童趣。因此，个性化的作文教学是语文作文教学发展中的必然，这就要求教师在教学过程中，应该改变作文教学的方式方法，让小学生在写作中张扬个性。
一、指导学生观察方法，丰富写作素材
在目前小学生的生活中，生活经历不可谓不丰富，在学校中、家庭中以及社会上，到处都有他们的活动身影。但是，大多数小学生面对丰富多彩的生活时，作文写作却“无话可说”。因此，教师在教学过程中，应该教导学生留心周围的事物，丰富自己的见闻，展现个人独特感受，进行书面表达。
比如，在带领学生学习完课文《走，我们去植树》这一节课后，我要求学生体会文章中少先队员植树的心情以及植树的重大意义，借鉴文章中的一些修辞手法进行“一件有意义的事”的作文写作。首先，为了激发学生的观察兴趣，使学生注意留意生活中的经历，调动学生参与的积极性，我提前布置任务，让学生把家中比较有意义的照片共享出来，举办一个“我的照片”的展览会。然后，在上课时，学生们一起努力，做成了一面照片墙。有的照片是学生在清明扫墓的时候照的，有的照片是学生游览名胜古迹时照的，有的照片是......学生们借助这一张张的照片，仿佛又感受到当初做照片中的事的心情。随后，我让他们在观察照片中，倾诉自己的真实感受，抒发自己当时的感受。最后，我又把学生的目光引向其他人的照片，有的学生说：“我也去做过这件事。”有的学生进行附和......在观察照片中，学生们体会到写作素材原来能在认真观察中产生。
在对一张张照片的认真观察中，学生们想起了许多有意义的瞬间，顿时思如泉涌，拿起笔，不拘形式地展现自己认为独特的有意义的事情。由此可见，教师应该让写作教学贴近小学生的实际生活，把多彩的生活揉碎到作文中，使每个学生在写作时都可以展现自己独特的思维和创造力。
二、挖掘课文资源，培养学生的创新能力
在小学学生学习写作过程中，从课本出发，挖掘课文中的写作资源，也是有效的积累写作素材、储备语言的关键之一。教师在指导学生写作时，应该将课本的阅读教材与教学内容打通，依据作文训练目标，有计划地让学生在学习教材知识的同时学到写作必备的基本知识，进而提高学生的创新能力。
比如，在带领学生学习《嫦娥奔月》这一篇课文时，首先，在课堂开始时，为了吸引学生的注意力，我先对教材内容进行了概括：《嫦娥奔月》以传统的神话故事为依托，主要讲述了美丽善良的嫦娥为了让老百姓不受伤害，不让奸诈之人成仙称霸，进而吞下了长生不老药升天成仙，从此夫妻分离......然后，学生在我的讲述下，迫切地想要阅读文章，看看嫦娥升仙之后的生活情景。在同学们阅读完成后，我提出了以下几个问题：①嫦娥奔月后，在寂寞寒冷的有宫中生活，你想到了什么？②读了这个故事，你想对嫦娥说些什么呢……最后，我利用这些问题，引导学生展开联想与想象，让学生写出想对嫦娥说的话，或者写出读完嫦娥奔月的故事后的感受，或者展开嫦娥奔月故事的后续。
在本节作文指导课中，我利用教材内容，激发学生的想象力，让学生进行创新，不定义题目，不定义范围，展现个体的差异，发挥个性化的创造，培养学生的发散思维。由此可见，小学生在学校的语文学习生活也是作文写作的资源之一，教师应该开发这种资源，让学生的想象插上翅膀，使学生成为作文课堂的主人。
三、多元化的作文评价模式，发展个性化作文教学
在教导小学学生作文写作时，教师要转变传统的作文教学模式，淡化教师在写作课堂上的主导作用，发挥学生的课堂主人地位。多元化的作文评价，就是在批改作文时，让学生之间互相评价，畅所欲言，使学生在评价过程中发现自我、教育自我、提升自我，并且激励自我。
比如，在带领学生学习完《卢沟桥烽火》这篇课文时，我让学生体会日本在中国犯下的烧、杀、抢、掠的滔天罪行，使学生深刻铭记历史。在学习这篇文章的基础上，我让学生以“最难忘的事”为题，进行写作。随后，写作完成后，我说：“今天，我们换一种新形式的批改作文的办法，我会随机发放你们的文章，学生之间进行互相批改，你认为好的在批改完成后画上一个笑脸作为奖励，并且，口头说出自己在批改过程中学到了什么。”最后，学生在我的引导下，进行批改后的口头交流，有的学生说：“我觉得××同学写得事情很新颖，在以后的写作中我会借鉴、学习。”有的学生说……
在这样的作文批改模式中，让一些学生认识到写作过程中的不足，吸取他人作文中的优秀思想，取长补短，进而提高自己的写作水平。由此可见，教师在作文教学过程中，应该采用多元化的作文评价方式，在这样和谐民主的氛围里，有利于充分地调动学生的主动性、积极性、创造性，张扬自己的个性。
总而言之，个性化的作文教学在小学教学过程中是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师在小学生个性化作文中起着不可或缺的关键作用，因此，教师应该从点滴抓起，转变作文教学观念，对学生的个性化写作进行鼓励，让学生张扬自己的个性，写出真正的有思想、有灵魂的作文。
【参考文献】
【1】杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究【D】.天津师范大学，2008
【2】赵东阳.小学作文教学低效原因及对策【D】.河北师范大学，2007
【3】夏辉强.个性化作文教学探究【D】.华东师范大学，2006
【4】陈军辉.论小学作文教学儿童化【D】.湖南师范大学，2005
【5】石祥飞.童心是作文教学的出发和归宿【D】.首都师范大学，2005
个性化的作文教学是语文作文教学发展中的必然，这就要求教师在教学过程中，应该改变作文教学的方式方法，讓小学生在写作中张扬个性，写出真正的有思想、有灵魂的作文。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 个性化 作文 教学 探究
在小学生的学习阶段，作文教学是语文教学中不可忽视的一个环节。况且，作文本身就是一种具有强烈的个性色彩的创造性活动，学生在写作过程中是否有创造个性直接决定着作文的质量。在现代教学模式的影响下，要求教师培养个性健康的小学生，而作文的教学本质就是促进小学生个性的发展，展现小学生的生命活力和童真童趣。因此，个性化的作文教学是语文作文教学发展中的必然，这就要求教师在教学过程中，应该改变作文教学的方式方法，让小学生在写作中张扬个性。
一、指导学生观察方法，丰富写作素材
在目前小学生的生活中，生活经历不可谓不丰富，在学校中、家庭中以及社会上，到处都有他们的活动身影。但是，大多数小学生面对丰富多彩的生活时，作文写作却“无话可说”。因此，教师在教学过程中，应该教导学生留心周围的事物，丰富自己的见闻，展现个人独特感受，进行书面表达。
比如，在带领学生学习完课文《走，我们去植树》这一节课后，我要求学生体会文章中少先队员植树的心情以及植树的重大意义，借鉴文章中的一些修辞手法进行“一件有意义的事”的作文写作。首先，为了激发学生的观察兴趣，使学生注意留意生活中的经历，调动学生参与的积极性，我提前布置任务，让学生把家中比较有意义的照片共享出来，举办一个“我的照片”的展览会。然后，在上课时，学生们一起努力，做成了一面照片墙。有的照片是学生在清明扫墓的时候照的，有的照片是学生游览名胜古迹时照的，有的照片是......学生们借助这一张张的照片，仿佛又感受到当初做照片中的事的心情。随后，我让他们在观察照片中，倾诉自己的真实感受，抒发自己当时的感受。最后，我又把学生的目光引向其他人的照片，有的学生说：“我也去做过这件事。”有的学生进行附和......在观察照片中，学生们体会到写作素材原来能在认真观察中产生。
在对一张张照片的认真观察中，学生们想起了许多有意义的瞬间，顿时思如泉涌，拿起笔，不拘形式地展现自己认为独特的有意义的事情。由此可见，教师应该让写作教学贴近小学生的实际生活，把多彩的生活揉碎到作文中，使每个学生在写作时都可以展现自己独特的思维和创造力。
二、挖掘课文资源，培养学生的创新能力
在小学学生学习写作过程中，从课本出发，挖掘课文中的写作资源，也是有效的积累写作素材、储备语言的关键之一。教师在指导学生写作时，应该将课本的阅读教材与教学内容打通，依据作文训练目标，有计划地让学生在学习教材知识的同时学到写作必备的基本知识，进而提高学生的创新能力。
比如，在带领学生学习《嫦娥奔月》这一篇课文时，首先，在课堂开始时，为了吸引学生的注意力，我先对教材内容进行了概括：《嫦娥奔月》以传统的神话故事为依托，主要讲述了美丽善良的嫦娥为了让老百姓不受伤害，不让奸诈之人成仙称霸，进而吞下了长生不老药升天成仙，从此夫妻分离......然后，学生在我的讲述下，迫切地想要阅读文章，看看嫦娥升仙之后的生活情景。在同学们阅读完成后，我提出了以下几个问题：①嫦娥奔月后，在寂寞寒冷的有宫中生活，你想到了什么？②读了这个故事，你想对嫦娥说些什么呢……最后，我利用这些问题，引导学生展开联想与想象，让学生写出想对嫦娥说的话，或者写出读完嫦娥奔月的故事后的感受，或者展开嫦娥奔月故事的后续。
在本节作文指导课中，我利用教材内容，激发学生的想象力，让学生进行创新，不定义题目，不定义范围，展现个体的差异，发挥个性化的创造，培养学生的发散思维。由此可见，小学生在学校的语文学习生活也是作文写作的资源之一，教师应该开发这种资源，让学生的想象插上翅膀，使学生成为作文课堂的主人。
三、多元化的作文评价模式，发展个性化作文教学
在教导小学学生作文写作时，教师要转变传统的作文教学模式，淡化教师在写作课堂上的主导作用，发挥学生的课堂主人地位。多元化的作文评价，就是在批改作文时，让学生之间互相评价，畅所欲言，使学生在评价过程中发现自我、教育自我、提升自我，并且激励自我。
比如，在带领学生学习完《卢沟桥烽火》这篇课文时，我让学生体会日本在中国犯下的烧、杀、抢、掠的滔天罪行，使学生深刻铭记历史。在学习这篇文章的基础上，我让学生以“最难忘的事”为题，进行写作。随后，写作完成后，我说：“今天，我们换一种新形式的批改作文的办法，我会随机发放你们的文章，学生之间进行互相批改，你认为好的在批改完成后画上一个笑脸作为奖励，并且，口头说出自己在批改过程中学到了什么。”最后，学生在我的引导下，进行批改后的口头交流，有的学生说：“我觉得××同学写得事情很新颖，在以后的写作中我会借鉴、学习。”有的学生说……
在这样的作文批改模式中，让一些学生认识到写作过程中的不足，吸取他人作文中的优秀思想，取长补短，进而提高自己的写作水平。由此可见，教师在作文教学过程中，应该采用多元化的作文评价方式，在这样和谐民主的氛围里，有利于充分地调动学生的主动性、积极性、创造性，张扬自己的个性。
总而言之，个性化的作文教学在小学教学过程中是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师在小学生个性化作文中起着不可或缺的关键作用，因此，教师应该从点滴抓起，转变作文教学观念，对学生的个性化写作进行鼓励，让学生张扬自己的个性，写出真正的有思想、有灵魂的作文。
【参考文献】
【1】杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究【D】.天津师范大学，2008
【2】赵东阳.小学作文教学低效原因及对策【D】.河北师范大学，2007
【3】夏辉强.个性化作文教学探究【D】.华东师范大学，2006
【4】陈军辉.论小学作文教学儿童化【D】.湖南师范大学，2005
【5】石祥飞.童心是作文教学的出发和归宿【D】.首都师范大学，2005