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【摘要】 积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一. 真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的高效课堂. 经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是营造活跃的课堂氛围，让学生在快乐中发展.
【关键词】 活跃；课堂；氛围；创建；高效
一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益. 高效的课堂教学必须坚持以学生的发展为本，激活学生的积极性，发挥学生的主体精神，针对教学过程中要处理的各种关系从不同角度，不同层面，突出一个“活”字来.
一、引入设疑
有人说：兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点；还有人认为：产生疑问是触发学生思维的动因. 而不高明的课堂教学，由枯燥的概念开始. 针对这样的情况，在引入时提出了“带着兴趣”、“带着问题”，犹似蓄势待发. 例如在教学“加法的估算”时，我列出几个加法算式，很快地说出每道题大约等于多少，让学生来验证，他们惊讶地发现竟然都说对了. 又请学生随便出一个加法算式，让老师估计. 此时学生们真是惊讶了，都惊奇地问老师有什么本领. 最后告诉学生学了今天这节课，每名同学靠自己的努力也会有这个本领. 这样教学学生有了疑问也有了兴趣，更有了些许的探索欲望. 此外，上课最开始教师应重视创设情景，一个微笑、一声问候、一份关心、一束目光，都会使教室增添和谐的气氛，使课堂犹似春天降临.
二、探索有活力
在课堂教学中改变传统的教师讲，学生听的刻板的教学模式，让学生主动探索，参与知识的形成过程，少灌输、多活动. 通过独立学习或小组合作学习，在观察、思考、做做，议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，即让学生自己去发现，自己去讲解，自己去小结，不仅激活学生的思维，使课堂充满生机活力，更使学生学会学习.
1. 让学生自己去发现
波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现. 因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系. 因此，我努力创设条件，让学生自己发现探求新知. 例如在教学“加、减法的一些简便算法”时，让学生找朋友，你发现这些数有什么特点，告诉老师和其他同学你知道用什么方法最简便. 通过学生自己的探索，找到了一些方法，学生情绪高涨，都为自己是一个发现者而激动、骄傲，学习气氛热烈而活跃.
2. 让学生自己去讲解
课堂教学，如果只是教师讲、学生听，则学生处于被动的地位，思维就趋于呆板，那么在课堂上何不尝试让学生讲、老师听呢？不仅让学生掌握学习的主动权，而且培养学生的思维能力和说话能力. 基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材内容，可充分让学生探索道理，讲思考方法. 例如：在探索“两位数加一位数”的时候，先从例图中让学生自己选择，列出三道不同的加法算式，然后分别让学生思考并探索两位数加一位数的计算方法，问他们：“你是怎么想的？能教大家一种新的方法吗？”这样教学学生探索有激情，讨论的比较方法超出了书上列举的范围，且印象深刻. 在掌握知识的同时，锻炼了学生的表达能力，思维有深度，更有创新度.
三、课堂气氛求活跃
教学不只是传授知识的过程，它也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生互动的多向活动过程. 新的课程标准要求我们有着新的师生关系，师与生是平等的，而非以往的师在上，生在下，“师道尊严”已逐渐被和谐的师生关系所取代. 良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通这样一种探索问题的最佳意境. 为达到这样的意境，提倡学生在课堂上敢疑、敢问，敢争，敢于发表和陈述不同的意见和方法. 教师对此予以尊重，鼓励和支持. 例如在一次作业中遇到一道难题，对于该题的答案，学生有着不同的解答方法，当时，学生争执得厉害，“我不同意”“我是这么想的”等等此起彼伏. 这时我并不为了保持安静，“守纪律”而制止争论，而是鼓励相互讨论，让他们争一争，并建议各方派代表发言，看哪一方的发言能取得大家的共识. 在课堂上正是这种百家争鸣、百花齐放的争论，点燃了学生智慧的火花，课堂气氛无疑是热烈而活跃的. 更重要的是学生的思维活跃畅通，向广度与深度发展，探索活动形成热点与高潮. 又如在学习认识人民币时，给学生20元钱，让他们给自己选购一天的食品. 这是一道开放题，每个人都可以根据自己的喜好安排一天的饮食，只要一天花费不超过20元即可. 这下子，学生的积极性一下子被调动起来了，整个课堂一片沸腾，每名学生都在很开心地为自己设计着一天的食谱，在不知不觉中巩固了元角分的知识.
总之，在课堂教学中，教师带着激活的意识，去组织课堂教学，出现了课堂上学生的思维、情感处于活跃状态的生动景象，课堂上的生命意识增强了，课堂教学的效益也提高了.
【关键词】 活跃；课堂；氛围；创建；高效
一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益. 高效的课堂教学必须坚持以学生的发展为本，激活学生的积极性，发挥学生的主体精神，针对教学过程中要处理的各种关系从不同角度，不同层面，突出一个“活”字来.
一、引入设疑
有人说：兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点；还有人认为：产生疑问是触发学生思维的动因. 而不高明的课堂教学，由枯燥的概念开始. 针对这样的情况，在引入时提出了“带着兴趣”、“带着问题”，犹似蓄势待发. 例如在教学“加法的估算”时，我列出几个加法算式，很快地说出每道题大约等于多少，让学生来验证，他们惊讶地发现竟然都说对了. 又请学生随便出一个加法算式，让老师估计. 此时学生们真是惊讶了，都惊奇地问老师有什么本领. 最后告诉学生学了今天这节课，每名同学靠自己的努力也会有这个本领. 这样教学学生有了疑问也有了兴趣，更有了些许的探索欲望. 此外，上课最开始教师应重视创设情景，一个微笑、一声问候、一份关心、一束目光，都会使教室增添和谐的气氛，使课堂犹似春天降临.
二、探索有活力
在课堂教学中改变传统的教师讲，学生听的刻板的教学模式，让学生主动探索，参与知识的形成过程，少灌输、多活动. 通过独立学习或小组合作学习，在观察、思考、做做，议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，即让学生自己去发现，自己去讲解，自己去小结，不仅激活学生的思维，使课堂充满生机活力，更使学生学会学习.
1. 让学生自己去发现
波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现. 因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系. 因此，我努力创设条件，让学生自己发现探求新知. 例如在教学“加、减法的一些简便算法”时，让学生找朋友，你发现这些数有什么特点，告诉老师和其他同学你知道用什么方法最简便. 通过学生自己的探索，找到了一些方法，学生情绪高涨，都为自己是一个发现者而激动、骄傲，学习气氛热烈而活跃.
2. 让学生自己去讲解
课堂教学，如果只是教师讲、学生听，则学生处于被动的地位，思维就趋于呆板，那么在课堂上何不尝试让学生讲、老师听呢？不仅让学生掌握学习的主动权，而且培养学生的思维能力和说话能力. 基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材内容，可充分让学生探索道理，讲思考方法. 例如：在探索“两位数加一位数”的时候，先从例图中让学生自己选择，列出三道不同的加法算式，然后分别让学生思考并探索两位数加一位数的计算方法，问他们：“你是怎么想的？能教大家一种新的方法吗？”这样教学学生探索有激情，讨论的比较方法超出了书上列举的范围，且印象深刻. 在掌握知识的同时，锻炼了学生的表达能力，思维有深度，更有创新度.
三、课堂气氛求活跃
教学不只是传授知识的过程，它也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生互动的多向活动过程. 新的课程标准要求我们有着新的师生关系，师与生是平等的，而非以往的师在上，生在下，“师道尊严”已逐渐被和谐的师生关系所取代. 良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通这样一种探索问题的最佳意境. 为达到这样的意境，提倡学生在课堂上敢疑、敢问，敢争，敢于发表和陈述不同的意见和方法. 教师对此予以尊重，鼓励和支持. 例如在一次作业中遇到一道难题，对于该题的答案，学生有着不同的解答方法，当时，学生争执得厉害，“我不同意”“我是这么想的”等等此起彼伏. 这时我并不为了保持安静，“守纪律”而制止争论，而是鼓励相互讨论，让他们争一争，并建议各方派代表发言，看哪一方的发言能取得大家的共识. 在课堂上正是这种百家争鸣、百花齐放的争论，点燃了学生智慧的火花，课堂气氛无疑是热烈而活跃的. 更重要的是学生的思维活跃畅通，向广度与深度发展，探索活动形成热点与高潮. 又如在学习认识人民币时，给学生20元钱，让他们给自己选购一天的食品. 这是一道开放题，每个人都可以根据自己的喜好安排一天的饮食，只要一天花费不超过20元即可. 这下子，学生的积极性一下子被调动起来了，整个课堂一片沸腾，每名学生都在很开心地为自己设计着一天的食谱，在不知不觉中巩固了元角分的知识.
总之，在课堂教学中，教师带着激活的意识，去组织课堂教学，出现了课堂上学生的思维、情感处于活跃状态的生动景象，课堂上的生命意识增强了，课堂教学的效益也提高了.