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随着世界和我国经济的迅速发展，国内的市场和岗位群对于人才的需求也越来越高。在教学中单纯以课程为工具，已经不适应社会和市场经济发展的需要了，所以为了更好的适应市场和岗位需求，培养出更多以课程为基础，以掌握实践知识和技能为主线，以就业为导向，拥有“双证书”的高技能人才，我们决定调整部分课程的设置，进一步优化专业培养方案，理论和实践相结合，进行各专业课程改革实践与研究。本文着重从深化校企合作、重构内容体系、建设实训基地和教学模式等方面谈了我们的研究方向。
1 深化校企合作
课程改革需用先进的理念来引领，在课改指导思想的引领下，确立了“工作过程导向”的课改理念，即按照典型职业工作过程设计教学活动，在职业活动情境中展开教学活动，并高度重视学生关键能力的培养。
深化校企合作是深化课改的基石要推进工作过程系统化的课程改革，必须有企业的广泛参与。为此，我们要将学校的每个专业都找到合作的企业，将校企合作落实到了各专业教研室。各专业的课程改革、实训基地的建设、学校的专业文化等都被融入了企业的元素，校企合作从物质层面的合作向人力、文化等层面的合作推进，为深化课改铺设了一块重要基石。建立并实施专业师资赴企业进修与调研制度、学生企业中间实习制度等。
2 重构内容体系
重构内容体系是深化课改的重点工作过程导向课程内容体系的构建，以利于学生对职业活动中实际应用的经验和策略的习得为主，以便于学生对“适度，够用”的概念和原理的理解为辅。第一，课程内容体系是实现工作过程系统化的基础，应彻底打破学科体系。工作过程系统化的目标之一就是知识的二元化，即“实现学科体系的解构”和“为了行动而学习和通过行动来学习”的行动体系重构的系统化。第二，课程内容选择要充分体现能力本位。在考虑教育对象与培养目标的前提下，要强调操作层面和策略层面能力的习得。课程内容要以工作任务为中心，打破原有的学科体系课程内容，按照“适度，够用”的原则，选择相关的知识和技能作为学习内容，使之形成综合的工作过程知识。第三，课程内容的排序要充分符合工作过程导向。按照人的认知心理规律，以职业实践为主线，以工作过程为导向安排课程内容、设计教学过程，促成“态度”的生成和养成，习得“怎么做，怎么做得更好”的工作经验和策略。如我校物流专业以“XX员的一天”为课题，让师生从生产实践的角度了解该职业岗位的具体工作任务和工作任务流程，并通过梳理形成有序、有效的课程教学资源，从而使课程内容变得丰厚灵动、富有生气。
3 建设实训基地
建设实训基地是深化课改的平台实训基地是课改背景下课程实施的主要场所，也是课改实践的有效平台。在工作过程导向课改理念的背景下，实训基地的地位与功能有了进一步的提升，被赋予了更高的要求和更为丰富的内涵，基本形成了实训基地建设主体多样性和参建人员广泛性，实现了实训基地功能综合性。第一，构建校企合作新模式，创新实训基地建设的多样性。近几年来，我校以实训基地创新性建设下的校企合作关系为突破口，深化物质资源层面的校企合作机制，创设了企业深度参与实训基地建设的多种合作模式，形成了企业为主体独立建设、学校参与的校外实训基地，企业为主建设、学校参股的校外实训基地，以及学校为主体、企业参与建设的校内实训基地等三种模式。第二，构建校企合作新机制，深化人力资源层面的校企合作。实训基地建设除了课程专家积极介入，发挥其在课程内涵建设方面的优势外，还须充分体现“工作本位”的理念。要让相关行业的技术人员与管理专家深度参与，充分发掘他们的智慧、发挥他们的作用。要积极借助专家对现代企业生产过程、工作场景、管理机制的深刻理解和实际经验，使之融入校内实训基地的设计、规划与建设，对实训基地赋予更多的、能体现企业“工作本位”思想的内涵，有效创设企业生产情境，并将之打造成具有企业特质专业文化，兼有教育、教学、培训等功能的现代职业教育实训基地。第三，强化动态情境创设意识，打造与工作过程导向课程配套的课程实施平台。实训基地建设需要创造性、科学性的设计，实训基地不是教学设备的简单堆积，必须在功能创设、情境创设上实现突破。一要将实训基地构建成理论实践一体化的学习场所；二要将实训基地构建成项目实施的有机平台，从按设备种类独立分置的建设方式，转变为按各专业教学需求将多种设备综合配置的教学工厂建设方式；三要将实训基地构建成具有企业现场氛围的教育基地，如此才能打造出与工作过程导向课程相配套的课程改革与实施平台。
4 教学模式上的创新
采用现代媒体手段，提升教学效果。使用各种教学手段使本专业的核心知识与技能不断地在更高层面上的重复而得到强化。与此同时，知识是在不断更新和变化的，教材也在推陈出新，我们经过不断的调研和查询，更新了一些教材，为了让学生学到最前沿实用的知识，目的是更有效的训练并提高学生的各方面能力，达到岗位的需求标准。单纯以课程设置为教育工具，在现在已经不适应社会和市场经济发展的需要了，所以，高职教育的出路是进行教育改革，调整部分课程的设置，进一步优化专业培养方案，理论和实践相结合，进行专业课程改革的实践与研究。
5 注重课后备课，提高教学反思能力
传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案+教学中的记录、调适+教学后的反思。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。在新课程改革中，如何更好在教育实践中体现"以学生为主体"的教育思想，是今后的教学过程中不断探索和努力的方向。我们是教育者，同时也是受教育者，必须以不断的学习谋求自身教育素养的更新与提高，以适应教育的发展，更好地服务于现代社会。
除此之外，务必要保证教育改革的动力，推动课程改革持续深入与发展的不竭动力是：通过机制建设，全面提升教师持续参与课改的热情。为此，我们设计与建立了具有贯通性、实效性、时效性的三项制度，从成就感、责任感等层面，提升教师持续参与课改的动力。第一，专业带头人负责制。根据学校的实际情况，出台《专业带头人管理办法》，根据教师参与课改的程度和水平，公开招聘、择优录用为专业带头人。第二，模块分工制。根据教育课程方案，由专业带头人聘请若干个教师组成工作团队，在新课改理念的指导下，分工负责具体课程资源的开发和实施。第三，专业互动制。在统一理解与认识课改理念的前提下，建立定期互動机制，在交流、探讨、思辨、反思中，由浅入深，使课改实践不断深入。
6 结束语
总而言之，课程改革不仅包括教学内容、教学方法与手段改革，还包括实践改革，其目的是实现专业人才培养目标。课程改革是高职教育教学改革中的核心，高职院校要把课程改革与建设作为学校教学改革与建设的重中之重，作为学校内涵建设的基础。我们要加强对课程改革重要性的认识，坚持在校企合作背景下审视和指导高职课程改革，推进专业和人才培养模式改革，促进高等职业教育健康、可持续发展。
参考文献：
[1]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001，（8）.
[2]何琳.在职业技术教学中培养学生关键能力[J].高教论坛，2008，(2).
[3]关于课程间交叉渗透问题的分析，An analysis of curriculum overlapping seepage problem.
[4]长春大学学报（自然科学版）.
[5]全红.BTEC课程教学模式对高职教学改革的启示[J].老区建设，2009，(4).
[6]陈钰，陈锋.基于能力本位的高职国际贸易实务课程教学探究[J].高教论坛，2009，(5).
1 深化校企合作
课程改革需用先进的理念来引领，在课改指导思想的引领下，确立了“工作过程导向”的课改理念，即按照典型职业工作过程设计教学活动，在职业活动情境中展开教学活动，并高度重视学生关键能力的培养。
深化校企合作是深化课改的基石要推进工作过程系统化的课程改革，必须有企业的广泛参与。为此，我们要将学校的每个专业都找到合作的企业，将校企合作落实到了各专业教研室。各专业的课程改革、实训基地的建设、学校的专业文化等都被融入了企业的元素，校企合作从物质层面的合作向人力、文化等层面的合作推进，为深化课改铺设了一块重要基石。建立并实施专业师资赴企业进修与调研制度、学生企业中间实习制度等。
2 重构内容体系
重构内容体系是深化课改的重点工作过程导向课程内容体系的构建，以利于学生对职业活动中实际应用的经验和策略的习得为主，以便于学生对“适度，够用”的概念和原理的理解为辅。第一，课程内容体系是实现工作过程系统化的基础，应彻底打破学科体系。工作过程系统化的目标之一就是知识的二元化，即“实现学科体系的解构”和“为了行动而学习和通过行动来学习”的行动体系重构的系统化。第二，课程内容选择要充分体现能力本位。在考虑教育对象与培养目标的前提下，要强调操作层面和策略层面能力的习得。课程内容要以工作任务为中心，打破原有的学科体系课程内容，按照“适度，够用”的原则，选择相关的知识和技能作为学习内容，使之形成综合的工作过程知识。第三，课程内容的排序要充分符合工作过程导向。按照人的认知心理规律，以职业实践为主线，以工作过程为导向安排课程内容、设计教学过程，促成“态度”的生成和养成，习得“怎么做，怎么做得更好”的工作经验和策略。如我校物流专业以“XX员的一天”为课题，让师生从生产实践的角度了解该职业岗位的具体工作任务和工作任务流程，并通过梳理形成有序、有效的课程教学资源，从而使课程内容变得丰厚灵动、富有生气。
3 建设实训基地
建设实训基地是深化课改的平台实训基地是课改背景下课程实施的主要场所，也是课改实践的有效平台。在工作过程导向课改理念的背景下，实训基地的地位与功能有了进一步的提升，被赋予了更高的要求和更为丰富的内涵，基本形成了实训基地建设主体多样性和参建人员广泛性，实现了实训基地功能综合性。第一，构建校企合作新模式，创新实训基地建设的多样性。近几年来，我校以实训基地创新性建设下的校企合作关系为突破口，深化物质资源层面的校企合作机制，创设了企业深度参与实训基地建设的多种合作模式，形成了企业为主体独立建设、学校参与的校外实训基地，企业为主建设、学校参股的校外实训基地，以及学校为主体、企业参与建设的校内实训基地等三种模式。第二，构建校企合作新机制，深化人力资源层面的校企合作。实训基地建设除了课程专家积极介入，发挥其在课程内涵建设方面的优势外，还须充分体现“工作本位”的理念。要让相关行业的技术人员与管理专家深度参与，充分发掘他们的智慧、发挥他们的作用。要积极借助专家对现代企业生产过程、工作场景、管理机制的深刻理解和实际经验，使之融入校内实训基地的设计、规划与建设，对实训基地赋予更多的、能体现企业“工作本位”思想的内涵，有效创设企业生产情境，并将之打造成具有企业特质专业文化，兼有教育、教学、培训等功能的现代职业教育实训基地。第三，强化动态情境创设意识，打造与工作过程导向课程配套的课程实施平台。实训基地建设需要创造性、科学性的设计，实训基地不是教学设备的简单堆积，必须在功能创设、情境创设上实现突破。一要将实训基地构建成理论实践一体化的学习场所；二要将实训基地构建成项目实施的有机平台，从按设备种类独立分置的建设方式，转变为按各专业教学需求将多种设备综合配置的教学工厂建设方式；三要将实训基地构建成具有企业现场氛围的教育基地，如此才能打造出与工作过程导向课程相配套的课程改革与实施平台。
4 教学模式上的创新
采用现代媒体手段，提升教学效果。使用各种教学手段使本专业的核心知识与技能不断地在更高层面上的重复而得到强化。与此同时，知识是在不断更新和变化的，教材也在推陈出新，我们经过不断的调研和查询，更新了一些教材，为了让学生学到最前沿实用的知识，目的是更有效的训练并提高学生的各方面能力，达到岗位的需求标准。单纯以课程设置为教育工具，在现在已经不适应社会和市场经济发展的需要了，所以，高职教育的出路是进行教育改革，调整部分课程的设置，进一步优化专业培养方案，理论和实践相结合，进行专业课程改革的实践与研究。
5 注重课后备课，提高教学反思能力
传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案+教学中的记录、调适+教学后的反思。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。在新课程改革中，如何更好在教育实践中体现"以学生为主体"的教育思想，是今后的教学过程中不断探索和努力的方向。我们是教育者，同时也是受教育者，必须以不断的学习谋求自身教育素养的更新与提高，以适应教育的发展，更好地服务于现代社会。
除此之外，务必要保证教育改革的动力，推动课程改革持续深入与发展的不竭动力是：通过机制建设，全面提升教师持续参与课改的热情。为此，我们设计与建立了具有贯通性、实效性、时效性的三项制度，从成就感、责任感等层面，提升教师持续参与课改的动力。第一，专业带头人负责制。根据学校的实际情况，出台《专业带头人管理办法》，根据教师参与课改的程度和水平，公开招聘、择优录用为专业带头人。第二，模块分工制。根据教育课程方案，由专业带头人聘请若干个教师组成工作团队，在新课改理念的指导下，分工负责具体课程资源的开发和实施。第三，专业互动制。在统一理解与认识课改理念的前提下，建立定期互動机制，在交流、探讨、思辨、反思中，由浅入深，使课改实践不断深入。
6 结束语
总而言之，课程改革不仅包括教学内容、教学方法与手段改革，还包括实践改革，其目的是实现专业人才培养目标。课程改革是高职教育教学改革中的核心，高职院校要把课程改革与建设作为学校教学改革与建设的重中之重，作为学校内涵建设的基础。我们要加强对课程改革重要性的认识，坚持在校企合作背景下审视和指导高职课程改革，推进专业和人才培养模式改革，促进高等职业教育健康、可持续发展。
参考文献：
[1]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001，（8）.
[2]何琳.在职业技术教学中培养学生关键能力[J].高教论坛，2008，(2).
[3]关于课程间交叉渗透问题的分析，An analysis of curriculum overlapping seepage problem.
[4]长春大学学报（自然科学版）.
[5]全红.BTEC课程教学模式对高职教学改革的启示[J].老区建设，2009，(4).
[6]陈钰，陈锋.基于能力本位的高职国际贸易实务课程教学探究[J].高教论坛，2009，(5).