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课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
一、有效课堂提问的作用
1、启发作用。在讲授新课过程中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2、调节作用。当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。
3、反馈作用。讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，以便对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好学生，鼓励后进生。
二、有效课堂提问的原则
1、目的性原则：问题的设计要有利于教学目标的落实；利于突出教学重点；利于突破教学难点。
2、科学性原则：问题的表述要符合逻辑和认知规律，条理清楚，主次分明，范围适中，用语规范，多用短句，简明易懂，概念明确。
3、启发性原则：所提出的问题要有利于培养和调动学生分析、对比、归纳、综合等能力。有利于调动学生思维的积极性。
4、趣味性原则：提出的问题，要能够调动学生学习的积极性，使学生处于积极兴奋的学习状态。
5、针对性原则：所提问题难度适中，面向全体，兼顾两头，发言面要尽可能宽，要利于学生个性的发挥。容易的问题留给学习较差的学生；一般性问题先提问中等生，让较好的学生做补充；有难度“卡壳”的问题提问上等生解救危机。
6、顺序性原则：问题的设置要符合认知规律，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁，由认知到理解，到分析与综合，再到创新思维。
7、时机性原则：问题的提出要把握时机，或在学生困惑之时，或在学生疑虑之间，或在学生厭倦的时候，或在学生莫衷一是之刻。
8、量力性原则：提出的问题要有质量，是学生跳一跳能够够得着的“桃子”。过难，学生无从下手，没有意义；过简，不用动脑思索就答，没有价值。
9、亲和性原则：教师提问时态度要自然，要相信学生，给学生信心，引导学生积极动脑思考，鼓励学生敢于畅所欲言。
10、鼓励性原则：教师对学生的回答要给予明确的肯定或否定。以激励性评价为主，但对错误的回答要给予纠正，或委婉地让他听听别人是怎么答的，然后问他明白了吗？
三、有效课堂提问的方法
1、置疑法。置疑法要求教师要巧置矛盾，达到激疑促思的目的。矛盾是打开学生思考之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问来揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动的思考。
2、迁移法。迁移法设计的问题要沟通知识之间的联系，达到促进迁移的目的，数学知识结构严谨，系统性强。数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移，这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问方法之一。
3、分合法。在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法叫做分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。提问设计的组合要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围和难易情况适合学生的年龄特点。
4、比较法。运用“比较法”提问时，一方面能设计引导学生从不同的方面去分析的问题，加深对知识的理解，有效地培养学生全面分析问题的能力和思辨能力，另一方面就是设计正反对比的问题，教师的提问可以不从正面入手，而从相反方面作出假设，让学生从另一个角度来考虑问题，正反比较，孰是孰非，一目了然，从而达到深刻理解的效果。
5、开放法。教师应经常要求学生思考：你是怎样想的？又是怎样做的？你认为哪种办法更好？在尊重学生的前提下，教师应鼓励学生创新，发展数学思维，在开放式提问下学生才能出现解决问题策略的多样化，如传统教学的提问：2加8是多少？这一问一答，无需讨论，直接了当。反过来，如问：10等于几加几？你是怎样想的？思考范围较广，是可提供给学生主动探索、合作交流的好问题，这种开放式提问值得提倡。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力探索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能。
【作者单位：庆城县逸夫小学 甘肃】
一、有效课堂提问的作用
1、启发作用。在讲授新课过程中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2、调节作用。当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。
3、反馈作用。讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，以便对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好学生，鼓励后进生。
二、有效课堂提问的原则
1、目的性原则：问题的设计要有利于教学目标的落实；利于突出教学重点；利于突破教学难点。
2、科学性原则：问题的表述要符合逻辑和认知规律，条理清楚，主次分明，范围适中，用语规范，多用短句，简明易懂，概念明确。
3、启发性原则：所提出的问题要有利于培养和调动学生分析、对比、归纳、综合等能力。有利于调动学生思维的积极性。
4、趣味性原则：提出的问题，要能够调动学生学习的积极性，使学生处于积极兴奋的学习状态。
5、针对性原则：所提问题难度适中，面向全体，兼顾两头，发言面要尽可能宽，要利于学生个性的发挥。容易的问题留给学习较差的学生；一般性问题先提问中等生，让较好的学生做补充；有难度“卡壳”的问题提问上等生解救危机。
6、顺序性原则：问题的设置要符合认知规律，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁，由认知到理解，到分析与综合，再到创新思维。
7、时机性原则：问题的提出要把握时机，或在学生困惑之时，或在学生疑虑之间，或在学生厭倦的时候，或在学生莫衷一是之刻。
8、量力性原则：提出的问题要有质量，是学生跳一跳能够够得着的“桃子”。过难，学生无从下手，没有意义；过简，不用动脑思索就答，没有价值。
9、亲和性原则：教师提问时态度要自然，要相信学生，给学生信心，引导学生积极动脑思考，鼓励学生敢于畅所欲言。
10、鼓励性原则：教师对学生的回答要给予明确的肯定或否定。以激励性评价为主，但对错误的回答要给予纠正，或委婉地让他听听别人是怎么答的，然后问他明白了吗？
三、有效课堂提问的方法
1、置疑法。置疑法要求教师要巧置矛盾，达到激疑促思的目的。矛盾是打开学生思考之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问来揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动的思考。
2、迁移法。迁移法设计的问题要沟通知识之间的联系，达到促进迁移的目的，数学知识结构严谨，系统性强。数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移，这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问方法之一。
3、分合法。在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法叫做分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。提问设计的组合要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围和难易情况适合学生的年龄特点。
4、比较法。运用“比较法”提问时，一方面能设计引导学生从不同的方面去分析的问题，加深对知识的理解，有效地培养学生全面分析问题的能力和思辨能力，另一方面就是设计正反对比的问题，教师的提问可以不从正面入手，而从相反方面作出假设，让学生从另一个角度来考虑问题，正反比较，孰是孰非，一目了然，从而达到深刻理解的效果。
5、开放法。教师应经常要求学生思考：你是怎样想的？又是怎样做的？你认为哪种办法更好？在尊重学生的前提下，教师应鼓励学生创新，发展数学思维，在开放式提问下学生才能出现解决问题策略的多样化，如传统教学的提问：2加8是多少？这一问一答，无需讨论，直接了当。反过来，如问：10等于几加几？你是怎样想的？思考范围较广，是可提供给学生主动探索、合作交流的好问题，这种开放式提问值得提倡。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力探索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能。
【作者单位：庆城县逸夫小学 甘肃】