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杭州师范大学第一附属小学坐落在杭州市上城区,她是一所百年名校,也是杭州市实验小学。2008年,杭师附小教育集团成立,以“两校一院四中心”集团机构的方式运行。“两校”,指的是吴山校区与钱江校区。“一院四中心”,则是指在集团内创办“人格发展研究院”,研究院下设四个研究中心(学生发展研究中心、教师发展研究中心、家长发展研究中心、资源管理研究中心)。其中,“儿童人格教育”作为学校研究与实践的特色内容,主要开展“小学生情感教育课程研发”课题研究并开设“公民道德教育”专题课程。从2006年开始,学校以每周一节的“公民道德教育” 校本课程为载体,扎实推进“敬廉崇洁教育”活动,取得了喜人的成效。
一、公民道德教育课的理念、
形式、内容与目标
“让儿童玩起来,让德育无痕,让孩子学做好公民”,是杭师附小公民道德教育课的基本理念,与其他德育课不同的是,这门课突出一个“玩”字。学校的教师以“大玩友”的身份,让学生选择,然后,“大玩友”与几位或十几位“小玩友”组成一个小队,并给自己的小队取名。“大玩友”与“小玩友”一起,选择喜欢的地方(校园内或校园周边)和喜欢的方式,进行师生之间、不同班级、不同年级学生之间、学生与家长以及社会人士之间的交往活动,在一起做游戏或者一起完成一件感兴趣的事。课程目标明确,但课的内容与具体形式,由孩子自主决定。
“崇廉崇洁教育”是“公民教育”课的内容之一,主要目标是:让学生明白道德行为的准则——公平、自律、互助、诚信等,培养学生从小敬重有操守、重清廉的古今人物;崇尚重名节,轻财物的情感;厌恶世俗、利己的人和事,为学生形成正确的人生观、价值观打下基础,使我们的学生从小学做人,从小学做个堂堂正正的人,从小学做个清清白白的人,从小学做诚实守信、团结协作的人。
二、公民道德教育
课程的四个阶段
一是活动准备。基于对教育规律、课程目标和小学生的年龄特点的考虑,我们将此课程定位为活动课。在课程名称上,我们回避了“敬廉崇洁教育”的提法,而将其定为“亲密接触活动课”,旨在通过该课程使师生之间、学生之间形成亲密关系。把教师的角色确定为“大玩友”,让老师和学生从名称上就能感受到老师角色的改变。调整课时,将每周二下午作为课程开展时间,在这个时间内全校不同团队各自进行活动。同时,与家长就课程目的和上课方式进行沟通,以达成共识,为活动开展创建良好的外部条件。
二是建立团队。团队由大、小玩友双向选择而成。首先将所有“大玩友”(老师们)的自我介绍汇编成手册分发给学生,学生根据手册自主选择自己喜欢的大玩友。师生在选择过程中可以跨越年龄和班级的限制,从而使得团队在组成上更加灵活。老师和学生之间进行双向选择,既可发挥学生的自主性,也可让团队更有凝聚力。
三是分组活动。活动是开展 “敬廉崇洁教育”的主体。不同团队可以开展各具特色的活动,从游戏比赛到艺术欣赏,从生活实践到公益性活动,从认识自然到科学实践,各种活动,不一而足。在活动过程中老师没有明确的教学任务和考核指标,但需要有颗敏感的心,在课程结束后还需善于总结反省。作为生成式课程,活动开展将不断出现新变化,但课程也不是毫无计划。比如,老师可以引导学生一起设定近期目标,规划活动开展,也可以在每次活动结束之前对下一次活动的计划进行讨论,从而给自己和学生留有准备时间。同时活动还保持着一定的开放性,允许灵活调整计划。在“敬廉崇洁教育”的不同阶段,团队呈现出一定的特点。在团体组建初期,成员之间了解尚不深入,团队意识不强,在活动中逐渐建立起团队公约和规范,培养团队意识和文化氛围。在团队形成的中后期,成员已经基本适应自己的角色,学生能积极参与到活动的开展当中,老师也可更自然地在活动中培养学生“敬廉崇洁” 意识。
四是课程开发。“亲密接触活动”从题目确定到课程开展是师生共同尝试的过程。我们强调学生在活动中享受宽松的气氛,老师和管理者也要给自己探索的空间,应重视参与本身。教师通过课后书面小结、阶段性交流会、专家点评等方式加强交流,分享经验,从而更好地投入。“亲密活动课”开展至今已经积累了大量各具特色的活动,这本身便是一笔财富,为以后更好地结合学生发展特点更加系统地开展课程奠定了坚实的基础。
三、杭师附小
敬廉崇洁教育的特点
杭师附小的“敬廉崇洁教育”,既有“活动”课的特点,始终在学生喜欢的活动中进行;也有“技能”课的特点,能让学生学到交往的技能与技巧;还有“体验”课的特点,每次活动不仅仅是活动而已,还要让学生有情感的体验。在这门课中,教师是参与者、安全员、观察者,同时也是引导者。教师不以“教师”的身份出现,而是以“玩友”的身份出,因此,教师作为一个参与者与学生玩在一起。虽然活动与形式是孩子们自选的,但教师要保证孩子活动的安全。教师更重要的是观察学生在活动中的行为,随时随地抓住教育机会,进行道德行为的引导或纠正。这样的“公民道德教育课”使“敬廉崇洁教育”能够生动、无痕、有效地进行。
四、杭师附小
敬廉崇洁教育的效果
“公民道德教育课程”的开发研究已经过了四年时间,收到了预期的效果,学生对公平、自律、互助、诚信等道德行为标准的理解更加深入,“敬廉崇洁”的意识有所增强,人际交往技能得以提高,社会适应性有所增强。我们还取得了意想不到的效果:学生因非常喜欢亲密接触课而更加热爱学校和教师。我们在对学生的问卷调查中发现,学生在学校的生活幸福感提高了,对教师的满意度提高了;学生的学习成绩整体有所提高;教师的角色和师生关系也在发生变化;教师对学生的了解更加仔细深刻,他们除了关注学生学习成绩外,对学生的人格发展也更加敏感;教师与学生的沟通技能在提高,教师与家长的沟通更加畅通,家长对教师的信任度有所提高,家校关系更加和谐。
【孙丽女,杭州师范大学附属第一小学集团副校长,中学高级教师,杭州市优秀德育工作者】
责任编辑/冬晴
一、公民道德教育课的理念、
形式、内容与目标
“让儿童玩起来,让德育无痕,让孩子学做好公民”,是杭师附小公民道德教育课的基本理念,与其他德育课不同的是,这门课突出一个“玩”字。学校的教师以“大玩友”的身份,让学生选择,然后,“大玩友”与几位或十几位“小玩友”组成一个小队,并给自己的小队取名。“大玩友”与“小玩友”一起,选择喜欢的地方(校园内或校园周边)和喜欢的方式,进行师生之间、不同班级、不同年级学生之间、学生与家长以及社会人士之间的交往活动,在一起做游戏或者一起完成一件感兴趣的事。课程目标明确,但课的内容与具体形式,由孩子自主决定。
“崇廉崇洁教育”是“公民教育”课的内容之一,主要目标是:让学生明白道德行为的准则——公平、自律、互助、诚信等,培养学生从小敬重有操守、重清廉的古今人物;崇尚重名节,轻财物的情感;厌恶世俗、利己的人和事,为学生形成正确的人生观、价值观打下基础,使我们的学生从小学做人,从小学做个堂堂正正的人,从小学做个清清白白的人,从小学做诚实守信、团结协作的人。
二、公民道德教育
课程的四个阶段
一是活动准备。基于对教育规律、课程目标和小学生的年龄特点的考虑,我们将此课程定位为活动课。在课程名称上,我们回避了“敬廉崇洁教育”的提法,而将其定为“亲密接触活动课”,旨在通过该课程使师生之间、学生之间形成亲密关系。把教师的角色确定为“大玩友”,让老师和学生从名称上就能感受到老师角色的改变。调整课时,将每周二下午作为课程开展时间,在这个时间内全校不同团队各自进行活动。同时,与家长就课程目的和上课方式进行沟通,以达成共识,为活动开展创建良好的外部条件。
二是建立团队。团队由大、小玩友双向选择而成。首先将所有“大玩友”(老师们)的自我介绍汇编成手册分发给学生,学生根据手册自主选择自己喜欢的大玩友。师生在选择过程中可以跨越年龄和班级的限制,从而使得团队在组成上更加灵活。老师和学生之间进行双向选择,既可发挥学生的自主性,也可让团队更有凝聚力。
三是分组活动。活动是开展 “敬廉崇洁教育”的主体。不同团队可以开展各具特色的活动,从游戏比赛到艺术欣赏,从生活实践到公益性活动,从认识自然到科学实践,各种活动,不一而足。在活动过程中老师没有明确的教学任务和考核指标,但需要有颗敏感的心,在课程结束后还需善于总结反省。作为生成式课程,活动开展将不断出现新变化,但课程也不是毫无计划。比如,老师可以引导学生一起设定近期目标,规划活动开展,也可以在每次活动结束之前对下一次活动的计划进行讨论,从而给自己和学生留有准备时间。同时活动还保持着一定的开放性,允许灵活调整计划。在“敬廉崇洁教育”的不同阶段,团队呈现出一定的特点。在团体组建初期,成员之间了解尚不深入,团队意识不强,在活动中逐渐建立起团队公约和规范,培养团队意识和文化氛围。在团队形成的中后期,成员已经基本适应自己的角色,学生能积极参与到活动的开展当中,老师也可更自然地在活动中培养学生“敬廉崇洁” 意识。
四是课程开发。“亲密接触活动”从题目确定到课程开展是师生共同尝试的过程。我们强调学生在活动中享受宽松的气氛,老师和管理者也要给自己探索的空间,应重视参与本身。教师通过课后书面小结、阶段性交流会、专家点评等方式加强交流,分享经验,从而更好地投入。“亲密活动课”开展至今已经积累了大量各具特色的活动,这本身便是一笔财富,为以后更好地结合学生发展特点更加系统地开展课程奠定了坚实的基础。
三、杭师附小
敬廉崇洁教育的特点
杭师附小的“敬廉崇洁教育”,既有“活动”课的特点,始终在学生喜欢的活动中进行;也有“技能”课的特点,能让学生学到交往的技能与技巧;还有“体验”课的特点,每次活动不仅仅是活动而已,还要让学生有情感的体验。在这门课中,教师是参与者、安全员、观察者,同时也是引导者。教师不以“教师”的身份出现,而是以“玩友”的身份出,因此,教师作为一个参与者与学生玩在一起。虽然活动与形式是孩子们自选的,但教师要保证孩子活动的安全。教师更重要的是观察学生在活动中的行为,随时随地抓住教育机会,进行道德行为的引导或纠正。这样的“公民道德教育课”使“敬廉崇洁教育”能够生动、无痕、有效地进行。
四、杭师附小
敬廉崇洁教育的效果
“公民道德教育课程”的开发研究已经过了四年时间,收到了预期的效果,学生对公平、自律、互助、诚信等道德行为标准的理解更加深入,“敬廉崇洁”的意识有所增强,人际交往技能得以提高,社会适应性有所增强。我们还取得了意想不到的效果:学生因非常喜欢亲密接触课而更加热爱学校和教师。我们在对学生的问卷调查中发现,学生在学校的生活幸福感提高了,对教师的满意度提高了;学生的学习成绩整体有所提高;教师的角色和师生关系也在发生变化;教师对学生的了解更加仔细深刻,他们除了关注学生学习成绩外,对学生的人格发展也更加敏感;教师与学生的沟通技能在提高,教师与家长的沟通更加畅通,家长对教师的信任度有所提高,家校关系更加和谐。
【孙丽女,杭州师范大学附属第一小学集团副校长,中学高级教师,杭州市优秀德育工作者】
责任编辑/冬晴