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人民教育家陶行知先生说，“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”发明是如此，课堂教学又何尝不是呢。众所周知，课堂提问既是小学数学教学的常规手段，也是激发学生思考、提高学生探究兴趣，锻炼数学思维的重要途径。教学是一门艺术，提问也是一门艺术，只有进行有效的、科学的提问才能真正达到事半功倍的教学效果。
新课程理念强调尊重学生的主体性地位，提出教师是课堂教学的组织者、合作者。而有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要教师要做个有心人，善于把问题设在重点处，关键处、疑难处，激发学生积极思考、独立探究、掌握知识和欲望知识的欲望来优化课堂教学，以达到更好地教学效果。
一、小学数学课堂无效提问的表现形式
（一）教师提出的问题不明确，学生盲目思考。如在上《圆的周长》一课时，教师没有经过任何的引导和操作，开头就问学生“圆的周长怎么计算？”学生还不知道，什么是圆的周长，就要学会计算圆的周长了，对学生来说，这个问题难度太大了。
（二）提出的问题没有研究价值。在实际教学中，往往听到我们的老师，在课堂中，一味地问学生“对不对”“是不是”“同不同意”“你的答案是几”等等之类的问题，这种“只关注结果不注重过程”的问题的提出，从根本上限制了学生思维的发展，使得问题没有研究的价值。
（三）教师的提问没有遵循“因材施教”这一原则。其实，在一个班集体中，学生智力因素的不同，学习基础参差不齐，教师的提问应该因人而异。比如说，某个问题适合成绩好的学生回答，而老师没有考虑却喊了一个学困生回答，致使学困生没有了学习的信心，而优生的学习能力得不到最大限度地发展。
二、小学数学课堂实施有效提问的途径
（一）创设情境问题要有创意，利于调动学生学习的积极性
进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更能起到事半功倍的作用。例如，在一次观摩课中，有位老师在教学《正方体的体积》这一课时，师（出示flash：一个长方体，长4cm，宽和高都是3cm）：这个长方体有什么特征？怎样求它的体积呢？然后老师通过动画的方式将长也缩短到3cm，问这个正方体的体积是多少？
这样的提问不仅富有创意，激发了学生的好奇心，也符合学生的认知规律，学生有了之前学习长方体体积知识的经验，很容易得出正方体积公式。
（二）问题要明确，用语要规范
明确的提问可以让学生有目的的思考问题。在教学中，我常常遇到这样一个问题，2000克等于多少千克？学生总是回答：2000克。这也是预料中的回答，为了避免学生走入这个误区，我认为教师的提问有时有必要稍做停顿，重点强调关键词等，譬如：两千------克等于多少------千克？这样学生就很容易了解老师提问的用意了。
（三）提出的问题要有探究价值
小学生活泼好动、思维敏捷。因此数学课堂提问的问题要具有一定的“挑战性”，这样有助于学生认真思考，积极探究。例如，在《梯形面积的计算》教学中，通过小组活动，教师可提出以下问题：1）.哪两个梯形可以拼成平行四边形？2）.拼成的平行四边形与梯形的上下底有什么关系？3）.平行四边形的高与梯形的高有什么关系？4）.根据平行四边形的面积公式怎样求梯形的面积公式？老师这一连串的问题设计顿时活跃了学生的思维，使每一位学生有着强烈的求知兴趣和欲望，从而击破本节知识的重难点。
（四）问题要通俗易懂
小学教师面临的是一个个年幼无知的儿童，他们的数学知识和生活经验还不丰富，难以接受深奥、抽象、难懂的数学概念。因此，在课堂提问中，教师应站在学生的立场上提出一些通俗易懂的数学问题。譬如：在《数的运算》教学中，需要掌握加减乘除四则运算的意义。而“意义”这个词，对学生来说比较陌生。如果在提问时，能把“加法的意义是什么？”换成“什么叫作加法？”，这种通俗易懂的问题，符合学生的认知特点，学生就能很快得到问题的答案了。
（五）问题的提出要面向全班学生
教师提出的问题要面向全体学生，可以通过设置阶梯难度的问题让不同学习能力的同学回答。鼓励学生各抒己见表达不同看法，培养学生独立思考能力，努力使全体学生均获得不同程度的成功体验。
（六）准确把握提问的时机
提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，灵活把握提问的时机，善于发现和捕捉最佳时机进行提问，往往能使学生产生强烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。课堂提问的最佳时机分为以下四种。1）抓住知识重难点提问；2）抓住要点问题精巧提问；3）抓住以问引问引发提问；4）抓住知识点的联系提问。如讲解《图形的变换》其中的《轴对称》一课时，教师从学生知识基础出发，让学生说一说什么样的图形符合轴对称图形的特征。对于一个轴对称图形应该怎样画？先画什么？再画什么？左右两边的图形存在什么关系？由于学生之前学过初步认识对称图形、初步认识平移和旋轉。因此这样的提问抓住了前后知识点上的联系，把握了提问的时机。
（七）提问要注意使用有效评价
课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式。教师首先要鼓励学生针对提出的问题勇于发表自己的见解；其次还要给出解决问题的方法。对于那些独辟蹊径的解题方法或想法教师要及时表扬，促使学生进行深层思考。
三、结语
总之，课堂提问既要讲究科学性又要讲究艺术性。教师应充分发挥课堂提问的效能、把握提问的时机，多层次、多方位、多角度地提出问题。坚持以问题为中心组织教学，交流思想、体验过程、收获知识，引领学生在数学王国遨游，让数学课堂真正成为孩子们求知探究的乐园。
新课程理念强调尊重学生的主体性地位，提出教师是课堂教学的组织者、合作者。而有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要教师要做个有心人，善于把问题设在重点处，关键处、疑难处，激发学生积极思考、独立探究、掌握知识和欲望知识的欲望来优化课堂教学，以达到更好地教学效果。
一、小学数学课堂无效提问的表现形式
（一）教师提出的问题不明确，学生盲目思考。如在上《圆的周长》一课时，教师没有经过任何的引导和操作，开头就问学生“圆的周长怎么计算？”学生还不知道，什么是圆的周长，就要学会计算圆的周长了，对学生来说，这个问题难度太大了。
（二）提出的问题没有研究价值。在实际教学中，往往听到我们的老师，在课堂中，一味地问学生“对不对”“是不是”“同不同意”“你的答案是几”等等之类的问题，这种“只关注结果不注重过程”的问题的提出，从根本上限制了学生思维的发展，使得问题没有研究的价值。
（三）教师的提问没有遵循“因材施教”这一原则。其实，在一个班集体中，学生智力因素的不同，学习基础参差不齐，教师的提问应该因人而异。比如说，某个问题适合成绩好的学生回答，而老师没有考虑却喊了一个学困生回答，致使学困生没有了学习的信心，而优生的学习能力得不到最大限度地发展。
二、小学数学课堂实施有效提问的途径
（一）创设情境问题要有创意，利于调动学生学习的积极性
进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更能起到事半功倍的作用。例如，在一次观摩课中，有位老师在教学《正方体的体积》这一课时，师（出示flash：一个长方体，长4cm，宽和高都是3cm）：这个长方体有什么特征？怎样求它的体积呢？然后老师通过动画的方式将长也缩短到3cm，问这个正方体的体积是多少？
这样的提问不仅富有创意，激发了学生的好奇心，也符合学生的认知规律，学生有了之前学习长方体体积知识的经验，很容易得出正方体积公式。
（二）问题要明确，用语要规范
明确的提问可以让学生有目的的思考问题。在教学中，我常常遇到这样一个问题，2000克等于多少千克？学生总是回答：2000克。这也是预料中的回答，为了避免学生走入这个误区，我认为教师的提问有时有必要稍做停顿，重点强调关键词等，譬如：两千------克等于多少------千克？这样学生就很容易了解老师提问的用意了。
（三）提出的问题要有探究价值
小学生活泼好动、思维敏捷。因此数学课堂提问的问题要具有一定的“挑战性”，这样有助于学生认真思考，积极探究。例如，在《梯形面积的计算》教学中，通过小组活动，教师可提出以下问题：1）.哪两个梯形可以拼成平行四边形？2）.拼成的平行四边形与梯形的上下底有什么关系？3）.平行四边形的高与梯形的高有什么关系？4）.根据平行四边形的面积公式怎样求梯形的面积公式？老师这一连串的问题设计顿时活跃了学生的思维，使每一位学生有着强烈的求知兴趣和欲望，从而击破本节知识的重难点。
（四）问题要通俗易懂
小学教师面临的是一个个年幼无知的儿童，他们的数学知识和生活经验还不丰富，难以接受深奥、抽象、难懂的数学概念。因此，在课堂提问中，教师应站在学生的立场上提出一些通俗易懂的数学问题。譬如：在《数的运算》教学中，需要掌握加减乘除四则运算的意义。而“意义”这个词，对学生来说比较陌生。如果在提问时，能把“加法的意义是什么？”换成“什么叫作加法？”，这种通俗易懂的问题，符合学生的认知特点，学生就能很快得到问题的答案了。
（五）问题的提出要面向全班学生
教师提出的问题要面向全体学生，可以通过设置阶梯难度的问题让不同学习能力的同学回答。鼓励学生各抒己见表达不同看法，培养学生独立思考能力，努力使全体学生均获得不同程度的成功体验。
（六）准确把握提问的时机
提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，灵活把握提问的时机，善于发现和捕捉最佳时机进行提问，往往能使学生产生强烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。课堂提问的最佳时机分为以下四种。1）抓住知识重难点提问；2）抓住要点问题精巧提问；3）抓住以问引问引发提问；4）抓住知识点的联系提问。如讲解《图形的变换》其中的《轴对称》一课时，教师从学生知识基础出发，让学生说一说什么样的图形符合轴对称图形的特征。对于一个轴对称图形应该怎样画？先画什么？再画什么？左右两边的图形存在什么关系？由于学生之前学过初步认识对称图形、初步认识平移和旋轉。因此这样的提问抓住了前后知识点上的联系，把握了提问的时机。
（七）提问要注意使用有效评价
课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式。教师首先要鼓励学生针对提出的问题勇于发表自己的见解；其次还要给出解决问题的方法。对于那些独辟蹊径的解题方法或想法教师要及时表扬，促使学生进行深层思考。
三、结语
总之，课堂提问既要讲究科学性又要讲究艺术性。教师应充分发挥课堂提问的效能、把握提问的时机，多层次、多方位、多角度地提出问题。坚持以问题为中心组织教学，交流思想、体验过程、收获知识，引领学生在数学王国遨游，让数学课堂真正成为孩子们求知探究的乐园。