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地理课堂教学的成功与否，在很大程度上取决于教学语言的运用。教学语言的准确、精炼、生动形象是地理课堂教学的基本保障。现就教学实践谈谈体会。
一、准确使用地理术语有助于学生正确掌握知识
地理术语是地理学科的专门用语，每个术语都有其严格规定的意义及一定的使用范围。例如“北京时间”与“北京的时间”，二者虽仅一字之差，但前者是区时的概念，后者是地方时的概念。在教学中注意到这一点，学生就不会混淆它们之间的区别以至于误用和混用。再如，在指导学生读地图时，教师准确地使用如方向“上北下南，左西右东”的概念，勿滥用上、下、左、右等词，学生就不会出现“北京位于广州上方”的误说。
二、正确流畅地朗读地名有助学生的记忆
区域地理教学中涉及到的地名较多，特别是世界地理中部分外国地名冗长而拗口，学生往往视记忆地名为畏途，有时因读音不准确而写错字、别字，有时则说不出完整的地名。教好、學好地名是地理课的重要因素之一，在教学中，注意把好语言关，正确地朗读地名，学生考卷的错别字明显减少了。在这方面，教师平时遇到读不准、无把握的字时，都要查字典或请问他人，防止了因差不多的读音代替而闹出笑话。其次，轻松、流畅地读出能给学生留下一个完整的听觉印象，便于学生的复述，减少了学生因教师读得结结巴巴而加重记忆的负担，这样学生学得轻松，也易于记忆。
三、运用语言指示读图可以支配学生注意力
由于教学中使用的地图有挂图、板图、插图、地图册等类型，地图分散在每个学生手中，教师无法像挂图教学那样，用教鞭将学生需注意的内容指出来，这时，只有用语言来支配学生的注意力，使学生能从各种要素集中在地图中迅速、准确地查找出所需的内容，并能进行正确的分析，因此，语言在这里起到了“指示器”的作用，具体做法有以下三方面：
1.做好准备性语言，要求语言精炼，重点突出，以使学生对将要进行观察的地图内容做到心中有数。如读出图的名称，指导学生看图例等，这样学生读图就有了思想准备。
2.读图语言做到指令明确，需要学生看图的哪一部分，看哪一个要素，用语言明确指出，可以避免学生在要素众多的地图上五目标地巡视，如在“欧洲西部山脉分布图上”，标出了6条山脉的名称，课堂教学中要求学生掌握斯堪的纳维亚山脉和阿尔卑斯山脉的名称，这时，指导学生读出“位于北部斯堪的纳维亚半岛上的山脉名称”和“位于南部中央的山脉名称”即可达到要求。
3.分析语言不能模棱两可，学生才有重点、有目的的观察和分析。例如在“世界沙漠分布图”上，如果教师提出“热带沙漠分布地图时”，有的学生会回答了热带沙漠在陆地上的分布规律，这说明教师的语言缺乏指示性。另外，分析语言也要求具有启发性，可将一个较复杂的问题，分解为几个小问题启发学生思考分析，培养学生良好的思维习惯。以分析“热带沙漠的分布规律”为例，通过启发学生在图上观察，能使学生掌握热带沙漠分布在回归线附近的大陆中部和西部这一规律。
四、运用语言的艺术感染可提高学生学习的兴趣
语言的感情变化，语言的艺术修饰可引起学生的共鸣，提高学生学习兴趣。
1.在讲述有关内容时，不是机械地复述教材，而是根据教材内容，设计不同的语调，通过语言的抑扬顿挫，可唤起学生感情的共鸣，增强教学的感染力。如讲“中国的疆域”时，用热情的语调介绍我国辽阔的国土，优越的位置，激发学生热爱祖国的热情，增强保卫国家领土完整的责任感。
2.地理课涉及到较多的自然现象，风景名胜，风土人情等事物，由于学生受生活空间的限制，对许多事物缺乏感情认识，一些教材内容中自然，人文景观的迷人风光，异域民族的独特风情等，用生动、形象的语言进行描述，如讲日本的富士山，指导学生看彩图并介绍“富士山呈圆锥形，山顶的积雪就像秀丽少女戴了一顶白色的草帽，缭绕的白云似一条白色的纱巾，更增添了富士山的妖媚。”但是寥寥数语，就可吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
一些文学作品在常常反映到某种地理现象，在讲课过程中适当引用文学作品中的词句，可起到活跃课堂气氛，加深学生印象的作用，如讲述气候的垂直变化时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句，说明气温随高度的变化。云贵高原东北部，受流水切割、地势崎岖不平，并在昆明准静止锋的影响下，多阴雨天气，可用民谣“地无三尺平，天无三日晴”来形象比喻。
总之，教学中，只要教师能充分运用好课堂语言，平时多挖掘、积累，训练语言，地理课堂教学的成功就有了坚实的基础，教学质量提高，学生学习有兴趣是理所当然的。
一、准确使用地理术语有助于学生正确掌握知识
地理术语是地理学科的专门用语，每个术语都有其严格规定的意义及一定的使用范围。例如“北京时间”与“北京的时间”，二者虽仅一字之差，但前者是区时的概念，后者是地方时的概念。在教学中注意到这一点，学生就不会混淆它们之间的区别以至于误用和混用。再如，在指导学生读地图时，教师准确地使用如方向“上北下南，左西右东”的概念，勿滥用上、下、左、右等词，学生就不会出现“北京位于广州上方”的误说。
二、正确流畅地朗读地名有助学生的记忆
区域地理教学中涉及到的地名较多，特别是世界地理中部分外国地名冗长而拗口，学生往往视记忆地名为畏途，有时因读音不准确而写错字、别字，有时则说不出完整的地名。教好、學好地名是地理课的重要因素之一，在教学中，注意把好语言关，正确地朗读地名，学生考卷的错别字明显减少了。在这方面，教师平时遇到读不准、无把握的字时，都要查字典或请问他人，防止了因差不多的读音代替而闹出笑话。其次，轻松、流畅地读出能给学生留下一个完整的听觉印象，便于学生的复述，减少了学生因教师读得结结巴巴而加重记忆的负担，这样学生学得轻松，也易于记忆。
三、运用语言指示读图可以支配学生注意力
由于教学中使用的地图有挂图、板图、插图、地图册等类型，地图分散在每个学生手中，教师无法像挂图教学那样，用教鞭将学生需注意的内容指出来，这时，只有用语言来支配学生的注意力，使学生能从各种要素集中在地图中迅速、准确地查找出所需的内容，并能进行正确的分析，因此，语言在这里起到了“指示器”的作用，具体做法有以下三方面：
1.做好准备性语言，要求语言精炼，重点突出，以使学生对将要进行观察的地图内容做到心中有数。如读出图的名称，指导学生看图例等，这样学生读图就有了思想准备。
2.读图语言做到指令明确，需要学生看图的哪一部分，看哪一个要素，用语言明确指出，可以避免学生在要素众多的地图上五目标地巡视，如在“欧洲西部山脉分布图上”，标出了6条山脉的名称，课堂教学中要求学生掌握斯堪的纳维亚山脉和阿尔卑斯山脉的名称，这时，指导学生读出“位于北部斯堪的纳维亚半岛上的山脉名称”和“位于南部中央的山脉名称”即可达到要求。
3.分析语言不能模棱两可，学生才有重点、有目的的观察和分析。例如在“世界沙漠分布图”上，如果教师提出“热带沙漠分布地图时”，有的学生会回答了热带沙漠在陆地上的分布规律，这说明教师的语言缺乏指示性。另外，分析语言也要求具有启发性，可将一个较复杂的问题，分解为几个小问题启发学生思考分析，培养学生良好的思维习惯。以分析“热带沙漠的分布规律”为例，通过启发学生在图上观察，能使学生掌握热带沙漠分布在回归线附近的大陆中部和西部这一规律。
四、运用语言的艺术感染可提高学生学习的兴趣
语言的感情变化，语言的艺术修饰可引起学生的共鸣，提高学生学习兴趣。
1.在讲述有关内容时，不是机械地复述教材，而是根据教材内容，设计不同的语调，通过语言的抑扬顿挫，可唤起学生感情的共鸣，增强教学的感染力。如讲“中国的疆域”时，用热情的语调介绍我国辽阔的国土，优越的位置，激发学生热爱祖国的热情，增强保卫国家领土完整的责任感。
2.地理课涉及到较多的自然现象，风景名胜，风土人情等事物，由于学生受生活空间的限制，对许多事物缺乏感情认识，一些教材内容中自然，人文景观的迷人风光，异域民族的独特风情等，用生动、形象的语言进行描述，如讲日本的富士山，指导学生看彩图并介绍“富士山呈圆锥形，山顶的积雪就像秀丽少女戴了一顶白色的草帽，缭绕的白云似一条白色的纱巾，更增添了富士山的妖媚。”但是寥寥数语，就可吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
一些文学作品在常常反映到某种地理现象，在讲课过程中适当引用文学作品中的词句，可起到活跃课堂气氛，加深学生印象的作用，如讲述气候的垂直变化时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句，说明气温随高度的变化。云贵高原东北部，受流水切割、地势崎岖不平，并在昆明准静止锋的影响下，多阴雨天气，可用民谣“地无三尺平，天无三日晴”来形象比喻。
总之，教学中，只要教师能充分运用好课堂语言，平时多挖掘、积累，训练语言，地理课堂教学的成功就有了坚实的基础，教学质量提高，学生学习有兴趣是理所当然的。