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【摘要】 教学过程中，学生总是围绕着“问题”参与学习活动. 因此教师要通过创设问题情境来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，激活思维，启动内驱力，以达到使学生能自主学习、掌握知识的目的.
【关键词】 激发兴趣；自主探索；理解抽象；学以致用
新课标指出，数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求. 有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 小学数学课堂教学大多数是由问题构成的. 教学过程中，学生总是围绕着“问题”参与学习活动. 因此教师要通过创设问题情境来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，激活思维，启动内驱力，以达到使学生能自主学习、掌握知识的目的.
一、创设问题情境，激发学习兴趣
教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知欲的基础. 教师要努力创设一种问题情境，这样有利于唤起学生探索问题的兴趣，从而乐于参与学习. 创设问题，不单是为了质疑，我想更重要的是让孩子在多次的冲突中锻炼思辨能力，获得他人的肯定和成功的乐趣. 而这也是学好数学的方法. 比如我在讲“众数的认识”时，设计了以下题目：
大赛在即，中国国家射击队要从两名运动员中选拔一名参加奥运会，在选拔赛上两人各打了10发子弹，成绩如下：
甲：9.5 10 9.3 9.5 9.6 9.5 9.4 9.5 9.2 9.5
乙：10 9 10 8.3 9.8 10 9.8 8.7 9.9 9.5
（1）甲乙成绩的平均数、众数分别是多少？
（2）你认为谁去参加奥运会更适合？为什么？
甲乙两人的平均数都是9.5，但是甲的众数是9.5，而乙的众数是10. 针对派谁去参加奥运会这个问题，学生展开了激烈的讨论. 有的认为派乙去，因为乙的众数是10，比9.5大，而有的认为派甲去，因为甲的成绩稳定，都在9分以上…….激烈的辩论不但让学生都参与到课堂中来，更让学生感受到与他人辩论的信心，体验到一种从未有过的成就感，我想，这也就是我们学习数学的乐趣所在.
二、创设问题情境，促进自主探索
所谓“自主探究”，就是在教师引导下，学生自觉、主动、积极地参与认识过程，运用已有的数学知识和思维方法，通过研究、探索、发现等活动去获取知识、解决问题的学习方式. 教师应把学生引入一种参与问题解决的情境中，从而激发学生探究的动机，促使学生主动探索问题.
例如，教学“圆柱侧面积”时，如何让圆柱侧面由曲变直是关键. 用教具演示缺乏形象支撑，不易接受. 教师反其道而行，让学生动手将长方形卷成圆柱形纸筒，在头脑中初步建立“由直变曲”的表象，从而为“曲面转直”打下较好基础. 教师再出示模型教具，在半抽象半直观的提示下，引导学生说出了圆柱的侧面转化成了长方形，用长乘以宽求出它的面积，探索获得了成功，学生的探索思路得到了肯定. 得出“化曲为直”求侧面积方法后，教师再问：“将模型圆柱体换成木圆柱（侧面不可展开）怎样求侧面积？教学楼的圆柱形水泥柱的侧面积怎么求？”学生有了前面解决问题的正确思路，很快想到了解决的办法，将枯燥的公式推导生动化了. 这样的教学，不仅推导出了圆柱的侧面积计算公式，而且让学生经历了知识的产生、形成的过程.
三、创设问题情境，理解抽象知识
知识技能的形成是由感知动作开始的，课堂操作是学生获取知识的重要途径，既加深了学生对知识的理解，又提高了学生参与学习的程度. 例如，教学“三角形面积计算”时，当学生将三角形转化成平行四边形后，教师设疑：转化后的平行四边形与三角形有什么关系？转化后的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？学生通过学具操作的直观感知，初步建立了两者之间的联系后，得到初步结论：必须有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形. 因此，转化后的平行四边形的面积是三角形面积的两倍. 转化后的平行四边形的底和高分别等于原三角形的底和高，从而很容易推出三角形面积等于平行四边形面积的一半. 由此可见，在教师创设的问题情境的诱发下，学生借助教具操作就能对新知识初步掌握，这要比教师直接灌输给学生的知识理解得更深刻，更牢固.
四、创设问题情境，让学生学以致用
数学教材中的问题，大多是简单化、生活化的问题，为了使学生更好地了解数学的思想方法，提高解决问题的能力，我们在备课时必须加强教材与生活的沟通，将教材中缺少生活气息的问题改编成我们生活中活生生的例子，创设问题情境，引发认知冲突，使学生体验到数学的作用与魅力. 比如我在讲利率问题时，我让学生用自己的压岁钱当本金，同时出示当时的储蓄利率，让学生现场计算自己的压岁钱在半年时间内能拿多少利息. 学生热情高涨，纷纷汇报自己的利息是多少. 这一生活情景的设置，大大促进了学生的学习热情，比单纯地给出数据让学生计算更能激发学生的学习欲望. 所以，只有让学生结合实际学以致用才能真正让学生体验到数学的价值，在“玩”的同时收获知识！
当代美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏. ”没有问题的存在，就没有数学活动的开始. 总之，作为教师要坚持为学生创设问题情境，引导学生自主探究学习，学生定会成为一个发现者、探索者，同时在数学学习的道路上体会到快乐！
【关键词】 激发兴趣；自主探索；理解抽象；学以致用
新课标指出，数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求. 有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 小学数学课堂教学大多数是由问题构成的. 教学过程中，学生总是围绕着“问题”参与学习活动. 因此教师要通过创设问题情境来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，激活思维，启动内驱力，以达到使学生能自主学习、掌握知识的目的.
一、创设问题情境，激发学习兴趣
教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知欲的基础. 教师要努力创设一种问题情境，这样有利于唤起学生探索问题的兴趣，从而乐于参与学习. 创设问题，不单是为了质疑，我想更重要的是让孩子在多次的冲突中锻炼思辨能力，获得他人的肯定和成功的乐趣. 而这也是学好数学的方法. 比如我在讲“众数的认识”时，设计了以下题目：
大赛在即，中国国家射击队要从两名运动员中选拔一名参加奥运会，在选拔赛上两人各打了10发子弹，成绩如下：
甲：9.5 10 9.3 9.5 9.6 9.5 9.4 9.5 9.2 9.5
乙：10 9 10 8.3 9.8 10 9.8 8.7 9.9 9.5
（1）甲乙成绩的平均数、众数分别是多少？
（2）你认为谁去参加奥运会更适合？为什么？
甲乙两人的平均数都是9.5，但是甲的众数是9.5，而乙的众数是10. 针对派谁去参加奥运会这个问题，学生展开了激烈的讨论. 有的认为派乙去，因为乙的众数是10，比9.5大，而有的认为派甲去，因为甲的成绩稳定，都在9分以上…….激烈的辩论不但让学生都参与到课堂中来，更让学生感受到与他人辩论的信心，体验到一种从未有过的成就感，我想，这也就是我们学习数学的乐趣所在.
二、创设问题情境，促进自主探索
所谓“自主探究”，就是在教师引导下，学生自觉、主动、积极地参与认识过程，运用已有的数学知识和思维方法，通过研究、探索、发现等活动去获取知识、解决问题的学习方式. 教师应把学生引入一种参与问题解决的情境中，从而激发学生探究的动机，促使学生主动探索问题.
例如，教学“圆柱侧面积”时，如何让圆柱侧面由曲变直是关键. 用教具演示缺乏形象支撑，不易接受. 教师反其道而行，让学生动手将长方形卷成圆柱形纸筒，在头脑中初步建立“由直变曲”的表象，从而为“曲面转直”打下较好基础. 教师再出示模型教具，在半抽象半直观的提示下，引导学生说出了圆柱的侧面转化成了长方形，用长乘以宽求出它的面积，探索获得了成功，学生的探索思路得到了肯定. 得出“化曲为直”求侧面积方法后，教师再问：“将模型圆柱体换成木圆柱（侧面不可展开）怎样求侧面积？教学楼的圆柱形水泥柱的侧面积怎么求？”学生有了前面解决问题的正确思路，很快想到了解决的办法，将枯燥的公式推导生动化了. 这样的教学，不仅推导出了圆柱的侧面积计算公式，而且让学生经历了知识的产生、形成的过程.
三、创设问题情境，理解抽象知识
知识技能的形成是由感知动作开始的，课堂操作是学生获取知识的重要途径，既加深了学生对知识的理解，又提高了学生参与学习的程度. 例如，教学“三角形面积计算”时，当学生将三角形转化成平行四边形后，教师设疑：转化后的平行四边形与三角形有什么关系？转化后的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？学生通过学具操作的直观感知，初步建立了两者之间的联系后，得到初步结论：必须有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形. 因此，转化后的平行四边形的面积是三角形面积的两倍. 转化后的平行四边形的底和高分别等于原三角形的底和高，从而很容易推出三角形面积等于平行四边形面积的一半. 由此可见，在教师创设的问题情境的诱发下，学生借助教具操作就能对新知识初步掌握，这要比教师直接灌输给学生的知识理解得更深刻，更牢固.
四、创设问题情境，让学生学以致用
数学教材中的问题，大多是简单化、生活化的问题，为了使学生更好地了解数学的思想方法，提高解决问题的能力，我们在备课时必须加强教材与生活的沟通，将教材中缺少生活气息的问题改编成我们生活中活生生的例子，创设问题情境，引发认知冲突，使学生体验到数学的作用与魅力. 比如我在讲利率问题时，我让学生用自己的压岁钱当本金，同时出示当时的储蓄利率，让学生现场计算自己的压岁钱在半年时间内能拿多少利息. 学生热情高涨，纷纷汇报自己的利息是多少. 这一生活情景的设置，大大促进了学生的学习热情，比单纯地给出数据让学生计算更能激发学生的学习欲望. 所以，只有让学生结合实际学以致用才能真正让学生体验到数学的价值，在“玩”的同时收获知识！
当代美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏. ”没有问题的存在，就没有数学活动的开始. 总之，作为教师要坚持为学生创设问题情境，引导学生自主探究学习，学生定会成为一个发现者、探索者，同时在数学学习的道路上体会到快乐！