论文部分内容阅读
［摘要］新疆维吾尔自治区是一个多民族的地方，主要以维吾尔民族占多数，在发展民族教育的基础上，大力发展“双语”教学工作，通过课堂教学、日常生活实践、注重培养学生五个方面的习惯，提高少数民族地区学生汉语口语交际能力。
［关键词］民族 学生 口语
［中图分类号］H1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0174－01
新疆维吾尔自治区是一个多民族的地方，主要以维吾尔民族占多数，在发展民族教育的基础上，大力开展“双语”教学工作，加强民族地区学生汉语口语交际，特别是市场经济社会发展条件下提高当地农民文化素质更加显得重要。
汉语是母语非汉语的少数民族学习的第二种语言课程，也是一门基础学课。汉语教学的主要任务是帮助学生获得汉语知识，培养少数民族学生应用汉语言讲、听、看、写等方面的能力，尤其是口语交际能力。
在少数民族汉语教学中，口语交际能力是在特定的环境下产生的言语活动。这种言语交际活动离开了一定的生产生活环境就无法进行，在教学活动中，应该鼓励学生更多地接触语言材料，给他们创造尽可能多的汉语学习氛围，引导他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及日常生活中，都能够学习使用汉语进行表达和交流。
一、坚持以课堂教学为主体
坚持在教学过程中培养，以课堂教学为主要阵地，认真领会汉语课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的各种口语交际内容，“精讲活练”“讲练结合”，使学生通过典型话题的实践，积累经验，培养出熟练、灵活、准确进行口语交际的能力，并且在具体的语言环境中学会感悟语言，做到教学过程交际化。
二、重视在日常生活中实践
多角度地为学生提供锻炼，交流的空间，才能大力升华学生的口语水平。演讲，朗诵等活动正是锻炼学生胆识，提升交际水平的重要平台。有意识的鼓励学生参与各种形式的口语交际，持之以恒地在锻炼中提高口语交际能力。
在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生采取多种方式，有针对性地组织开展有价值的主题活动，给学生增加交际实践的机会，在实践中发现自己存在的问题。如参加自己感兴趣的各种活动；争当校园小记者，在校园，去附近农村地区采访等主题活动，通过在这些实践活动，学生将会“倾听”，学会“表达与交流”，学会与别人合作和提高用汉语解决实际问题的能力。
三、坚持学生为主体
口语交际教学常见的弊病，一是重视老师的指导过程，忽视学生平时不敢发言甚至有学习障碍的学生，因而造成学生口语实践机会不均衡的现象。老师要关注全体学生，把训练内容具体落实到每个学生身上，让他们自己行动起来，积极参加与交际有关的活动过程，和谐交流，成为汉语课堂教学的主角。
四、口语交际教学应该注重培养学生五个方面的习惯
（一）学习讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯
“口语”就是普通话，“口语交际”即用普通话的语言，词汇，语法来进行交际。学生达到了理解运用句式的程度才能在情景活动中交流，通过反复交流进行语言及朗读训练，使学生真正掌握口语交际中准确、流利、有条理表达的重要性。特别在语文课上特别注意朗读指导，放手让学生自读交流，每一节口语交际课上，尽力让每一个学生获得发言机会，进一步提高学生的参与意识，从而在学中用，在用中学，使语言形式与语言运用相联系。所以，口语交际的教学过程，也是学习普通话的过程。
（二）增强学生参与的自信心
特别是农村小学生进行口语交际时存在畏惧感导致自卑感，这是语言学习的天敌，作为教师和辅导员必须积极调动他们参与主题活动中来，变“要我说”为“我要说”，鼓励学生不要怕丢脸，要大胆、清楚、洪亮地表达，调动他们“我能行”的动力。在这样一个敢说的环境下，同时教师在训练时注意根据学生能力的不同，水平的不同，使口语交际具有层次性。教师不要轻易打断学生的发言，及时用鼓励，赞赏的语言加以评价，使学生体会到成就感，从而产生自信，激发他们参与口语交际的兴趣，使口语交际训练成为“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环。
（三）学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯
我们在不时的教学中要逐步培养小学生会“听”的习惯。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清楚，听准确，才能做出准确应答。没有听清楚就发表意见，或不听完就打断别人的话，是口语交际的大忌，也是不尊重的表现。
（四）使用规范语言逐步养成礼貌待人的习惯
老师要让学生懂得一些必要的礼仪，做到“态度自然大方，有礼貌”，“注意语言美，抑制不文明的语言行为”。人们进行社会交际，光会听会说不行，还要懂得根据交际目的，交际场合，交际双方的身份选择恰当的表达方式，符合一定的社会文化心理。所以，口语交际不但需要语言的准确性，而且要求语言的得体性。
（五）重视基础语言教学
在掌握词汇的基础上， 引导少数民族学生句式训练，句式训练可通过重复、模仿、扩展等多种形式，达到熟练程度，为培养学生的交际意识奠定基础。如对一些关联词的运用中，教师首先要用清晰的语言介绍给民族学生，并明晰这种结构的意义及形式，同时与本民族方言表达方式分开来。要培养学生用普通话正确表述，就必然要让他们进行扮演角色的对话。笔者在实践中，要求每个少数民族学生每日积累好词好句，并在小组内背诵。
总之，贴近学生生活，富有的生活情趣，才能为学生自主地生动活泼地进行口语交际活动提供充分的空间，努力构建生活化，情景化的教学模式更易激发学生的口语交际的讲、听、看、写等方面的潜能，更好地发展少数民族“双语”教育事业。
［关键词］民族 学生 口语
［中图分类号］H1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0174－01
新疆维吾尔自治区是一个多民族的地方，主要以维吾尔民族占多数，在发展民族教育的基础上，大力开展“双语”教学工作，加强民族地区学生汉语口语交际，特别是市场经济社会发展条件下提高当地农民文化素质更加显得重要。
汉语是母语非汉语的少数民族学习的第二种语言课程，也是一门基础学课。汉语教学的主要任务是帮助学生获得汉语知识，培养少数民族学生应用汉语言讲、听、看、写等方面的能力，尤其是口语交际能力。
在少数民族汉语教学中，口语交际能力是在特定的环境下产生的言语活动。这种言语交际活动离开了一定的生产生活环境就无法进行，在教学活动中，应该鼓励学生更多地接触语言材料，给他们创造尽可能多的汉语学习氛围，引导他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及日常生活中，都能够学习使用汉语进行表达和交流。
一、坚持以课堂教学为主体
坚持在教学过程中培养，以课堂教学为主要阵地，认真领会汉语课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的各种口语交际内容，“精讲活练”“讲练结合”，使学生通过典型话题的实践，积累经验，培养出熟练、灵活、准确进行口语交际的能力，并且在具体的语言环境中学会感悟语言，做到教学过程交际化。
二、重视在日常生活中实践
多角度地为学生提供锻炼，交流的空间，才能大力升华学生的口语水平。演讲，朗诵等活动正是锻炼学生胆识，提升交际水平的重要平台。有意识的鼓励学生参与各种形式的口语交际，持之以恒地在锻炼中提高口语交际能力。
在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生采取多种方式，有针对性地组织开展有价值的主题活动，给学生增加交际实践的机会，在实践中发现自己存在的问题。如参加自己感兴趣的各种活动；争当校园小记者，在校园，去附近农村地区采访等主题活动，通过在这些实践活动，学生将会“倾听”，学会“表达与交流”，学会与别人合作和提高用汉语解决实际问题的能力。
三、坚持学生为主体
口语交际教学常见的弊病，一是重视老师的指导过程，忽视学生平时不敢发言甚至有学习障碍的学生，因而造成学生口语实践机会不均衡的现象。老师要关注全体学生，把训练内容具体落实到每个学生身上，让他们自己行动起来，积极参加与交际有关的活动过程，和谐交流，成为汉语课堂教学的主角。
四、口语交际教学应该注重培养学生五个方面的习惯
（一）学习讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯
“口语”就是普通话，“口语交际”即用普通话的语言，词汇，语法来进行交际。学生达到了理解运用句式的程度才能在情景活动中交流，通过反复交流进行语言及朗读训练，使学生真正掌握口语交际中准确、流利、有条理表达的重要性。特别在语文课上特别注意朗读指导，放手让学生自读交流，每一节口语交际课上，尽力让每一个学生获得发言机会，进一步提高学生的参与意识，从而在学中用，在用中学，使语言形式与语言运用相联系。所以，口语交际的教学过程，也是学习普通话的过程。
（二）增强学生参与的自信心
特别是农村小学生进行口语交际时存在畏惧感导致自卑感，这是语言学习的天敌，作为教师和辅导员必须积极调动他们参与主题活动中来，变“要我说”为“我要说”，鼓励学生不要怕丢脸，要大胆、清楚、洪亮地表达，调动他们“我能行”的动力。在这样一个敢说的环境下，同时教师在训练时注意根据学生能力的不同，水平的不同，使口语交际具有层次性。教师不要轻易打断学生的发言，及时用鼓励，赞赏的语言加以评价，使学生体会到成就感，从而产生自信，激发他们参与口语交际的兴趣，使口语交际训练成为“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环。
（三）学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯
我们在不时的教学中要逐步培养小学生会“听”的习惯。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清楚，听准确，才能做出准确应答。没有听清楚就发表意见，或不听完就打断别人的话，是口语交际的大忌，也是不尊重的表现。
（四）使用规范语言逐步养成礼貌待人的习惯
老师要让学生懂得一些必要的礼仪，做到“态度自然大方，有礼貌”，“注意语言美，抑制不文明的语言行为”。人们进行社会交际，光会听会说不行，还要懂得根据交际目的，交际场合，交际双方的身份选择恰当的表达方式，符合一定的社会文化心理。所以，口语交际不但需要语言的准确性，而且要求语言的得体性。
（五）重视基础语言教学
在掌握词汇的基础上， 引导少数民族学生句式训练，句式训练可通过重复、模仿、扩展等多种形式，达到熟练程度，为培养学生的交际意识奠定基础。如对一些关联词的运用中，教师首先要用清晰的语言介绍给民族学生，并明晰这种结构的意义及形式，同时与本民族方言表达方式分开来。要培养学生用普通话正确表述，就必然要让他们进行扮演角色的对话。笔者在实践中，要求每个少数民族学生每日积累好词好句，并在小组内背诵。
总之，贴近学生生活，富有的生活情趣，才能为学生自主地生动活泼地进行口语交际活动提供充分的空间，努力构建生活化，情景化的教学模式更易激发学生的口语交际的讲、听、看、写等方面的潜能，更好地发展少数民族“双语”教育事业。