论文部分内容阅读
摘要：在地理教学过程中，教师需要根据地理教学视角做好教学设计，发挥基础教学的作用，提升地理教学质量。本文对于地理教学课堂的有效设计进行探讨，结合理论与实践教学特点，开展本土化、跨学科、学科综合化设计研究，从而提升地理课堂教学质量。
关键词：地理教学 视角 教学论
一、前言
对于地理教学而言，需要基于地理教学论的视角进行课堂设计，地理课堂的教学设计需要以教学现状为依据，在教学设计理念与实践的基础上，做好教学设计，提升地理教学质量。在地理教学过程中，需要以地理教学论视角开展教学研究，有效地借鉴国外的地理教学经验，结合我国地理学科的教学特点，从而提升教学效率。但是当前的地理教学理论工作还有待深入，在教学设计中，相应的教学有效性不足，为了提升地理教学质量，教师需要做好教学管理，为地理教育注入新的内涵。
二、地理课堂设计的理论基础
（一）地理课堂设计涵义
地理课堂设计是多样化的，在教学过程中，需要强调地理设计的系统化与有效性，在教学设计中，以学生为主体进行教学，强调地理教学为创设和开发学习经验和学习环境的技术。地理课堂设计是一个系统化规划地理教学系统的过程，在地理课堂教学设计中，需要根据相应的教学经验与教学现状，正确地协调教师、学生、教材、教学环境之间的动态联系，对于教学效果进行有效评价，从而改良地理课堂教学设计。
（二）地理课堂的特点
地理课堂设计的理论是地理教学实践经验的总结和系统反应，因为地理教学是对地域上的人文地理进行的教学研究，为了做好地理课堂设计，应该突出人地关系，注重地域性与综合性。在地理教学设计汇总，人地关系是地理学科教学的鲜明特色，为了提升教学的有效性，应该让学生正确地掌握人地关系，准确协调人地关系，而地域性与综合性是低劣学科的根本特性，对于地理的理解具有重要的意义。在地理教学过程中，需要准确理解人地关系、地域性与综合性，从而实现学生的综合素质的提升。
（三）地理课堂设计理论依据
现代教学理论是对地理教学规律的客观总结和反映，为了做好教学设计，应该正确理解地理学科的综合性，为地理教学规律提供理论依据。根据现代教学理念，学习是刺激—反应间的形成过程;学习是知识的接受、获得过程，学习是人的自我实现的过程，学习是知识的主动建构过程。为了提升地理教学效果，教师应该根据地理学科以及现代教学的特点，为地理教学提供理论指导。地理学科的课堂设计体现了系统科学的概念。教师应以系统科学理论作为地理课堂设计的理论，将地理教学与其他教学相结合，以提升学生的综合素养为教学目标，并在以人为本的基础上，对地理教学中各要素进行优化设计，为每个因素提供时间、条件与机会，做好地理课堂设计的整体教学，对地理教学设计进行反馈修正，以期获得最佳的教学效果。
三、地理课堂设计原则
地理课堂设计是一个传播过程，在课堂设计的过程中，需要理解教学过程各要素的动态联系，调动学生的各种感官，提升学生的主动性与学习效率。在地理课堂教学设计中，应该将以人为本作为教学理念，结合地理学科特点展开地理教学。
地理教学课堂设计中，需要根据以下的原则进行教学设计：（1）结合地理学科特点进行教学。在地理课堂设计中，需要根据地理学科的标准以及教材进行教学设计，提升教学质量。（2）结合学生的个性特点与生活实际进行课堂设计。在教学设计中，需要结合学生的个性特点进行教学设计，因材施教，关注个体差异，同时将生活实践与教学设计相结合，提升学生的学习主动性，增强学生对地理教学的兴趣，从而增强教学效果。（3）系统思维与细节教学的相结合。在地理课堂设计中，需要关注教学主题，以提升学生的综合素养为目标，关注教学的整体性与细节性，从而做好教学内容的选择，将教学的前后有效地衔接起来，提升学生的综合认识。（4）教学相长，形成风格。地理的课堂教学设计是以学生为中心的教学设计，为了提升教学质量，教师应该不断积累教学经验，根据教学设计的原则，做好教学设计与教学实践的相结合，同时在教学实践中进行教学经验的积累，形成富有个性色彩和弹性的教学设计，具有针对性与有效性。（5）不断反思。地理课堂教学设计是一个系统的过程，在教学设计过程中，需要根据学生的情况灵活调整教学设计，从而不断丰富教学内容，完善教学质量。同时在教学课堂设计中，注重地理学科与其他学科之间的结合，全方位提升学生的认识，创造性地进行教学设计与管理，促进学生综合素质的全面发展。
四、地理课堂教学模式
地理课堂的教学模式具有丰富性与多样性，当前的教学模式包括详细的、简略的教学模式，根据教学大纲的要求，进行教学设计管理。在地理教学设计中，教学过程是教学设计的重点，而在教学设计实践中，并没有固定的步骤与方法。在教学设计中，教师需要结合学生的实际与教学现状，根据教师的教学经验、知识水平、教学能力进行教学设计，从而达到地理知识体系与内在联系的理解和整体把握，在教学中做到临场分析与判断，采取多种方式提升学生对地理知识的理解能力，从而提升地理教学的有效性。
五、结语
地理课堂设计是一个系统性的过程，基于地理教学论视角的地理课堂设计，需要结合理论与教学实践，做好地理课堂教学管理，确保课堂设计的有效性，从而提升地理课堂教学效果。在地理课堂教学设计中，需要以学生为主体，将学生综合素质的提升作为教学设计的目的，使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，这样才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。
参考文献：
[1]杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京：电子工业出版社，2010.
[2]李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法，2004（1）.
[3]杨万钟.经济地理学导论（修订四版）.上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.
（责编 张亚欣）
关键词：地理教学 视角 教学论
一、前言
对于地理教学而言，需要基于地理教学论的视角进行课堂设计，地理课堂的教学设计需要以教学现状为依据，在教学设计理念与实践的基础上，做好教学设计，提升地理教学质量。在地理教学过程中，需要以地理教学论视角开展教学研究，有效地借鉴国外的地理教学经验，结合我国地理学科的教学特点，从而提升教学效率。但是当前的地理教学理论工作还有待深入，在教学设计中，相应的教学有效性不足，为了提升地理教学质量，教师需要做好教学管理，为地理教育注入新的内涵。
二、地理课堂设计的理论基础
（一）地理课堂设计涵义
地理课堂设计是多样化的，在教学过程中，需要强调地理设计的系统化与有效性，在教学设计中，以学生为主体进行教学，强调地理教学为创设和开发学习经验和学习环境的技术。地理课堂设计是一个系统化规划地理教学系统的过程，在地理课堂教学设计中，需要根据相应的教学经验与教学现状，正确地协调教师、学生、教材、教学环境之间的动态联系，对于教学效果进行有效评价，从而改良地理课堂教学设计。
（二）地理课堂的特点
地理课堂设计的理论是地理教学实践经验的总结和系统反应，因为地理教学是对地域上的人文地理进行的教学研究，为了做好地理课堂设计，应该突出人地关系，注重地域性与综合性。在地理教学设计汇总，人地关系是地理学科教学的鲜明特色，为了提升教学的有效性，应该让学生正确地掌握人地关系，准确协调人地关系，而地域性与综合性是低劣学科的根本特性，对于地理的理解具有重要的意义。在地理教学过程中，需要准确理解人地关系、地域性与综合性，从而实现学生的综合素质的提升。
（三）地理课堂设计理论依据
现代教学理论是对地理教学规律的客观总结和反映，为了做好教学设计，应该正确理解地理学科的综合性，为地理教学规律提供理论依据。根据现代教学理念，学习是刺激—反应间的形成过程;学习是知识的接受、获得过程，学习是人的自我实现的过程，学习是知识的主动建构过程。为了提升地理教学效果，教师应该根据地理学科以及现代教学的特点，为地理教学提供理论指导。地理学科的课堂设计体现了系统科学的概念。教师应以系统科学理论作为地理课堂设计的理论，将地理教学与其他教学相结合，以提升学生的综合素养为教学目标，并在以人为本的基础上，对地理教学中各要素进行优化设计，为每个因素提供时间、条件与机会，做好地理课堂设计的整体教学，对地理教学设计进行反馈修正，以期获得最佳的教学效果。
三、地理课堂设计原则
地理课堂设计是一个传播过程，在课堂设计的过程中，需要理解教学过程各要素的动态联系，调动学生的各种感官，提升学生的主动性与学习效率。在地理课堂教学设计中，应该将以人为本作为教学理念，结合地理学科特点展开地理教学。
地理教学课堂设计中，需要根据以下的原则进行教学设计：（1）结合地理学科特点进行教学。在地理课堂设计中，需要根据地理学科的标准以及教材进行教学设计，提升教学质量。（2）结合学生的个性特点与生活实际进行课堂设计。在教学设计中，需要结合学生的个性特点进行教学设计，因材施教，关注个体差异，同时将生活实践与教学设计相结合，提升学生的学习主动性，增强学生对地理教学的兴趣，从而增强教学效果。（3）系统思维与细节教学的相结合。在地理课堂设计中，需要关注教学主题，以提升学生的综合素养为目标，关注教学的整体性与细节性，从而做好教学内容的选择，将教学的前后有效地衔接起来，提升学生的综合认识。（4）教学相长，形成风格。地理的课堂教学设计是以学生为中心的教学设计，为了提升教学质量，教师应该不断积累教学经验，根据教学设计的原则，做好教学设计与教学实践的相结合，同时在教学实践中进行教学经验的积累，形成富有个性色彩和弹性的教学设计，具有针对性与有效性。（5）不断反思。地理课堂教学设计是一个系统的过程，在教学设计过程中，需要根据学生的情况灵活调整教学设计，从而不断丰富教学内容，完善教学质量。同时在教学课堂设计中，注重地理学科与其他学科之间的结合，全方位提升学生的认识，创造性地进行教学设计与管理，促进学生综合素质的全面发展。
四、地理课堂教学模式
地理课堂的教学模式具有丰富性与多样性，当前的教学模式包括详细的、简略的教学模式，根据教学大纲的要求，进行教学设计管理。在地理教学设计中，教学过程是教学设计的重点，而在教学设计实践中，并没有固定的步骤与方法。在教学设计中，教师需要结合学生的实际与教学现状，根据教师的教学经验、知识水平、教学能力进行教学设计，从而达到地理知识体系与内在联系的理解和整体把握，在教学中做到临场分析与判断，采取多种方式提升学生对地理知识的理解能力，从而提升地理教学的有效性。
五、结语
地理课堂设计是一个系统性的过程，基于地理教学论视角的地理课堂设计，需要结合理论与教学实践，做好地理课堂教学管理，确保课堂设计的有效性，从而提升地理课堂教学效果。在地理课堂教学设计中，需要以学生为主体，将学生综合素质的提升作为教学设计的目的，使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，这样才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。
参考文献：
[1]杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京：电子工业出版社，2010.
[2]李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法，2004（1）.
[3]杨万钟.经济地理学导论（修订四版）.上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.
（责编 张亚欣）