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【摘要】小学科学是小学生认识大自然，了解生活常识的学科。它的目的是培养学生的科学素养。采用循序渐进的方式，让学生从身边最熟悉的事物入手，认识大自然，了解生活中的科学常识。在教学中，要充分利用生活资源，来进行开发利用，获取更多的科学知识。
【关键词】小学科学 生活资源 开发利用
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0174-02
一、小学科学课程的目标和意义
了解科学知识，掌握科学知识是教育的重要目标。科学知识和人们的生活息息相关，科学家们的孜孜努力，就是为了使人们的生活更加方便。科学存在于人们的生活中，因此对于小学生而言，学习科学要从生活开始。
在当前各小学通行使用的人教版《小学科学》教材中，在编排上，就是从学生最熟悉的地方开始的。《小学科学》从小学一年级开始学习。到了三年级，就开始学习观察动植物，并试着养殖动植物。这个时候的学生经过两年的学习，已经掌握了一些基础文化知识。对于生活中的一些小常识也有所了解。在教材中，就是从小学生最熟悉的场景开始，像第一部分是认识自己的手，第二部分是关于天气与生活；紧接着是观察学习用具，身上的服装。到第二册就开始认识身边的常用工具以及常见植物和饮食。就这样逐步展开，将学生从室内引到室外，去探求更加广阔的世界奥秘。
这样的编排，比较适合小学生心理，能抓住他们的好奇心和善于探究的心理，能提起他们学习科学，探索科学的兴趣。本来探求科学是一种依靠毅力和兴趣才能完成的壮举，对于小学生而言，这是个非常遥远的梦想。但科学家都是从小学生中成长起来的，只有从小培养学生热爱科学的良好兴趣，才能激发他们探求科学的兴趣。
二、小学科学课程资源
小学科学课程资源主要包括三个部分：
第一是实验室资源。由于科学是探究性课程，通过实验，学生可以从事物的变化中感受到探究性学习的乐趣，因此，在小学科学教学中，要注重对实验室资源的开发和利用，让学生通过亲自操作，来体会事物的变化。
第二是网络资源，如今，网络已经成为人们生活中的重要组成部分。大多数家长总是将网络和网游戏等同起来，不让小学生接触网络。其实这是一种偏见，网络对于学生的知识积累有着重要意义，让学生自己在网络上寻找相关资料，不仅可以使孩子熟悉网络，还可以培养他们的自学能力。
第三是人力资源，这个能力资源指的是老师和学生，他们在一起共同发现，共同探讨，这才是最重要的资源，但被大多数人忽视。学生作为教学活动中的主体，不同的学生有着不同的生活背景和不同的兴趣爱好，教师也有自己的教学方式和个人风格，这些特点综合在一起，就形成了丰富的人力资源。
三、在生活中学习科学
由于小学科学课程的学习内容都是与生活相关，因此在教学中，教师要让学生注意从生活入手，在生活中学习科学。
在小学生刚接触科学这个课程时，他们会有一种好奇心，因为这个课程既不要像语文那样死记硬背，又不用像数学那样演算推理，有的尽是一些生活中的常见事物，像观察天气，抬头就是。但小学生往往只注意天气是晴还是雨，很少注意云的色彩，也不知道天气变化和云有关系，一旦从课本上得知，他们就会时时注意观察，还能记住云与天气的关系。
在生活中学习科学，除了要认识大自然之外，还要在生活中通过实践操作，来获得探究性知识，例如关于不同的食物，有些要生吃，有些要熟吃。让学生回家观察家长如何烧煮，食物在烧煮中如何变化，这样一方面可以学到知识，另一方面也养成了注意观察的好习惯。
到了三年级，就要求学生养殖一些动植物，来进行长期观察。对于动植物养殖，教师应当从学生的个人条件和兴趣开始，不能强制性地要求他们，规定他们养殖特定的动植物。像今年杭州的小学要求学生养一条蚕，这个要求不高，但如果每所小学都要每个三年级学生养蚕，就是一笔大开支，几千人，几千条蚕，每天消费的桑叶都是一个大数目。
还有一些也是带实验性质的，像工具的使用，就要让学生回家认真体验，像用尺子，就应该让学生回家量一量冰箱的高度，电视的宽度。
在生活中学科学，还要让学生自己上网，利用网络资源来丰富知识，例如像鸟类、树类，生活中常见的有限，需要在网上查询，找出更多的品种。
参考文献：
[1]邢春飞.利用科学课培养学生自主探究的能力[J].小学生（教学实践）.2016（01）
[2]杨奇美.小学科学课程资源的开发与利用[J].小学科学（教师版）.2016（04）
[3]郑丽娟.小学科学课程教学现存问题与整改措施[J].考试周刊.2014（A4）
【关键词】小学科学 生活资源 开发利用
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0174-02
一、小学科学课程的目标和意义
了解科学知识，掌握科学知识是教育的重要目标。科学知识和人们的生活息息相关，科学家们的孜孜努力，就是为了使人们的生活更加方便。科学存在于人们的生活中，因此对于小学生而言，学习科学要从生活开始。
在当前各小学通行使用的人教版《小学科学》教材中，在编排上，就是从学生最熟悉的地方开始的。《小学科学》从小学一年级开始学习。到了三年级，就开始学习观察动植物，并试着养殖动植物。这个时候的学生经过两年的学习，已经掌握了一些基础文化知识。对于生活中的一些小常识也有所了解。在教材中，就是从小学生最熟悉的场景开始，像第一部分是认识自己的手，第二部分是关于天气与生活；紧接着是观察学习用具，身上的服装。到第二册就开始认识身边的常用工具以及常见植物和饮食。就这样逐步展开，将学生从室内引到室外，去探求更加广阔的世界奥秘。
这样的编排，比较适合小学生心理，能抓住他们的好奇心和善于探究的心理，能提起他们学习科学，探索科学的兴趣。本来探求科学是一种依靠毅力和兴趣才能完成的壮举，对于小学生而言，这是个非常遥远的梦想。但科学家都是从小学生中成长起来的，只有从小培养学生热爱科学的良好兴趣，才能激发他们探求科学的兴趣。
二、小学科学课程资源
小学科学课程资源主要包括三个部分：
第一是实验室资源。由于科学是探究性课程，通过实验，学生可以从事物的变化中感受到探究性学习的乐趣，因此，在小学科学教学中，要注重对实验室资源的开发和利用，让学生通过亲自操作，来体会事物的变化。
第二是网络资源，如今，网络已经成为人们生活中的重要组成部分。大多数家长总是将网络和网游戏等同起来，不让小学生接触网络。其实这是一种偏见，网络对于学生的知识积累有着重要意义，让学生自己在网络上寻找相关资料，不仅可以使孩子熟悉网络，还可以培养他们的自学能力。
第三是人力资源，这个能力资源指的是老师和学生，他们在一起共同发现，共同探讨，这才是最重要的资源，但被大多数人忽视。学生作为教学活动中的主体，不同的学生有着不同的生活背景和不同的兴趣爱好，教师也有自己的教学方式和个人风格，这些特点综合在一起，就形成了丰富的人力资源。
三、在生活中学习科学
由于小学科学课程的学习内容都是与生活相关，因此在教学中，教师要让学生注意从生活入手，在生活中学习科学。
在小学生刚接触科学这个课程时，他们会有一种好奇心，因为这个课程既不要像语文那样死记硬背，又不用像数学那样演算推理，有的尽是一些生活中的常见事物，像观察天气，抬头就是。但小学生往往只注意天气是晴还是雨，很少注意云的色彩，也不知道天气变化和云有关系，一旦从课本上得知，他们就会时时注意观察，还能记住云与天气的关系。
在生活中学习科学，除了要认识大自然之外，还要在生活中通过实践操作，来获得探究性知识，例如关于不同的食物，有些要生吃，有些要熟吃。让学生回家观察家长如何烧煮，食物在烧煮中如何变化，这样一方面可以学到知识，另一方面也养成了注意观察的好习惯。
到了三年级，就要求学生养殖一些动植物，来进行长期观察。对于动植物养殖，教师应当从学生的个人条件和兴趣开始，不能强制性地要求他们，规定他们养殖特定的动植物。像今年杭州的小学要求学生养一条蚕，这个要求不高，但如果每所小学都要每个三年级学生养蚕，就是一笔大开支，几千人，几千条蚕，每天消费的桑叶都是一个大数目。
还有一些也是带实验性质的，像工具的使用，就要让学生回家认真体验，像用尺子，就应该让学生回家量一量冰箱的高度，电视的宽度。
在生活中学科学，还要让学生自己上网，利用网络资源来丰富知识，例如像鸟类、树类，生活中常见的有限，需要在网上查询，找出更多的品种。
参考文献：
[1]邢春飞.利用科学课培养学生自主探究的能力[J].小学生（教学实践）.2016（01）
[2]杨奇美.小学科学课程资源的开发与利用[J].小学科学（教师版）.2016（04）
[3]郑丽娟.小学科学课程教学现存问题与整改措施[J].考试周刊.2014（A4）