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1 课程意义与特点
飞速发展的现代信息技术已成为现代社会文明的标志，也被视为“第三次工业革命”的关键基础技术和重要驱动力。在这个信息时代，信息素养已成为现代社会公民基本素养，培养和提升学生的信息素养也成为高中教育的目标之一。高中信息技术课程的设立正是旨在培养高中学生获取信息、加工信息、管理信息和进行信息交流的能力，并在义务教育阶段信息技术课程的基础上，使学生进一步熟悉和掌握计算机等信息技术工具的操作技能，在道德和法律框架内安全、健康、充分地利用信息技术。
高中信息技术课程作为高中阶段的基础课程，具有基础性、实践性、综合性等特点。首先，高中信息技术课程的教学内容以基本理论知识和基础操作技能为主，力求为学生在今后的生活、工作和学习中充分利用信息技术奠定理论基础和实践基础；其次，高中信息技术课程的教学方式和学习方式主要以计算机等信息技术工具的操作为主，教师通过计算机操作向学生展示信息获取、管理和应用的方法，学生通过实践对这些方法进行熟悉和掌握；另外，信息技术课程涉及语言、逻辑、法律等学科领域的知识和技能，是一门综合性很强的课程。
2 课程教学质量及其管理现状
近年来，在一系列法律法规和政策的规范下，我国义务教育阶段素质教育开展顺利，成果显著，但是在“高考”和“升学”的压力下，高中阶段教育仍以应试教育为主导。学校和教师追求“高升学率”，家长和学生追求“好成绩”。然而，现阶段，甚至今后一段时期内，信息技术课程都很难成为高考科目，因此，高中信息技术课程也很难引起学校、师生和家长的重视，将信息技术课改造成自习课、放松课的现象屡见不鲜。另外，信息技术课程的特点决定了其教学过程中对硬件条件要求较高，建立一个信息技术教室需要电脑、服务器、网络等硬件设施，再加上运营维护的费用，令很多高中学校对其望而却步。再有，信息技术课程的实践性、互动性和自主性使得课堂具有很大的不可控性，增加了课堂教学难度，影响了课程教学质量。
总体来看，我国高中教学质量管理存在管理人员业务素质不高、管理模式落后、评价体系单一等问题。就高中信息技术课程来讲，尤其如此。高中教学质量管理团队主要包括由具有多年教学经验的老教师组成的教学督导（指导）小组和教务处等职能部门构成。由于信息技术发展迅速，信息技术课程的教学内容和教学方法也以极快的速度更新换代，因此，传统“以老带新、以老管新”的管理模式效果有限。另外，在电脑已进入千家万户的当今，高中信息技术课程传统的基本操作能力考評测试对高中学生来说已毫无难度可言，而对信息加工能力和信息管理能力的考评又很难找到直观量化的测试方法，这使得以学生成绩为主要评价指标的高中教学质量评价体系无法满足信息技术课程的教学质量管理要求。
3 课程教学质量管理方法
树立科学的教学质量观念 树立科学的教学质量观念是提高教学质量的先决条件，也是提高教育质量管理水平的内在要求。在笔者看来，科学的教学质量观念主要包括对教学质量的正确认识和对教学质量管理的全面理解。
首先，高中信息技术教师和教学质量管理工作者应正确认识教学质量的科学内涵，教学质量不仅仅是学生的考试分数和应试技巧，还包括对预期教育结果的达成程度、学习活动的合理程度。具体来讲，就是在教学过程中是否以教学目标的实现为最终追求，是否以培养学生的综合素质为根本目标，是否充分尊重了学生的主体地位，是否考虑到不同学生的个性化需求，是否构建了高效的教学课堂[1]。
其次，高中信息技术课程教育工作者和教学质量管理工作者还要有正确、全面的质量管理理念，充分调动教师的工作积极性，充分挖掘一切潜在的教学资源，营造积极向上、
宽松友好的教学氛围。要让师生意识到教学质量的管理是每一个教师和学生的责任和义务，形成师生互相监督、互相督促的质量保障机制，不断提高信息技术课程教学质量。
优化教学工作各环节的管理 任何一门课程的教学工作都包括拟定教学目标、配备师资力量、制定教学大纲、开展课堂教学、组织测试考核等方面的内容。对教学工作的各个环节进行优化是高中信息技术课程教学质量管理的关键。首先，拟定明确的教学目标，以教育部颁发的高中信息技术课程标准为依据，明确课程教学目标，为课程教学把好方向。其次，组建一支高素质的教学队伍，并为其提供完备的硬件设施，信息技术课程的特点决定了其教学过程对硬件设施具有很强的依赖性。再有，在教学目标的指导下，选取既适应时代需求又有利于培养学生兴趣的教学内容，并对其进行实时优化[2]。另外，充分利用现代信息技术构建科学高效、生动活泼的教学课堂，利用计算机多媒体形象直观、图文并茂的优势讲授抽象的理论知识，利用丰富多彩的网络资源不断完善教学内容，大胆放手让学生动手实践，因材施教，对不同条件的学生开展个性化教学。最后，丰富测试考核方式，评价过程中不仅要注重知识和技能的考查，也要注重过程和方法、情感态度价值观的考查；不仅要注重理论知识的考查，也要注重动手能力的考查，形成表扬优等生、鼓励进步生、帮助潜能生的良好风气。
建立完善的教学质量管理组织体系与制度体系 完善的教学质量管理组织体系与制度体系是课程教学质量管理的重要保障。对高中信息技术课程而言，要成立由校、级（部）、教研组构成的三级督导管理组织，其职责就是对教学过程中各个环节进行督导和反馈，对师生进行绩效评价，并对教学质量管理制度进行拟定和实施。比如，建立互评制，不同的信息技术课程教师之间进行相互评议，以促进共同进步；建立学生评教制度，通过不记名调查问卷的形式让学生对教师进行教学态度、教学内容、教学方法等方面的评价，以促进学生课堂主体角色的确立；建立选课制，赋予学生自由选择授课教师的权利，以促进教师队伍的合理竞争和优胜劣汰。
建立完善的课程绩效评价体系 课程绩效评价体系是课程教学质量管理的重要工具。对高中信息技术课程而言，课程绩效评价体系应包含教师绩效评价和学生绩效评价两部分部分。首先，教师绩效主要通过教学行为和教学成果来体现，这就要求在课程教学质量管理过程中不仅从教学内容、教学方法等方面对教师进行教学行为的评价，还要从教学质量、教学进度、目标达成等方面对教师进行教学成果的评价，同时对教师专业知识和专业素养的考查也应成为教师绩效评价的一部分[3]。其次，对学生来讲，应从认知领域、动作技能领域和情感领域进行绩效评价，具体来讲就是对信息技术基本理论的理解程度、使用信息技术工具进行信息利用的掌握程度、信息技术相关法律和道德行为的规范程度。不论是教师绩效评价还是学生绩效评价，都要对各评价要点进行科学的权重设定，并进行量化评价。
参考文献
[1]李浩军.如何有效提高信息技术课程的教学质量[J].学园：教育科研，2012（23）：174.
[2]周莉，魏建香，陆骥.计算机信息技术课程教学质量保证体系的建立与实践[J].南京人口管理干部学院学报， 2005（4）：65-66.
[3]周鸿.论教学质量管理的观念与机制的创新[J].国家教育行政学院学报，2003（4）：25-30.
飞速发展的现代信息技术已成为现代社会文明的标志，也被视为“第三次工业革命”的关键基础技术和重要驱动力。在这个信息时代，信息素养已成为现代社会公民基本素养，培养和提升学生的信息素养也成为高中教育的目标之一。高中信息技术课程的设立正是旨在培养高中学生获取信息、加工信息、管理信息和进行信息交流的能力，并在义务教育阶段信息技术课程的基础上，使学生进一步熟悉和掌握计算机等信息技术工具的操作技能，在道德和法律框架内安全、健康、充分地利用信息技术。
高中信息技术课程作为高中阶段的基础课程，具有基础性、实践性、综合性等特点。首先，高中信息技术课程的教学内容以基本理论知识和基础操作技能为主，力求为学生在今后的生活、工作和学习中充分利用信息技术奠定理论基础和实践基础；其次，高中信息技术课程的教学方式和学习方式主要以计算机等信息技术工具的操作为主，教师通过计算机操作向学生展示信息获取、管理和应用的方法，学生通过实践对这些方法进行熟悉和掌握；另外，信息技术课程涉及语言、逻辑、法律等学科领域的知识和技能，是一门综合性很强的课程。
2 课程教学质量及其管理现状
近年来，在一系列法律法规和政策的规范下，我国义务教育阶段素质教育开展顺利，成果显著，但是在“高考”和“升学”的压力下，高中阶段教育仍以应试教育为主导。学校和教师追求“高升学率”，家长和学生追求“好成绩”。然而，现阶段，甚至今后一段时期内，信息技术课程都很难成为高考科目，因此，高中信息技术课程也很难引起学校、师生和家长的重视，将信息技术课改造成自习课、放松课的现象屡见不鲜。另外，信息技术课程的特点决定了其教学过程中对硬件条件要求较高，建立一个信息技术教室需要电脑、服务器、网络等硬件设施，再加上运营维护的费用，令很多高中学校对其望而却步。再有，信息技术课程的实践性、互动性和自主性使得课堂具有很大的不可控性，增加了课堂教学难度，影响了课程教学质量。
总体来看，我国高中教学质量管理存在管理人员业务素质不高、管理模式落后、评价体系单一等问题。就高中信息技术课程来讲，尤其如此。高中教学质量管理团队主要包括由具有多年教学经验的老教师组成的教学督导（指导）小组和教务处等职能部门构成。由于信息技术发展迅速，信息技术课程的教学内容和教学方法也以极快的速度更新换代，因此，传统“以老带新、以老管新”的管理模式效果有限。另外，在电脑已进入千家万户的当今，高中信息技术课程传统的基本操作能力考評测试对高中学生来说已毫无难度可言，而对信息加工能力和信息管理能力的考评又很难找到直观量化的测试方法，这使得以学生成绩为主要评价指标的高中教学质量评价体系无法满足信息技术课程的教学质量管理要求。
3 课程教学质量管理方法
树立科学的教学质量观念 树立科学的教学质量观念是提高教学质量的先决条件，也是提高教育质量管理水平的内在要求。在笔者看来，科学的教学质量观念主要包括对教学质量的正确认识和对教学质量管理的全面理解。
首先，高中信息技术教师和教学质量管理工作者应正确认识教学质量的科学内涵，教学质量不仅仅是学生的考试分数和应试技巧，还包括对预期教育结果的达成程度、学习活动的合理程度。具体来讲，就是在教学过程中是否以教学目标的实现为最终追求，是否以培养学生的综合素质为根本目标，是否充分尊重了学生的主体地位，是否考虑到不同学生的个性化需求，是否构建了高效的教学课堂[1]。
其次，高中信息技术课程教育工作者和教学质量管理工作者还要有正确、全面的质量管理理念，充分调动教师的工作积极性，充分挖掘一切潜在的教学资源，营造积极向上、
宽松友好的教学氛围。要让师生意识到教学质量的管理是每一个教师和学生的责任和义务，形成师生互相监督、互相督促的质量保障机制，不断提高信息技术课程教学质量。
优化教学工作各环节的管理 任何一门课程的教学工作都包括拟定教学目标、配备师资力量、制定教学大纲、开展课堂教学、组织测试考核等方面的内容。对教学工作的各个环节进行优化是高中信息技术课程教学质量管理的关键。首先，拟定明确的教学目标，以教育部颁发的高中信息技术课程标准为依据，明确课程教学目标，为课程教学把好方向。其次，组建一支高素质的教学队伍，并为其提供完备的硬件设施，信息技术课程的特点决定了其教学过程对硬件设施具有很强的依赖性。再有，在教学目标的指导下，选取既适应时代需求又有利于培养学生兴趣的教学内容，并对其进行实时优化[2]。另外，充分利用现代信息技术构建科学高效、生动活泼的教学课堂，利用计算机多媒体形象直观、图文并茂的优势讲授抽象的理论知识，利用丰富多彩的网络资源不断完善教学内容，大胆放手让学生动手实践，因材施教，对不同条件的学生开展个性化教学。最后，丰富测试考核方式，评价过程中不仅要注重知识和技能的考查，也要注重过程和方法、情感态度价值观的考查；不仅要注重理论知识的考查，也要注重动手能力的考查，形成表扬优等生、鼓励进步生、帮助潜能生的良好风气。
建立完善的教学质量管理组织体系与制度体系 完善的教学质量管理组织体系与制度体系是课程教学质量管理的重要保障。对高中信息技术课程而言，要成立由校、级（部）、教研组构成的三级督导管理组织，其职责就是对教学过程中各个环节进行督导和反馈，对师生进行绩效评价，并对教学质量管理制度进行拟定和实施。比如，建立互评制，不同的信息技术课程教师之间进行相互评议，以促进共同进步；建立学生评教制度，通过不记名调查问卷的形式让学生对教师进行教学态度、教学内容、教学方法等方面的评价，以促进学生课堂主体角色的确立；建立选课制，赋予学生自由选择授课教师的权利，以促进教师队伍的合理竞争和优胜劣汰。
建立完善的课程绩效评价体系 课程绩效评价体系是课程教学质量管理的重要工具。对高中信息技术课程而言，课程绩效评价体系应包含教师绩效评价和学生绩效评价两部分部分。首先，教师绩效主要通过教学行为和教学成果来体现，这就要求在课程教学质量管理过程中不仅从教学内容、教学方法等方面对教师进行教学行为的评价，还要从教学质量、教学进度、目标达成等方面对教师进行教学成果的评价，同时对教师专业知识和专业素养的考查也应成为教师绩效评价的一部分[3]。其次，对学生来讲，应从认知领域、动作技能领域和情感领域进行绩效评价，具体来讲就是对信息技术基本理论的理解程度、使用信息技术工具进行信息利用的掌握程度、信息技术相关法律和道德行为的规范程度。不论是教师绩效评价还是学生绩效评价，都要对各评价要点进行科学的权重设定，并进行量化评价。
参考文献
[1]李浩军.如何有效提高信息技术课程的教学质量[J].学园：教育科研，2012（23）：174.
[2]周莉，魏建香，陆骥.计算机信息技术课程教学质量保证体系的建立与实践[J].南京人口管理干部学院学报， 2005（4）：65-66.
[3]周鸿.论教学质量管理的观念与机制的创新[J].国家教育行政学院学报，2003（4）：25-30.