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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)12-0115-01
摘要:高中地理实施探究式课堂教学,学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来,充分展现自己的个性,施展自己的才华,使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人,养成勇于探究,敢于实践的个性品质,逐步形成独立探究能力。
关键词: 探究教学 地理 能力
高中地理教材几乎每课后面都有“活动课”的题型,这正是新一轮课程改革的目标之一,就是要改变学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的,下面就此谈谈自己的看法和做法。
一、探究式教学概述
所谓探究式课堂教学,是指在课堂教学过程中,以学生自主学习和合作讨论为前提,以教材为基础,在教师的启发下,学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动,用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力,发展创造性思维,开发学生智力,并通过自我探究,掌握科学方法和学会学习,为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习创造探究的环境,营造探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成效。实施探究式课堂教学的主要依据:第一,当前教学改革的实际需要。当前教学改革要打破传统教学中束缚学生手脚的做法,遵循以人为本的观念,培养学生的创新精神和实践能力。相对于传统教学而言,探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略,去获得更高的教学效果。第二,课堂教学改革的需要。当今课堂教学改革的根本任务就是要化弊为利,按照现代教学运行机制,最大限度地满足学生自主发展的需要,尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增智,在“探索”中创新。第三,能促进教师角色的转变。课堂教学改革的关键在教师,教师不能一到课堂上就滔滔不绝地讲,接二连三地问,连续不断地发出指令。应该在探究实践中学习别人、改变自己、认识学生、尊重学生。
二、探究式课堂教学的主要特征
1.以学生为主体。探究式课堂教学中学生由被动的接受者成为学习的主人,教师是学生学习的引路人,学生可根据自己的需要、兴趣,运用各种方法自觉、主动地获取知识;学生在探究问题的过程中,可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象,积极地动口、动脑、动手,通过各种途径获取知识。
2.面向全体学生。传统课堂教学中教师是主角,学生是配角,学生的参与率较低。探究式课堂教学就是要提高学生的参与率,为不同层次的学生提供程度不同的探究领域。
3.注重学习过程。探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式,更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题,允许有不同的结果出现,鼓励学生另辟蹊径,标新立异。教师要尊重学生的多样性和差异性,努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围,为学生的探究学习提供条件。
4.师生多向互动。现代教学论引入交往概念,探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任,平等竞争与合作,共享成功的苦与乐。
三、高中地理探究式课堂教学的实施
1.激趣引题自学探究。激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：火烧葫芦峪“的故事；讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入：美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。
2.解疑点拨合作探究。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。
需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
3.明理深化实践探究。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，给学生明白清楚的交代。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，做到举一反三，解决类似或相关的问题。如学了大气对太阳辐射的削弱作用，可让学生用所学的知识解释生活中的地理现象：日出前的黎明、日落后的黄昏天空仍是明亮的原因；深秋到第二年的早春，霜冻出现在晴朗夜里的原因。通过实践探究，既巩固和扩大了知识，又使知识转化为能力。实践探究的形式多样，可模拟实践，或联系实践，或课外实践活动，如地理兴趣小组，地理板报等，这十分有利于学生扩大知识和发展能力。
总之，实践探究是开发学生创新思维，培养学生创新精神和实践能力的有利时机。实施探究式课堂教学,学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来,充分展现自己的个性,施展自己的才华,使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人,养成勇于探究,敢于实践的个性品质,逐步形成独立探究能力。
摘要:高中地理实施探究式课堂教学,学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来,充分展现自己的个性,施展自己的才华,使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人,养成勇于探究,敢于实践的个性品质,逐步形成独立探究能力。
关键词: 探究教学 地理 能力
高中地理教材几乎每课后面都有“活动课”的题型,这正是新一轮课程改革的目标之一,就是要改变学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的,下面就此谈谈自己的看法和做法。
一、探究式教学概述
所谓探究式课堂教学,是指在课堂教学过程中,以学生自主学习和合作讨论为前提,以教材为基础,在教师的启发下,学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动,用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力,发展创造性思维,开发学生智力,并通过自我探究,掌握科学方法和学会学习,为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习创造探究的环境,营造探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成效。实施探究式课堂教学的主要依据:第一,当前教学改革的实际需要。当前教学改革要打破传统教学中束缚学生手脚的做法,遵循以人为本的观念,培养学生的创新精神和实践能力。相对于传统教学而言,探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略,去获得更高的教学效果。第二,课堂教学改革的需要。当今课堂教学改革的根本任务就是要化弊为利,按照现代教学运行机制,最大限度地满足学生自主发展的需要,尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增智,在“探索”中创新。第三,能促进教师角色的转变。课堂教学改革的关键在教师,教师不能一到课堂上就滔滔不绝地讲,接二连三地问,连续不断地发出指令。应该在探究实践中学习别人、改变自己、认识学生、尊重学生。
二、探究式课堂教学的主要特征
1.以学生为主体。探究式课堂教学中学生由被动的接受者成为学习的主人,教师是学生学习的引路人,学生可根据自己的需要、兴趣,运用各种方法自觉、主动地获取知识;学生在探究问题的过程中,可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象,积极地动口、动脑、动手,通过各种途径获取知识。
2.面向全体学生。传统课堂教学中教师是主角,学生是配角,学生的参与率较低。探究式课堂教学就是要提高学生的参与率,为不同层次的学生提供程度不同的探究领域。
3.注重学习过程。探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式,更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题,允许有不同的结果出现,鼓励学生另辟蹊径,标新立异。教师要尊重学生的多样性和差异性,努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围,为学生的探究学习提供条件。
4.师生多向互动。现代教学论引入交往概念,探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任,平等竞争与合作,共享成功的苦与乐。
三、高中地理探究式课堂教学的实施
1.激趣引题自学探究。激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：火烧葫芦峪“的故事；讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入：美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。
2.解疑点拨合作探究。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。
需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
3.明理深化实践探究。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，给学生明白清楚的交代。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，做到举一反三，解决类似或相关的问题。如学了大气对太阳辐射的削弱作用，可让学生用所学的知识解释生活中的地理现象：日出前的黎明、日落后的黄昏天空仍是明亮的原因；深秋到第二年的早春，霜冻出现在晴朗夜里的原因。通过实践探究，既巩固和扩大了知识，又使知识转化为能力。实践探究的形式多样，可模拟实践，或联系实践，或课外实践活动，如地理兴趣小组，地理板报等，这十分有利于学生扩大知识和发展能力。
总之，实践探究是开发学生创新思维，培养学生创新精神和实践能力的有利时机。实施探究式课堂教学,学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来,充分展现自己的个性,施展自己的才华,使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人,养成勇于探究,敢于实践的个性品质,逐步形成独立探究能力。