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农村基础教育由应试教育向素质教育改革发展，现已面临关键时刻，如果思想准备不足，观念转变不够，行动不力，则收效不大，会阻碍农村基础教育的深入发展。分析其中原因，找出合理的措施，促进农村基础教育的良性发展，是每个教育工作者的共同责任。
农村基础教育存在的问题：
家庭方面：随着社会的市场化，人的重视金钱及趋利思想严重，日益对教育的神圣殿堂—学校产生冲击。在这种社会环境下，家长出现两种极端思想：其一是把孩子的考试的分教看得高于一切，他们希望孩子通过教育这道坎而跳出农门，将来能够考取理想中的大学，在社会上能找到好的工作，所以家长对孩子从小就怀着过高的期望。对于孩子，他们要求子女只能考出一次比一次更好的成绩，稍有退步，则会受到家长的严厉斥责。有些家长甚至攀比成风，不希望孩子落在别人后面，利用课余时间补习，请家教，弄得孩子压力大增，身心疲惫。另一方面，有些家长在读书无用论的思想影响下，疏于对孩子的管教，不注重对孩子的培养，认为孩子只要有一些基础知识，接收完九年义务教育，去社会打工同样赚钱，而且省去让孩子继续受教育的大笔资金。这样既省时又见效快。在这种家庭教育影响下，孩子对学习缺乏动力与兴趣，结果造成孩子终身的遗憾。
教师方面：目前，我国多数农村基础教育沿袭传统教学，教师处于至高无上的地位，学生只能无条件地接受教师灌输，在教学中注重“填鸭式”的传授，教师是课堂的中心，学生围着教师转，学生的主体地位得不到体现，教师与学生之间处于不平等地位。有的教师片面认为素质教育就是减轻学生负担，减少教学内容；有的学校仍然把升学率当成评估教学质量的硬指标，节假日补课有增无减；有些学校的教师甚至对学生缺乏应有的关怀，对学生家长缺乏应有的尊重，严重影响了教师的高尚形象。
学校方面：学校教育、教学管理水平不高，一些教育管理部门为了显示政纪，大搞形象工程，过分重视“示范学校”的建设和管理，而把农村学校当成“弃儿”，疏于管理。加之有些农村中小学校领导观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，有些领导对如何进行教学管理心中无底，无章可循，跟现代教学管理理念很不适应。在此情况下，教师工作积极性不高，对自己工作不负责，在教学中重数量而不重质量，导致教学效果不佳。
学生方面：随着我国经济的发展和农村外出人员的增多，农村家庭的“留守儿童”问题已成为我国社会转型的一个特殊问题。由于留守在家的孩子缺少父母的爱，在对他们的管教上很容易出问题，尤其是心理问题比较明显。有心理问题的“留守学生”在学习和生活中表现出更容易违纪，成为教育的难管对象，普遍有厌学倾向，学习成绩差，对“留守学生”的教育，不能做到学校与家庭同步，老师受累，家长牵挂，严重影响社会的稳定和谐发展，更影响了农村基础教育改革的有效实施。
对解决上述问题的对策：
家长要用长远目光教育孩子，不能只看眼前利益，而忽视对孩子的长远教育。现在社会处于转型期，一切以追求金钱为最高目标。如果这种观念不根本转变，会严重贻误下一代的健康成长。社会的发展，文明的进步，归根到底要靠科技的进步。科技的进步则离不开学校的教育。家庭是孩子最早的学校，家长是孩子最早的老师，家长要为孩子营造一个良好的成长环境，让他们在轻松愉快中学习，培养孩子的学习兴趣，养成良好的学习习惯，而不是在学校、家庭、社会等方面的压力下，为了追求考试的高分，而变成读书的“机械”。“授人以鱼不如授人以渔”，只有孩子学到了丰富的知识，并将之转化为能力，则他们在社会上才能立于不败之地，为国家，为社会贡献自己应有的才智。
教师要转变观念，要用发展的眼光看待学生，确立学生在教学中的主体地位，要理解、信任、尊重和爱护学生，认识到学生的独创性，鼓励学生发挥特长，发展个性。教师还是学生的诊断师、指导者、评价者、激励者和管理者，教师对学生的导向有关键作用。另外，教师要深入了解每个学生，不歧视学生，充分肯定学生的点滴进步，给予学生客观的评价。在教学中，教学方式应由讲授为主转变为合作探究为主，充分发挥学生的积极性、主动性，做到因材施教，尊重学生的个性发展，教学评价由重结果转为多元化评价。
加强农村中小学教师职业道德建设，提高教育育人的水平，在思德方面要不断地学习和总结，不断提高教师的自我素养。学校领导可将师德建设作为学校办学水平评估的重要指标。加强教师的师德考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评、互评，家长评教师，学生评教师相结合的考评机制。对教师的不正之风，坚决从重从严整治，营造良好的学校育人环境，对家长、对社会负责。
以人为本，注重学生的身心发展。农村学校有问题行为的学生比较多，情况比较复杂。要从根本上解决问题行为学生的身心问题，就要注重以人为本的教育思想。首先从人格上尊重这些学生，在生活上关心他们，在行为上引导他们；其次要想他们之所想，走进他们的内心世界，因势利导，循序渐进地解决他们的问题；此外，开设心理辅导课程，充分发挥辅导员的作用，经常性对问题学生进行个别教育，使他们的身心能够健康发展。
农村基础教育存在的问题：
家庭方面：随着社会的市场化，人的重视金钱及趋利思想严重，日益对教育的神圣殿堂—学校产生冲击。在这种社会环境下，家长出现两种极端思想：其一是把孩子的考试的分教看得高于一切，他们希望孩子通过教育这道坎而跳出农门，将来能够考取理想中的大学，在社会上能找到好的工作，所以家长对孩子从小就怀着过高的期望。对于孩子，他们要求子女只能考出一次比一次更好的成绩，稍有退步，则会受到家长的严厉斥责。有些家长甚至攀比成风，不希望孩子落在别人后面，利用课余时间补习，请家教，弄得孩子压力大增，身心疲惫。另一方面，有些家长在读书无用论的思想影响下，疏于对孩子的管教，不注重对孩子的培养，认为孩子只要有一些基础知识，接收完九年义务教育，去社会打工同样赚钱，而且省去让孩子继续受教育的大笔资金。这样既省时又见效快。在这种家庭教育影响下，孩子对学习缺乏动力与兴趣，结果造成孩子终身的遗憾。
教师方面：目前，我国多数农村基础教育沿袭传统教学，教师处于至高无上的地位，学生只能无条件地接受教师灌输，在教学中注重“填鸭式”的传授，教师是课堂的中心，学生围着教师转，学生的主体地位得不到体现，教师与学生之间处于不平等地位。有的教师片面认为素质教育就是减轻学生负担，减少教学内容；有的学校仍然把升学率当成评估教学质量的硬指标，节假日补课有增无减；有些学校的教师甚至对学生缺乏应有的关怀，对学生家长缺乏应有的尊重，严重影响了教师的高尚形象。
学校方面：学校教育、教学管理水平不高，一些教育管理部门为了显示政纪，大搞形象工程，过分重视“示范学校”的建设和管理，而把农村学校当成“弃儿”，疏于管理。加之有些农村中小学校领导观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，有些领导对如何进行教学管理心中无底，无章可循，跟现代教学管理理念很不适应。在此情况下，教师工作积极性不高，对自己工作不负责，在教学中重数量而不重质量，导致教学效果不佳。
学生方面：随着我国经济的发展和农村外出人员的增多，农村家庭的“留守儿童”问题已成为我国社会转型的一个特殊问题。由于留守在家的孩子缺少父母的爱，在对他们的管教上很容易出问题，尤其是心理问题比较明显。有心理问题的“留守学生”在学习和生活中表现出更容易违纪，成为教育的难管对象，普遍有厌学倾向，学习成绩差，对“留守学生”的教育，不能做到学校与家庭同步，老师受累，家长牵挂，严重影响社会的稳定和谐发展，更影响了农村基础教育改革的有效实施。
对解决上述问题的对策：
家长要用长远目光教育孩子，不能只看眼前利益，而忽视对孩子的长远教育。现在社会处于转型期，一切以追求金钱为最高目标。如果这种观念不根本转变，会严重贻误下一代的健康成长。社会的发展，文明的进步，归根到底要靠科技的进步。科技的进步则离不开学校的教育。家庭是孩子最早的学校，家长是孩子最早的老师，家长要为孩子营造一个良好的成长环境，让他们在轻松愉快中学习，培养孩子的学习兴趣，养成良好的学习习惯，而不是在学校、家庭、社会等方面的压力下，为了追求考试的高分，而变成读书的“机械”。“授人以鱼不如授人以渔”，只有孩子学到了丰富的知识，并将之转化为能力，则他们在社会上才能立于不败之地，为国家，为社会贡献自己应有的才智。
教师要转变观念，要用发展的眼光看待学生，确立学生在教学中的主体地位，要理解、信任、尊重和爱护学生，认识到学生的独创性，鼓励学生发挥特长，发展个性。教师还是学生的诊断师、指导者、评价者、激励者和管理者，教师对学生的导向有关键作用。另外，教师要深入了解每个学生，不歧视学生，充分肯定学生的点滴进步，给予学生客观的评价。在教学中，教学方式应由讲授为主转变为合作探究为主，充分发挥学生的积极性、主动性，做到因材施教，尊重学生的个性发展，教学评价由重结果转为多元化评价。
加强农村中小学教师职业道德建设，提高教育育人的水平，在思德方面要不断地学习和总结，不断提高教师的自我素养。学校领导可将师德建设作为学校办学水平评估的重要指标。加强教师的师德考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评、互评，家长评教师，学生评教师相结合的考评机制。对教师的不正之风，坚决从重从严整治，营造良好的学校育人环境，对家长、对社会负责。
以人为本，注重学生的身心发展。农村学校有问题行为的学生比较多，情况比较复杂。要从根本上解决问题行为学生的身心问题，就要注重以人为本的教育思想。首先从人格上尊重这些学生，在生活上关心他们，在行为上引导他们；其次要想他们之所想，走进他们的内心世界，因势利导，循序渐进地解决他们的问题；此外，开设心理辅导课程，充分发挥辅导员的作用，经常性对问题学生进行个别教育，使他们的身心能够健康发展。