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在课堂教学改革如火如荼向前推进之时，新的教学理念逐步取代了旧的教学理念，自主，合作、探究成为学生学习的主要方式。然而，在实践中我们发现，作为新的学习方式之一的合作学习有使用不当和使用过多的现象。有时一节课下来，学生记住了课堂上都进行了哪些活动，却不知道自己学到了哪些知识。不管什么内容的课，也不管学习任务是否需要，教师都组织学生合作学习，从而白白浪费了有限的教学时间，降低了课堂教学效率。所以，我认为组织合作学习应从以下几个方面正确把握。
一、组织合作学习要把握时机
什么时间或什么样的问题需要组织合作学习，这要根据具体情况而定。在听课过程中我们常常发现这样的现象：教师提出一个问题，学生还没来得及思考，他马上就让学生合作交流。试想，你不给学生足够的独立思考的时间和空间，怎么能知道教师提出的问题学生不能独自解决呢？而学生如果能够独立解决得很好的话，合作学习难道还有必要吗？长此以往，学生的思维就会产生依赖性，能够独立思考解决的问题也不去动脑思考。因此，组织合作学习前，必须要给学生一定的独自思考时间。只有当学生遇到困惑时，对同一问题有不同的见解时，或者一个人无法完成学习任务时，学生才会有合作交流的需求和动力，这时候教师组织合作学习，才能收到事半功倍的效果。还有的教师在组织学生小组合作学习时，让学生交流的时间太短，学生的讨论才刚刚开始，对问题的讨论还没有真正展开，教师就让学生停止了，教师主要是怕学生交流的时间长，占用了自己的教学时间，从而完不成教学任务。这样做的结果是：小组汇报时，教师很难得到真正有价值的信息反馈，同时也削弱了学生的主体地位。
二、组织合作学习要精选内容
有的内容适合于合作学习，而有的内容必须让学生独自思考。如一位语文教师在教学五年级教材《林海》一课时，提出这样一个问题：“这篇课文共有几个自然段？大家分组讨论一下。”对于五年级学生来说，这个问题实在是太简单了，于是学生按教师的要求“热烈”讨论起来。仔细一听，却都是与这个问题无关的话题。整个讨论和汇报的时间有三四分钟之久。这样的合作浪费了有效的40分钟时间，对学生的学习却帮助不大。而下面这位教师是这样组织学生合作学习的：在教学《求比一个数多几的数》这一内容时，她要求学生用准备好的小棒先摆出五个小五角星，再摆七个小五角星，目的是让学生通过动手摆和观察，得出7比5多2这一结论。可在学生动手摆的时候，教师发现学生学具盒中的小塑料棒不够用了，正当学生面面相觑、不知所措的时候，教师灵机一动，说：“同桌或前后桌的同学合作摆一摆，摆完后你们讨论一下发现了什么？”这个合作学习组织得真是恰到好处，不但解决了塑料棒数量不足的问题，同时还培养了同学之间互助合作的品质，可谓一举两得。
三、合作学习的过程中教师要及时指导
教师是学生学习的合作者、组织者、引导者。有的教师把合作学习看作是单纯的学生之间的合作。其实，合作学习不能理解为只是学生之间的合作，更缺少不了师生之间的密切合作。在组织合作学习时，教师也要参与学生合作学习的全过程。在听课的过程中我们发现，有的教师在学生进行小组合作学习时，或背着手漫不经心地无事可做，或者忙着翻看教案，准备下一个环节的安排。教师没有参与到学生的合作学习中去。在学生合作学习的过程中，一定会出现许多这样或那样的问题，需要教师参与合作过程并给予及时有效的指导，否则就会导致合作学习无法进行或影响合作学习的质量和效率。
四、合作学习之后教师要做好评价
合作学习之后，教师要组织学生进行汇报。在学生汇报的时候，教师要认真倾听，同时，也要让其他小组学生认真倾听别的小组的发言，教师最后进行点评、点拨、总结。使学生明确哪些讨论的结果是正确的、有价值的，哪些结论是不正确或需要进一步完善的。使每个小组、每个同学之间能相互学习、相互补充、相互借鉴，以此来激励学生积极参与合作学习的主动性和积极性，使合作学习更加有效。但是我们发现，有的教师听了小组汇报之后，不予评价，蜻蜓点水式的匆匆而过，学生不知道哪些答案是正确的。这样的合作有始无终，流于形式，是无效合作。
总之，合作学习是一种新的教学理念和行之有效的教学方式。但教师不要为了赶时髦而刻意地使用合作学习方式，因为并不是每节课都要组织学生进行合作学习，也不是所有的教学任务都要通过合作学习的方式来完成。教师应根据学生学习的状况、能力发展的水平和教学内容的需要，有目的、有重点、有选择地使用合作学习方式，才能使合作学习收到实效。
（作者单位 吉林省大安市铁西小学）
编辑 鲁翠红
一、组织合作学习要把握时机
什么时间或什么样的问题需要组织合作学习，这要根据具体情况而定。在听课过程中我们常常发现这样的现象：教师提出一个问题，学生还没来得及思考，他马上就让学生合作交流。试想，你不给学生足够的独立思考的时间和空间，怎么能知道教师提出的问题学生不能独自解决呢？而学生如果能够独立解决得很好的话，合作学习难道还有必要吗？长此以往，学生的思维就会产生依赖性，能够独立思考解决的问题也不去动脑思考。因此，组织合作学习前，必须要给学生一定的独自思考时间。只有当学生遇到困惑时，对同一问题有不同的见解时，或者一个人无法完成学习任务时，学生才会有合作交流的需求和动力，这时候教师组织合作学习，才能收到事半功倍的效果。还有的教师在组织学生小组合作学习时，让学生交流的时间太短，学生的讨论才刚刚开始，对问题的讨论还没有真正展开，教师就让学生停止了，教师主要是怕学生交流的时间长，占用了自己的教学时间，从而完不成教学任务。这样做的结果是：小组汇报时，教师很难得到真正有价值的信息反馈，同时也削弱了学生的主体地位。
二、组织合作学习要精选内容
有的内容适合于合作学习，而有的内容必须让学生独自思考。如一位语文教师在教学五年级教材《林海》一课时，提出这样一个问题：“这篇课文共有几个自然段？大家分组讨论一下。”对于五年级学生来说，这个问题实在是太简单了，于是学生按教师的要求“热烈”讨论起来。仔细一听，却都是与这个问题无关的话题。整个讨论和汇报的时间有三四分钟之久。这样的合作浪费了有效的40分钟时间，对学生的学习却帮助不大。而下面这位教师是这样组织学生合作学习的：在教学《求比一个数多几的数》这一内容时，她要求学生用准备好的小棒先摆出五个小五角星，再摆七个小五角星，目的是让学生通过动手摆和观察，得出7比5多2这一结论。可在学生动手摆的时候，教师发现学生学具盒中的小塑料棒不够用了，正当学生面面相觑、不知所措的时候，教师灵机一动，说：“同桌或前后桌的同学合作摆一摆，摆完后你们讨论一下发现了什么？”这个合作学习组织得真是恰到好处，不但解决了塑料棒数量不足的问题，同时还培养了同学之间互助合作的品质，可谓一举两得。
三、合作学习的过程中教师要及时指导
教师是学生学习的合作者、组织者、引导者。有的教师把合作学习看作是单纯的学生之间的合作。其实，合作学习不能理解为只是学生之间的合作，更缺少不了师生之间的密切合作。在组织合作学习时，教师也要参与学生合作学习的全过程。在听课的过程中我们发现，有的教师在学生进行小组合作学习时，或背着手漫不经心地无事可做，或者忙着翻看教案，准备下一个环节的安排。教师没有参与到学生的合作学习中去。在学生合作学习的过程中，一定会出现许多这样或那样的问题，需要教师参与合作过程并给予及时有效的指导，否则就会导致合作学习无法进行或影响合作学习的质量和效率。
四、合作学习之后教师要做好评价
合作学习之后，教师要组织学生进行汇报。在学生汇报的时候，教师要认真倾听，同时，也要让其他小组学生认真倾听别的小组的发言，教师最后进行点评、点拨、总结。使学生明确哪些讨论的结果是正确的、有价值的，哪些结论是不正确或需要进一步完善的。使每个小组、每个同学之间能相互学习、相互补充、相互借鉴，以此来激励学生积极参与合作学习的主动性和积极性，使合作学习更加有效。但是我们发现，有的教师听了小组汇报之后，不予评价，蜻蜓点水式的匆匆而过，学生不知道哪些答案是正确的。这样的合作有始无终，流于形式，是无效合作。
总之，合作学习是一种新的教学理念和行之有效的教学方式。但教师不要为了赶时髦而刻意地使用合作学习方式，因为并不是每节课都要组织学生进行合作学习，也不是所有的教学任务都要通过合作学习的方式来完成。教师应根据学生学习的状况、能力发展的水平和教学内容的需要，有目的、有重点、有选择地使用合作学习方式，才能使合作学习收到实效。
（作者单位 吉林省大安市铁西小学）
编辑 鲁翠红