论文部分内容阅读
摘 要：电教手段和物理课程的有效整合显著提高了物理教学质量。在物理教学实践中，电教手段的应用仍然存在着一些问题。鉴于此，分析应用电教手段的物理教学流程，探究电教手段在物理教学中的应用策略，为教学实践提供客观指导，具有现实的理论意识和实践价值。
关键词：电教 物理教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0159-02
随着信息技术的高速发展，在物理教学实践中越来越广泛地运用到电教手段。电教手段为物理教学注入了新的活力，改善了传统物理教学手段的一些弊端。然而，由于缺乏相关理论的指导，部分教师在应用电教手段开展物理教學时，往往会走入一些误区，不但没有提高物理教学的质量，反而破坏了正常的教学秩序。
1 电教手段和物理课程的整合
电教手段和物理课程整合，即在物理课程教学活动中应用电教手段，将信息技术、信息方法、信息资源和物理教学内容进行有机融合，以完成物理课程教学目标。在电教手段和物理课程整合的过程中，电教手段作为教学辅助设施服务于课程教学，整合的出发点不是电教手段，而是物理课程。合理地运用电教手段解弥补传统物理教学手段的不足，提高教学效果，促进学生更好地掌握物理知识，以有效地实现物理课程教学目标。由于电教手段能够赋予教学更多的便利性、直观性以及创新性，在物理教学中恰当的运用电教手段能够培养学生的创造性和实践能力，能够进一步发挥学生的主体作用。电教手段和物理课程的有机整合，需要先进的教育理论和教育思想的指导，需要将计算机、网络、多媒体等信息技术手段灵活地转变成促进学生学习的激励工具、认知工具，转变成丰富教学活动与内容的创设工具。在实际的物理教学中巧妙地应用这些工具，重构或整合各个教学要素、各种教学资源与教学环节，进而产生聚集效应，从根本上变更传统的物理教学模式。
2 电教手段在物理教学应用中的误区分析
虽然电教手段在物理教学中获得了广泛的应用，并取得了不错的效果，但是电教手段在目前的物理教学活动中仍然存在着一些误区。首先，电教手段是中性的，电教手段本身无法直接决定物理教学的教学效果，而决定教学效果的是教师运用电教手段的方法。运用电教手段进行授课，可以采用启发式模式，也可以采用注入式模式。但是，运用电教手段简单重复教材，或在整节课中全部使用电子翻页器式课件、电子教案，就会是学生产生视觉疲劳、心理抑制，从而降低了实际的教学信息传递质量。其次，电教课件出现“偏位、错位”，部分教师运用电教课件呈现花哨、华而不实的教学内容，从而分散了学生的注意力，教学的重点难点无法得到有效地解决。在应用电教手段时应当牢记“辅助”二字，尽量发挥电教手段画龙点睛的作用，而不能不分情况的盲目使用，不能画蛇添足。最后，运用电教手段是为了更好地呈现教学情境，使得学生在恰当教学情境中展开思维、探究。因此，在电教教学中不能过分追求直观、形象，将所有的知识点和知识联系均通过电教设施呈现出来，而不给学生预留思考的空间。
3 电教手段在物理教学中的应用例析
3.1 电教手段在物理理论课教学中的应用
要在在物理理论教学中恰当的应用电教手段，就需要进行教学设计。通常，物理教学设计流程为：教学目标分析，以确定学习主题与教学内容；学习者的特征分析，以确定学习者的认知结构、认知能力和基础知识；教学起点确定和先行组织者设计；创设情境，设计和提供信息资源；协作学习环境和自主学习策略设计；设计评价方式；设计强化练习。接下来，以“波的图像”为例，探讨电教手段在实际物理教学中的应用。
首先，教学前分析、确定教学目标。波的图像、简谐波、振幅、波的图像的物理意义、简谐运动等是内容是学生需要掌握的内容。教学难点是学生运用波的图像的相关知识解决实际问题。根据教学目标，教师可以运用电教手段展示波动过程、波的图像、振动质点的位置等内容。
其次，教学过程。根据“波的图像”的教学内容特点与教学目标，教学可以设计出“波的图像”的教学过程（见图1）。在创设情景时，教师可以采用电教手段进行实物演示，展现某一时刻波动过程振动质点所在的位置，并引导学生考虑采用何种方法描述波的运动过程和相关的物理量。在学生思考过后，运用多媒体将相应的结果展示出来，以便于学生的分析总结。在此期间，恰当运用电教手段在波的传播规律和数学图形工具之间建立桥梁，引导学生运用直角坐标系来思考“波的规律”，丰富学生的思维空间。在分析归纳时，教师组织学生进行小组讨论，分析总结波的图像特点、波动过程中质点的呛咳、波的形状变化、波的周期等知识。在学生分析总结后，运用多媒体设备展现动态的质点振动、波的传播方向等内容。在课堂练习中，教师运用电教手段呈现下列题目“画面展示的是在某时刻一列横波的图形，如质点a振动方向朝下，那么波的传播方向是？”在难点突破中，教师可以采用电教手段将一些学生难以理解的内容直观的呈现出来，例如运用多媒体动态地展示波动周期变化情况等。运用多媒体动画帮助学生进行逆向思维，扩展学生的思路，从而促进学生更牢固的掌握所学的内容。在讨论环节，教师可以运用电教手段展现一些能激发学生兴趣的内容，促进学生积极主动地参与到课程讨论当中。
总之，在实际的物理教学中，教师可以灵活地运用电教手段静态或动态地展现相关的内容，提高抽象的物理知识的直观性和形象性，帮助学生更好地理解、掌握所学的知识要点。
3.2 电教手段在物理习题课教学中的应用
在物理习题课教学中，教师可以运用电教手段培养学生的解题思想，引导学生掌握物理解题方法，促进学生形成清晰的解题思路，运用灵活地方法解决物理问题。教师可以运用电教手段引导学生进行知识迁移，将新旧知识联系起来，并从中找出规律，运用已经掌握的知识构建合理的模型，解决遇到的问题。教师引导学生在充分分析物理题目条件的基础上，根据题目意思将相对抽象的物理习题文字转化成图像的形式进行表示，也就是将各个物理量之间的代数关系合理地转化成几何关系。与此同时，教师采用电教设施将文字图像的转换过程形象的展示出来，让学生获得直观印象，为以后的解题打下基础。教师利用电教手段引导学生运用图像法进行解题，促使学生采用更加直观的、便捷的方法解答物理习题，进而提高解答物理习题的效率。通过已有图像或自主构建图像，学生可以理清自己的思路，使解题思绪更加明朗，从而实现迅速解题的目的，使原来相对困难、抽象的题目变得容易、具体起来。尤其是遇到复杂抽象的物理习题时，教师有步骤有目的地展示文字图像的转换过程，能够迅速理清学生的思路，使得学生牢牢掌握解题方法。
例如，在解答“机械能”类习题时，教师可以运用多媒体动画展示一些富有代表性的物理情境，如过山车、小球上抛、水利发电、小球落海绵等。在播放“过山车”视频时，引导学生思考为什么过山车掉不下来？过山车的速度需要满足什么样的条件？在进行多媒体展示后，教师可以用小球取代实际情境中的“过山车”，并出一系列的相关题目：“在通过最高点后，小球会做什么运动？在最高处满足什么条件，小球才不掉下来？”先让学生进行思考，然后运用多媒体展示通过最高点后小球的平抛运动轨迹，和不同高度下落的轨迹，使学生获得直观印象，从而引导学生在形象思维的基础上展开抽象思考，顺利解决相关物理习题。
4 结语
综上所述，在物理教学实践中，恰当的运用电教手段能够赋予物理教学更多的直观性、便捷性和创造性。电教手段和物理教学的有效整合，将计算机、多媒体等电教手段灵活地转变成促进学生学习的认知工具，转变成丰富教学活动与内容的创设工具，充分发挥电教手段的教学辅助作用，激发学生参与物理教学活动的积极性，以提高物理教学的质量。
参考文献
[1] 张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究，2004（1）：19-23.
[2] 郭亨强.高中物理解题思想方法例谈[J].广东教育，2007（12）：151-152.
[3] 秦晓文，邵泽义.信息技术与物理教学整合的模式与策略[M].中国铁道出版社，2003.
[4] 王素坤.信息技术与高中物理课程整合模式的探索与应用研究[D].首都师范大学，2005.
关键词：电教 物理教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0159-02
随着信息技术的高速发展，在物理教学实践中越来越广泛地运用到电教手段。电教手段为物理教学注入了新的活力，改善了传统物理教学手段的一些弊端。然而，由于缺乏相关理论的指导，部分教师在应用电教手段开展物理教學时，往往会走入一些误区，不但没有提高物理教学的质量，反而破坏了正常的教学秩序。
1 电教手段和物理课程的整合
电教手段和物理课程整合，即在物理课程教学活动中应用电教手段，将信息技术、信息方法、信息资源和物理教学内容进行有机融合，以完成物理课程教学目标。在电教手段和物理课程整合的过程中，电教手段作为教学辅助设施服务于课程教学，整合的出发点不是电教手段，而是物理课程。合理地运用电教手段解弥补传统物理教学手段的不足，提高教学效果，促进学生更好地掌握物理知识，以有效地实现物理课程教学目标。由于电教手段能够赋予教学更多的便利性、直观性以及创新性，在物理教学中恰当的运用电教手段能够培养学生的创造性和实践能力，能够进一步发挥学生的主体作用。电教手段和物理课程的有机整合，需要先进的教育理论和教育思想的指导，需要将计算机、网络、多媒体等信息技术手段灵活地转变成促进学生学习的激励工具、认知工具，转变成丰富教学活动与内容的创设工具。在实际的物理教学中巧妙地应用这些工具，重构或整合各个教学要素、各种教学资源与教学环节，进而产生聚集效应，从根本上变更传统的物理教学模式。
2 电教手段在物理教学应用中的误区分析
虽然电教手段在物理教学中获得了广泛的应用，并取得了不错的效果，但是电教手段在目前的物理教学活动中仍然存在着一些误区。首先，电教手段是中性的，电教手段本身无法直接决定物理教学的教学效果，而决定教学效果的是教师运用电教手段的方法。运用电教手段进行授课，可以采用启发式模式，也可以采用注入式模式。但是，运用电教手段简单重复教材，或在整节课中全部使用电子翻页器式课件、电子教案，就会是学生产生视觉疲劳、心理抑制，从而降低了实际的教学信息传递质量。其次，电教课件出现“偏位、错位”，部分教师运用电教课件呈现花哨、华而不实的教学内容，从而分散了学生的注意力，教学的重点难点无法得到有效地解决。在应用电教手段时应当牢记“辅助”二字，尽量发挥电教手段画龙点睛的作用，而不能不分情况的盲目使用，不能画蛇添足。最后，运用电教手段是为了更好地呈现教学情境，使得学生在恰当教学情境中展开思维、探究。因此，在电教教学中不能过分追求直观、形象，将所有的知识点和知识联系均通过电教设施呈现出来，而不给学生预留思考的空间。
3 电教手段在物理教学中的应用例析
3.1 电教手段在物理理论课教学中的应用
要在在物理理论教学中恰当的应用电教手段，就需要进行教学设计。通常，物理教学设计流程为：教学目标分析，以确定学习主题与教学内容；学习者的特征分析，以确定学习者的认知结构、认知能力和基础知识；教学起点确定和先行组织者设计；创设情境，设计和提供信息资源；协作学习环境和自主学习策略设计；设计评价方式；设计强化练习。接下来，以“波的图像”为例，探讨电教手段在实际物理教学中的应用。
首先，教学前分析、确定教学目标。波的图像、简谐波、振幅、波的图像的物理意义、简谐运动等是内容是学生需要掌握的内容。教学难点是学生运用波的图像的相关知识解决实际问题。根据教学目标，教师可以运用电教手段展示波动过程、波的图像、振动质点的位置等内容。
其次，教学过程。根据“波的图像”的教学内容特点与教学目标，教学可以设计出“波的图像”的教学过程（见图1）。在创设情景时，教师可以采用电教手段进行实物演示，展现某一时刻波动过程振动质点所在的位置，并引导学生考虑采用何种方法描述波的运动过程和相关的物理量。在学生思考过后，运用多媒体将相应的结果展示出来，以便于学生的分析总结。在此期间，恰当运用电教手段在波的传播规律和数学图形工具之间建立桥梁，引导学生运用直角坐标系来思考“波的规律”，丰富学生的思维空间。在分析归纳时，教师组织学生进行小组讨论，分析总结波的图像特点、波动过程中质点的呛咳、波的形状变化、波的周期等知识。在学生分析总结后，运用多媒体设备展现动态的质点振动、波的传播方向等内容。在课堂练习中，教师运用电教手段呈现下列题目“画面展示的是在某时刻一列横波的图形，如质点a振动方向朝下，那么波的传播方向是？”在难点突破中，教师可以采用电教手段将一些学生难以理解的内容直观的呈现出来，例如运用多媒体动态地展示波动周期变化情况等。运用多媒体动画帮助学生进行逆向思维，扩展学生的思路，从而促进学生更牢固的掌握所学的内容。在讨论环节，教师可以运用电教手段展现一些能激发学生兴趣的内容，促进学生积极主动地参与到课程讨论当中。
总之，在实际的物理教学中，教师可以灵活地运用电教手段静态或动态地展现相关的内容，提高抽象的物理知识的直观性和形象性，帮助学生更好地理解、掌握所学的知识要点。
3.2 电教手段在物理习题课教学中的应用
在物理习题课教学中，教师可以运用电教手段培养学生的解题思想，引导学生掌握物理解题方法，促进学生形成清晰的解题思路，运用灵活地方法解决物理问题。教师可以运用电教手段引导学生进行知识迁移，将新旧知识联系起来，并从中找出规律，运用已经掌握的知识构建合理的模型，解决遇到的问题。教师引导学生在充分分析物理题目条件的基础上，根据题目意思将相对抽象的物理习题文字转化成图像的形式进行表示，也就是将各个物理量之间的代数关系合理地转化成几何关系。与此同时，教师采用电教设施将文字图像的转换过程形象的展示出来，让学生获得直观印象，为以后的解题打下基础。教师利用电教手段引导学生运用图像法进行解题，促使学生采用更加直观的、便捷的方法解答物理习题，进而提高解答物理习题的效率。通过已有图像或自主构建图像，学生可以理清自己的思路，使解题思绪更加明朗，从而实现迅速解题的目的，使原来相对困难、抽象的题目变得容易、具体起来。尤其是遇到复杂抽象的物理习题时，教师有步骤有目的地展示文字图像的转换过程，能够迅速理清学生的思路，使得学生牢牢掌握解题方法。
例如，在解答“机械能”类习题时，教师可以运用多媒体动画展示一些富有代表性的物理情境，如过山车、小球上抛、水利发电、小球落海绵等。在播放“过山车”视频时，引导学生思考为什么过山车掉不下来？过山车的速度需要满足什么样的条件？在进行多媒体展示后，教师可以用小球取代实际情境中的“过山车”，并出一系列的相关题目：“在通过最高点后，小球会做什么运动？在最高处满足什么条件，小球才不掉下来？”先让学生进行思考，然后运用多媒体展示通过最高点后小球的平抛运动轨迹，和不同高度下落的轨迹，使学生获得直观印象，从而引导学生在形象思维的基础上展开抽象思考，顺利解决相关物理习题。
4 结语
综上所述，在物理教学实践中，恰当的运用电教手段能够赋予物理教学更多的直观性、便捷性和创造性。电教手段和物理教学的有效整合，将计算机、多媒体等电教手段灵活地转变成促进学生学习的认知工具，转变成丰富教学活动与内容的创设工具，充分发挥电教手段的教学辅助作用，激发学生参与物理教学活动的积极性，以提高物理教学的质量。
参考文献
[1] 张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究，2004（1）：19-23.
[2] 郭亨强.高中物理解题思想方法例谈[J].广东教育，2007（12）：151-152.
[3] 秦晓文，邵泽义.信息技术与物理教学整合的模式与策略[M].中国铁道出版社，2003.
[4] 王素坤.信息技术与高中物理课程整合模式的探索与应用研究[D].首都师范大学，2005.